Диссертация (1168654), страница 3
Текст из файла (страница 3)
А. Гончарова, А.В. Запорожец, Д.О. Королева, Н. В. Угольков и др.) изарубежных ученых (А. Guyomar, N. Mouisset-Lacan, H. Papadoudi);−шестая группа содержит педагогические пособия, методическуюлитературу (пособия для преподавателей колледжей по использованию ИКТ науроках, книги по вопросам образования Technologies et education: contribution àl’analyse des politiques publiques H. Papadoudi и др.), электронные порталы школ.В научный оборот впервые вводятся публикации таких исследователей, какF. Blin, A. Chaptal, S.
Collin, А. Guyomar, D. Hamon, Т. Karsenti, М. Linard,H. Papadoudiидр.,образовательнаяпрограммаКвебекапоразвитиютрансверсальных компетенций, крупнейшие франкоязычные исследования поиспользованию цифровой среды в образовании.Выбор методов исследования определялся спецификой объекта и предметаисследования, характером поставленных задач, а также источниковой базойработы. В ходе исследования были использованы теоретические методы: синтезиинтерпретацияполученныхданных,вычленениеисистематизациясущественной информации, сопоставление и обобщение сведений, теоретическийанализ; эмпирические методы: анкетирование учащихся французских среднихобразовательных учреждений; обобщение передового педагогического опытапосредством анализа результатов экспериментальных исследований, проведенныхфранцузскими учеными; беседа, интервью, корреспондентский метод (почтовый16опрос, например, электронная рассылка вопросов французским коллегам, беседа сиспользованием новых технологий (Skype) и др.); описательный метод; методперевода аутентичной литературы как вспомогательный метод; сравнительныйметод (непосредственное выявление общих и отличительных черт современныхконцепций социализации); статистические методы: количественная обработка спомощью программы SPSS, качественный анализ результатов исследования.Перечисленные методы применялись в целях обобщения, выявлениясоциально-воспитательного потенциала цифровой среды и особенностей ееиспользования во франкоговорящей школе.Основным критерием отбора фактов в нашем исследовании былипоказатели, которые давали возможность определить соответствие местацифровой среды в социализации во Франции и Канаде (Квебек) требованиямсовременного информационного общества.
Было необходимо отобрать наиболееактуальную и значимую информацию из большого количества материала, котораядемонстрировала бы позитивные стороны социализации с помощью цифровойсреды во Франции и Канаде, ее основные направления и особенности, а такжереальные негативные эффекты.Основные этапы исследования. На первом этапе работы (2011–2012 гг.)аргументировались методы изучения исследуемого явления, конкретизировалсякатегориальный аппарат исследования, развивались ключевые идеи относительноанализа зарубежных исследований, определялись методология, цель, проблема,задачи исследования, проводился теоретический анализ проблемы исследования вотечественной педагогике.В рамках второго этапа (2013–2014 гг.) осуществлялся теоретическийанализ проблемы исследования в зарубежной педагогике посредством переводанеизвестных и малоизвестных аутентичных научных источников по проблемеисследования, выделения уровней навыков и умений использования цифровой17среды и их социально-воспитательных эффектов, а также подготовки к изучениюроли цифровой среды в социализации обучающихся в школах за рубежом.Третий этап (2015–2018 гг.) был посвящен переводу и анализу зарубежныхпрактических исследований в рамках изучаемой проблемы, обобщению исистематизацииполученнойинформации,формулированиювыводов,оформлению текста диссертации и автореферата.На защиту выносятся следующие положения:1 Цифровая среда как педагогическое условие позитивной социализацииобучающихся представляет собой компонент педагогической системы, которыйобеспечиваетреализациюорганизационной,техническойисоциально-развивающей функций для достижения социально-воспитательных эффектов,способствующихрешениюзадачсоциальногообразования,оказаниюиндивидуальной помощи и расширению социального опыта обучающихся наследующих уровнях использования ИКТ и цифровой среды:−операционном(поиск,сбор,анализ,передачаинформациисиспользованием возможности информационного поля посредством ИКТ);−технологическом (преобразование информации в знания, создание ипроектирование новых элементов и программ в цифровой среде);−социализирующемкиберпространства,(осмыслениеформированиесобственнойсоциальныхпозиции,процессовответственнаяреализация своих идей, принятие адекватных продуктивной деятельностирешений, умение использовать электронные средства в процессе познания иобщения).2.
Особенности использования цифровой среды в процессе позитивнойсоциализации обучающихся в школах Франции и Канады связаны с реализациейследующих основных функций:− организационной – организация образовательного процесса с помощьюцифровой среды (использование электронного журнала, электронного учебника18для работы на уроке, организация учительских онлайн-форумов и др.),направленной на создание связей между субъектами образовательного процесса;− техническойпедагогических–методовиспользованиеновойцифровойобразовательнойсредыдляситуацииадаптацииврешенииобразовательных задач (осуществление метода проектов, кейс-метода и др.);− социально-развивающей – формирование компетентностей, умений инавыков, социальных установок, определенных черт характера (цифроваякомпетентность,автономия,навыкисотрудничестваидр.)врамкахиспользования цифровой среды.3.
Социально-воспитательный эффект цифровой среды представляет собойобразование социальных установок, определенных черт характера, навыков,умений и компетентностей (умение организовывать свою деятельность, развитиенавыков сотрудничества и общения, подготовленность к жизни в современноминформационном обществе, автономия, развитие цифровой компетентности,критического мышления, креативности, учебное продвижение в собственномритме, мотивация и вовлеченность).4. Для реализации позитивной социализации обучающихся используютсясредства достижения социально-воспитательных эффектов цифровой среды(метод «перевернутого урока», приложения Zaption, Adobe Voice, Еxplaineverything, Notability, SimpleNote, Flashcard, Quick Math, DuoLingo, Animation envolume pro, PuppetPals, Pixton, Vialogues, цифровое рабочее пространство, PearDeck, Padlet, Kahoot, социальные сети, мессенджеры и электронная почта),выступающиеблагоприятнойсредойдляпозитивнойсоциализациивсовременной школе, благодаря использованию которых возникают социальновоспитательные эффекты.5.
Принципы использования цифровой среды как педагогического условияпозитивной социализации обучающихся в школах Франции и Канады являютсяосновными требованиями для осуществления педагогической деятельности с19использованием цифровой среды, направленной на решение задач социальногообразования, расширение социального опыта и осуществление индивидуальнойпомощи учащимся. Они определены на основе учета социально-воспитательныхэффектов и проблемных моментов использования цифровой среды в рамкаханализа результатов зарубежных исследований:– принципы технического характера (технологическая обеспеченность иподдержка);– принципы операционно-методологического характера (непрерывноеобучение учителей; документальная фиксация опыта внедрения цифровой среды,дифференцированный подход, индивидуализация);–принципыпартнерство;социально-развивающегопостоянноемотивирование;характера(педагогическоесотрудничество;повышениеответственности учащегося за свое обучение; развитие критического мышленияучащегося;творческийподход;развитиеавтономии;сотрудничествосродителями).Научная новизна определяется основными результатами, полученными входе исследования:– конкретизировано понятие цифровой среды как педагогического условияпозитивной социализации, представляющей компонент педагогической системы,который обеспечивает реализацию организационной, технической и социальноразвивающейвоспитательныхфункцийцифровойэффектов,средыспособствующихдлядостижениярешениюзадачсоциальносоциальногообразования, расширению социального опыта и оказанию индивидуальнойпомощи обучающимся;–воборототечественнойнаукивведеныпонятия«социально-воспитательные эффекты цифровой среды», «операционный, технологический исоциализирующий уровни использования ИКТ и цифровой среды», «цифроваясреда как педагогическое условие позитивной социализации», «средства20достижения социально-воспитательных эффектов цифровой среды», «принципыиспользования цифровой среды как педагогического условия позитивнойсоциализации учащихся», которые уточняют роль и место цифровой среды вмеханизмах позитивной социализации и возможность управления в относительносоциально контролируемой социализации обучающихся;−на основе введения в научный оборот малоизвестных и неизвестныхдокументов и материалов на иностранных языках раскрыты функции цифровойсреды в образовательном процессе франкоговорящих стран как особенностииспользования цифровой среды в процессе позитивной социализации учащихсяво франкоговорящих странах: организационная, техническая и социальноразвивающая;−выявлены социально-воспитательные эффекты цифровой среды какпедагогическогоусловияпозитивнойсоциализацииобучающихсявобразовательной деятельности, выраженные в образовании компетентностей,умений и навыков, сложных явлений мотивации деятельности, определенныхчерт характера и социальных установок в результате использования цифровойсреды в решении задач социального образования, оказании индивидуальнойпомощи и расширении социального опыта;−охарактеризован комплекс средств, способствующих достижениювыявленных социально-воспитательных эффектов цифровой среды в процессепозитивной социализации обучающихся;−определеныпедагогическогопринципыусловияиспользованиясоциализациицифровойтехнического,средыкакоперационно-методологического и социально-развивающего характера.Теоретическая ценность исследования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
