Диссертация (1168654), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Более 60% родителейпроводят досуг с ребенком перед телевизором. Кроме того, согласносоциологическому опросу портала MSN.ru, 35% россиян признались, чтобольшую часть свободного времени проводят за компьютером вместе с детьми;46% опрошенных общаются со своими детьми и родителями в социальных сетях«Одноклассники», «Facebook», «В Контакте» или в нескольких соцсетяходновременно [196]. К моменту поступления в школу уже более 70% детейактивно используют ИКТ, а каждый третий ребенок 5-7 лет делает это43самостоятельно[153].Этопоказываетневероятныйскачокростаролиинформации в жизни современного человека и - как следствие - изменениесистемы социальных отношений между людьми. Таким образом, цифровая средаявляется одним из важных факторов социализации в настоящее время.Новые информационные технологии обуславливают более эффективноеумственноевоспитание,сосредоточеннойформированиедеятельности,какнавыковакцентируетсамостоятельной,всвоихработахА.Н.
Джуринский. Говоря о новых технологиях в образовательном процессе наоснове изучения зарубежного опыта, автор утверждает, что они увеличиваютмотивацию учения, позволяют по-иному вести индивидуальные занятия,управлять учебным процессом. А.Н. Джуринский также выделяет, что, согласномировому опыту, проблемы интеграции ИКТ в образовательные учреждениязаключаются не только в технической стороне вопроса, но и в самом процессе ихиспользования: ученик должен быть в центре внимания, а техника – лишьинструмент познания в учебном процессе [54].Отечественные ученые А.В.
Мудрик и В.В. Пустовойтов [102, 128] активнорассматриваютпозитивныевозможностисовременныхинформационныхтехнологий и их развивающий потенциал в русле контролируемой социализации.Например, для целенаправленного развития человека это – дистанционноеобучение. Другой вариант использования информационных технологий длярешения задач воспитания – овладение информационными возможностямицифровой среды образовательным учреждением, где создаются локальныекомпьютерные базы знаний, локальные компьютерные сети для осуществленияколлективных форм работы и обучающие курсы.
Помимо этого, особое вниманиеуделяется растущей значимости современного инструмента диагностики иреабилитации–сенсорномоторных,компьютернойперцептивныхигры,ивкачествекогнитивныхсредствафункцийразвитиячеловека,исследования и совершенствования мыслительных функций человека. Авторы44особенно выделяют развитие образовательных возможностей компьютерных игри их перспективах: игры для обучения различным учебным предметам,обучающие программы в системе профессиональной подготовки. А.В.
Мудрикопределяет непосредственно Интернет в качестве мегафактора социализации, гдересурсы интернета представляют собой культурные средства, способные влиятьна развитие личности.Следует обратить внимание на социальные сети: в социальных наукахпонятие социальной сети впервые появилось в 1954 году длагодаря английскомусоциологу Дж. Барнсу. Они представляют из себя один из важнейших способовпередачи информации, ресурсов и услуг между людьми, кроме того воплощаютболее широкие социальные функции, которые касаются непосредственносоциализации во всем ее многообразии. Наиболее часто социальную сетьистолковывают как некую социальную структуру, состоящую из множествасубъектов - индивидуальных или коллективных (например, организаций, групп,семей, индивидов) и отношений (комплекс взаимодействийсубъектами,формирующих различные виды взаимозовисимости: дружбы,знакомства,дружбы, финансовых трансакций, сотрудничества и др.).
В качестве функцийотносительносубъектовсоциальныхсетейможновыделитьполучениеинформации от других участников сети и ее проверка в процессе взаимодействийв сети, восстановление как времяпрепровождение и отдых, организациювзаимопомощи, социальную выгоду от содаваемых с другими участниками связей(социальное отождествление, самоидетнификация, социальное приятие и т.д.)[49].Всоциальныхиэкономическихнаукаходнимизнаиболееразрабатываемых направлений сетевого анализа является изучение социальныхсетей поддержки.
В основании такой системы устойчивых личностныхотношений и взаимозависимости участников лежит традиционный институтсемьи и дружбы [192]. Формирование же самой системы происходит с целью45компенсации недостаточности какой-либо организации на пути к реализации ееобщественно важных задач (то есть, к примеру, задача школы — образовывать)[193]. Д.В. Лифинцевым в качестве функций социальных сетей поддержкиописывается получение и проверка информации благодаря формированиюопределенных установок социального поведения, ролевым моделям и советам; атакжеудовлетворениесоциальныхпотребностейблагодарясоциальнойинтеграции, близким отношениям, досугу и общению [95].Таким образом, носителем социальности в современном обществестановится социальная сеть, и все большее влияние на воспитание оказываютявления, связанные с цифровой средой, ведь с ее появлением у человека возниклиновыеинтересы,цели,потребности,атакжеформысоциальнойипсихологической активности, связанные с новым пространством цифровой среды.Второе направление педагогических исследований ИКТ представленоанализом технологических аспектов их использования в учебно-воспитательномпроцессе.
На основе систематизации наиболее часто встречающихся моделейобразовательнойсистемынаосновеинформационно-коммуникационныхтехнологий (Л.С. Зазнобина, Л.С. Кругликова, Г.К. Селевко и др.) мы выделилизатрагивающие решение в некоторой степени социально-воспитательных задач, ане только обучения:−формированиеготовностикработессовременнымиинформационными средствами;−формирование креативности, исследовательских характеристик ворганизованной поисковой деятельности;−модель «Непрерывное формирование информационной культурыучащихся», где уменьшение социально-педагогической дезадаптации ребенкаявляетсяважнойвоспитательнойинформационного пространства;задачейврамкахсовременного46−модель«Базовыйкурс«Информатикаиинформационно-коммуникационные технологии», где фиксируются определенные воспитательныезадачи, нацеленные на успешную социализацию выпускников.Л.С.
Кругликовавыделяет[87]модель«Медиаобразование,интегрированное с базовым», где выработка навыка адекватного оцениваниясамостоятельного выбора и развитие ответственного и критического поведенияучащихся относительно информационно-коммуникационных средств и ихиспользованию обозначается как воспитательная задача в рамках предмета«Информатика и информационно-коммуникационные технологии».A.В.Федоровосвещает«медиаобразование»(media education)какнаправление в педагогике, сформировавшееся в педагогической науке XX века введущих странах мира, целью которого являетсяболее успешная адаптация в миремедиакультуры, освоение принципов средств массовой информации, умениепроведения анализа медиатекстов и т.д.
Массовое медиаобразование ведет кприобретениюмедиаграмотности/медиакомпетентности,котораяпомогаетчеловеку применять возможности современного ему информационного поля ипомогаетлучшепониматьязыкмедиакультуры.Всовременноммиремедиаобразование рассматривается как процесс развития личности на материале ис помощью средств массовой коммуникации (медиа) для формированиякритического мышления, творческих, коммуникативных способностей, культурыобщения с медиа, умений восприятия, анализа и оценки медиатекстов, обученияразличным формам самовыражения с помощью средств медиа. [179, с.38].Такимобразом,цифроваясредаявляетсяактуальнымпредметомпедагогического анализа.
Однако изменения, происходящие в воспитании,усилениеегосоциальности,развитиетеоретическихосноворганизациивоспитательного процесса в информационном постиндустриальном обществе [31,133, 135, 140] позволяют подойти к данному анализу с позиций современнойтеории относительно социально контролируемой социализации.47Следующим направлением изучения информационно-коммуникационныхтехнологийвыделяетсярасширениезадачотносительносоциальноконтролируемой социализации в современном обществе (М.В.
Воропаев,А.В. Мудрик, Т.А. Ромм). Основываясь на выводах некоторых авторов повлиянию ИКТ на развитие ребенка (Е.А. Алисов, В.В. Алмаева, Е.С. Куракина,С.В. Панюкова, И.В. Роберт, Г.К. Селевко, Т.И. Танцева, Д.И. Фельдштейн и др.),и следуя концепции социального воспитания в процессе социализацииА.В. Мудрика [100, 101], принятой в рамках проводимого исследования вкачестве основы для анализа социализирующего потенциала цифровой среды, гдесоциальное воспитание является совокупностью сфер освоения социальногоопыта, получения социального образования и индивидуальной помощи, мывидим, что в рамках сферы социального опыта цифровая среда способствует:− развитию коммуникативной компетентности,− освоениюразличныхформсоциальногосамоопределенияивзаимодействия в обществе,− осознанию социально значимых ценностей,− овладению навыками постановки осуществления возникающих задач,рефлексии результатов.Относительно задач социального образования благодаря цифровой средевозможно более эффективно осуществлять:− снижение социально-педагогической дезадаптации учащегося,− фрмирование умений самостоятельной деятельности.В рамках работы с задачами индивидуальной помощи цифровая среда можетбыть использована для:− повышения эффективности процессов самопознания, самоутверждения,самоопределения, самореализации;− стимуляции воздействия на творческую активность ребёнка;− включения творческого воображения человека;48− мотивации деятельности учения;− формирования личности человека «информационного общества»;− формированияисследовательскихумений,уменийприниматьоптимальные решения;− умения свободно работать с информацией.В отечественной педагогике отмечается всеобщий нарастающий интерес кинформационно-коммуникационным технологиям в образовании.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
