Диссертация (1168654), страница 12
Текст из файла (страница 12)
По мнению А.Г. Асмолова, метапредметныерезультаты включают освоенные учащимися универсальные учебные действия(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладениеключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.Таким образом, и метапредметный, и трансверсальный подходы вобразовании позволяют обеспечить целостность развития и саморазвитияличности, затрагивая общекультурный, личностный и познавательный характер, иявляются в настоящий момент неотъемлемой частью образовательной среды: вофранцузской образовательной среде трансверсальные компетенции являютсяключевыми в рамках способностей современного учащегося, и метапредметность,какотмечаетА.В.образовательной среды.Хуторской,являетсянеотъемлемойчастьюлюбой67Исходя из сказанного, мы можем заключить, что данные понятия являютсятождественными, развиваясь параллельнов отечественной педагогике ипедагогике франкоговорящих стран.Быстрее всего увеличение количества пользователей Интернета, в рамкахвсего европейского континента, помимо России, происходит во Франции:количество пользователей возросло с 11 миллионов до 40 миллионов за период с2001 по 2012 год, где 71,6% пользователей старше 11 лет, и около 94% из них ввозрасте 12-17 лет [253] имеют микрокомпьютеры.
Далее уже в ноябре 2015 годаво Франции насчитывается 55,4 миллионов пользователей Интернета [229].Как отмечает А.Н. Джуринский, ввод в образовательные учреждениясредств ИКТ представляет из себя серьезное направление государственнойполитикиФранции.Новыеобразования. Происходиттехнологиивнедрениепредстаютновейшихвовсехтехнологийструктурахкакспособапреподавания и пути формирования общей культуры [55].Французскоеисследованиепоиспользованиюцифровогорабочегопространства за 2012-2014 г.г. показало, что 90% обучающихся имеютнеограниченный доступ к интернету [219], и уже к 2016 году – 98% учащихся[220].ВрамкахА. Guyomarтеоретического[226]выделяетисследованиячетырефранцузскийнаправленияисследовательвнедренияИКТвобразовательный процесс: педагогическая, социологическая, организационная итехнологическая инновации.
Под педагогической инновацией автор понимаетсозданиеобновленнойсогласносовременнымусловиямобразовательнойситуации, ее адаптации в рамках социоконструктивистского подхода, гдеабсолютно преображается роль учителя, и приспособлении к ней педагогическихметодов. Организационную инновацию автор связывает с вопросами организацииобразовательногопроцессапосредствоминформационно-коммникационныхтехнологий, коммуникации и сообщения и распространения информации между68учителями в контексте цифровизации школы, в рамках чего возникают проблемысоздания подгрупп из преподавателей-энтузиастов, а значит ограниивается круглиц, имеющих доступ к важной информации по цифровизации образовательногоучреждения. Социологическая инновация подразумевает трансформацию всехакторов образовательного процесса благодаря внедрению и использованиюинформационно-коммуникационных технологий. В рамках технологическойинновациипроисходитраспространениеипреобразованиезнанийикоммуникационные процессы средствами ИКТ.
Технологическая инновацияподразумевает обстоятельную педагогическую оценку информации, котораяиспользуется преподавательским составом в индивидуальном или совместномпорядке; а также проблемы, касающиеся устаревания контента, что вызываетпоиск решения задач по необходимому времени и действиям для развития ицифрового включения информации.Анализируя ввведение цифровой среды в образовательный процесспреимущественно в целях обучения, французские исследователи отмечают ееневероятноевоздействиенаформированиеличности,трансверсальныхкомпетенций и метакогнитивных навыков обучающегося при грамотномиспользовании. В контексте исследования по формированию образовательнойавтономии обучающихся выделяется, что информационно-коммуникационныетехнологии помогают непосредственно обладающим умениями их использования– информационной компетентностью.
Влияние средств ИКТ не связано с простоих присутствием в образовательной среде, а отмечается непосредственно припродуманном и целенаправленном использовании, а также при осознании всемиакторамиобразовательногопроцессавероятныхпроблем,касающихсяприменения ИКТ. В этом контексте F. Blin [206], М. Linard [245] и M. Romero[268] подчеркивают большой потенциал технологий в развитии автономииобучающихся.УченыеопределяютИКТкакважноесредствоэкспериментирования, обмена, познания и взаимодействия, и полагают, что69внедрение ИКТ и их обдуманное использование обеспечит формированиеконцепции создания знаний, а не просто их передачи.В рамках проведенного теоретического анализа становится очевидно, чтоактуализация цифровой среды становится обязательной в рамках приобретенияобучающимся различных компетенций в педагогических практиках французскойшколы. В правительстве Франции разрабатывается новая концепция относительноиспользования цифровых технологий, которая также имеет отношение кобразовательным учреждениям страны [258]: цифровизация образовательногопространства и стратегия образовывания учителей в контексте использованиявозможностей цифровой среды, разработка для преподавателей, обучающихся иих родителей различных услуг в цифровой образовательной среде.Как отмечает И.А.
Тагунова [161], представление о ведущей зарубежнойтеории необходимо для понимания вектора стиля обучения учащегося той илииной культуры. Следует отметить, что в современной теории образованияфранкоязычной науки превалирует конструктивистский ориентир, где особоевнимание уделяется особенностям личностного характера обучения учащихся врамках их групповой деятельности.
А именно, социоконструктивистский подход[238], согласно которому фокус образования смещается, и преподавательпревращается в наставника, реагируя на запросы непосредственно самогообучающегося и отвечая за его сопровождение и формирование в современныхусловиях, то есть с помощью цифровой среды. То есть происходит изменениепозиции учителя, которая отстранена от классического «хранения» всейинформации по отношению к ученику. Сам же обучающийся также меняет своюпозицию, где простое и пассивное «потребление» знаний перестает быть главнойцелью [226].
Ученик становится центром, абсолютно полноправным участникомсвоего обучения, принимающим на себя ответственность за свое образование.Данный образовательный процесс существенно отличается от того, как учителяпривыкли работать со студентами. Поэтому поднимается важный вопрос нового70образовательного поведения не только учащегося, но и самого преподавателя,требующий от него специальных качеств для работы в новых образовательныхусловиях.Происходитактуализацияновыхглавныхобразовательныхивоспитательных компетенций выпускника в рамках Концепции по цифровымтехнологиям Евросоюза и Франции в стратегии «Обучение и Воспитание 2020».
Вдокументе выделяется социальная компетентность, касающаяся коллективного иличностного благополучия (модели поведения личности, направленные на еепродуктивное участие в профессиональной и общественной сферах жизни,личностные, межличностные и межкультурные компетентности), цифроваякомпетентность (критическое и уверенное применение технологий современногоинформационного общества), культурное взаимопонимание, инициативность,предприимчивость и умение учиться [216].В современной образовательной ситуации Франции важно отметить запускифункционирование «цифровогорабочегопространства»[240]–этотобразовательный интернет-портал обеспечивает через единую и безопаснуюточку доступ к набору информационных услуг любому актору образовательногосообщества (учащиеся, преподаватели, родители и др.) в конкретном учебномзаведении [249]. В данном пространстве, введенном в рамках государственногопроекта внедрения цифровой среды в образовательное пространство, можновыделить следующие функции:−контрольучебнойдеятельности–контрольуспеваемости,посещаемости, расписание, домашнее задание, электронные учебники и др.;−коммуникация – общение с другими членами сообщества, данные окадрах, семьях и др.;−организация учебной деятельности – общие рабочие пространства ипространства по размещению различной информации для обучающихся ипреподавателей, инструменты для совместного использования, блоги, форумы,71цифровыерасписании,тетради(представляющиедомашнемзадании,полнуюинформациюопредметах,документах,касающихсяопределенногопредмета, «жизни» класса и др.) и др.Благодаря проведенному французским государством исследованию поприменению пользователями цифрового рабочего пространства за 2010-2011 уч.г.[218], стало ясно реальное количество учащихся, пользующихся даннымсервисом на ежедневной основе - 33%.
Если говорить о конкретных устройствах,через которые учащиеся посещают портал, это смартфон (38%), компьютер (12%)и планшет (8%). Ученики подготавливают индивидуальные задания (30%),групповые задания (20%), разнообразные школьные проекты (14%). Благодаряиспользованиюданногопространстваучителяобращаютвниманиенасоциальный эффект его применения в образовательной деятельности: отмечаетсявесомое облегчение общения между детьми, активизация навыков сотрудничестваблагодаря командной работе, осуществляемой при подготовке различныхпроектов; а также происходит поддержка и возрастает уверенность детей в себе засчет курирования совместных работ.
Применение данного портала такжеобеспечивает развитие навыков самооценки, познания себя, анализа своегопродвижения обучающимся и уровня сформированности различных навыков икомпетенций, что происходит благодаря возможности удобного формирования иведения своего электронного портфолио [263].Французскими образовательными учреждениями отмечается особо активноеиспользование различных открытых образовательных площадок на основе Moodle(приложения, позволяющего создавать сайты для онлайн обучения) и технологийWeb 2.0, работа в которых не требует специальных технических знаний инавыков. Функционально Web 2.0 воплощают собой глобальный сервис соспециальными хранилищами информации, сообществами (многоавторские иличныеблоги,сетевыесообщества)(переводчики, календари и пр.) [244].иразнообразнымиинструментамиБлагодаря невероятному разнообразию72функций на базе этой платформы осуществляется создание и со-создание новыхматериалов и знаний, сотрудничество.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
