Диссертация (1168654), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Они легко заводят знакомствав соц.сетях и ищут необходимую информацию, однако лишь половина из нихкритически подходит к оценке найденного. Подростки активно создают свойконтент и взаимодействуют с Интернет-сообществами.77% подростков считают цифровую компетентность незаменимым навыкомв современном мире.31% очень уверены в своих навыках и считают, что обладают достаточнымуровнем цифровой компетентности, который нет необходимости повышать.Однако 20% хотят повысить свой уровень благодаря друзьям, 39% самостоятельно, и 10% хотели бы пройти специальные обучающие курсы.На основе полученных данных мы можем утверждать, что:1.Интернет-активностьподростковсвидетельствуетотом,чтоиспользование Интернета является неотъемлемой частью образа жизни детейцифрового общества; он является не только источником информации, но иважным фактором социализации подростков;2.
большинство опрошенных демонстрируют высокую уверенность виспользовании Интернета (92%), однако полученные данные по цифровой78компетентности показывают, что подросткам необходимо совершенствовать своинавыки (уровень их цифровой компетентности – 63%);3.большинствоподростковучилисьпользоватьсяИнтернетомсамостоятельно (85%), не имея возможности его обсуждать и получать полезныесоветы; при этом роль школы в приобретении данных навыков низка, она непользуется авторитетом у подростков;4. большое количество опрошенных (69%) хотели бы повысить свои навыкиразличными способами, что показывает высокую необходимость в повышениицифровой компетентности педагогов и укрепления и авторитета в этой областидля осуществления ими полноценной работы со школьниками в данномнаправлении.Сопоставительный анализ (в соответствии с приложением Б) проведенногонами пилотного исследования французских учащихся и исследования Г.В.Солдатовой российских школьников показал, что:− большинство опрошенных (92 % французских подростков и 80 %российских) демонстрируют высокую уверенность в использовании сетиИнтернет;− французские подростки обладают высокой цифровой компетентностьюпо сравнению с русскими подростками (63 % против 34 %);− большое количество французских подростков готовы повышать уровеньсвоей цифровой компетентности (69 %), в то время как российские школьники непроявили устойчивую установку на самосовершенствование в цифровом мире (20%);− большинствоподростковучилисьпользоватьсясетьюИнтернетсамостоятельно (85 % французских школьников и 75 % российских), не имеявозможности его обсуждать и получать полезные советы; при этом роль школы вприобретении данных навыков была низкой, она не пользовалась авторитетом уподростков.79Полученные данные позволяют предположить, что французские учащиесяобладают более высокой цифровой компетентностью вследствие более активногоиспользования цифровой среды в образовательном процессе Франции.Согласно сделанным в результате данного теоретического исследованиявыводам, французская научная литература анализирует цифровое воздействие всовокупности всего образовательного процесса.Данныйпараграфподразумевалисследованиевопросапримененияцифровой среды во франкоговорящих школах и определения ее функций в ходесоциализации учащихся во франкоговорящих странах (B.
Albero, F. Alluin, F. Blin,S. Collin, A. Fievez, А. Guyomar, D. Hamon, T. Karsenti, М. Linard, H. Papadoudi,S. Pouts-Lajus,М.Romero,J.Tardif,образовательного процесса с помощьюR.Thibertидр.):цифровой средыорганизация(использованиеэлектронного журнала, электронного учебника для работы на уроке, организацияучительских онлайн форумов и др.), направленная на создание связей междусубъектами образовательного процесса;использование цифровой среды дляадаптации педагогических методов новой образовательной ситуации в решенииобразовательных задач (осуществление метода проектов, кейс-метода и др.);применение цифровой среды для развития компетентностей, умений, навыков,конкретных характеристик и социальных установок.Это позволило уточнить рабочее понятие, введенное в первом параграфенашего исследования, и конкретизировать понятие цифровой среды какпедагогического условия социализации учащихся» - компонент педагогическойсистемы, который обеспечивает реализацию организационной, технической исоциально-развивающей функций для достижения социально-воспитательныхэффектов,способствующихрешениюзадачсоциальногообразования,осуществлению индивидуальной помощи и расширению социального опытаобучающихся.80Как мы выяснили, цифровая среда играет занимает важное место вофранцузском и канадском образовательном процессе, где применение цифровыхтехнологий является неотъемлемой частью в процессе социализации, приформировании успешного члена современного информационного общества.1.3 Социально-воспитательные эффекты использования цифровойсреды как педагогического условия позитивной социализации обучающихсяВ данном параграфе выявляются ожидаемые социально-воспитательныеэффекты цифровой среды в опыте франкоговорящих стран.В ходе данного исследования были выявлены уровни использованияцифровой среды, где в рамках социализирующего уровня проявляютсясоциально-воспитательные эффекты.Эффект – согласно толкованию [111], это результат действия кого- иличего-либо, следствие каких-либо причин, действий.В нашем случае эффект появляется в результате использования цифровойсреды.
Важно отметить, что в более узком плане «результат» и «эффект»разграничиваются по значению.Так, Д.В. Григорьев и П.В. Степанов отмечают, что результат – это то, чтостало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Учащийсяприобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто какценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата[47].
То есть, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения,81совершённыедействияразвиличеловекакакличность,способствовалиформированию его компетентности, идентичности, где последние являютсяэффектом.Кроме указанных терминов в научной литературе также можно встретитьупотребление термина «эффект социализации». Так, Б.Г.
Ананьев [6] понимаетпод ним психологические явления, характеризующие качество и глубинусоциализации. В качестве примера автор приводит образование социальныхустановок, сложных явлений мотивации деятельности, формирование конкретныххарактеристик личности, в том числе социально-типичных и национальнотипичных.Применительно к нашему исследованию можно предположить, чтосоциально-воспитательныйрезультат использованияцифровойсредыкакприобретение киберсоциальных знаний (знание об опасностях сетей, например окибербуллинге и его целях, знание о том, как вести себя в сети, т.е. сетикет),формирование ценностного отношения к виртуальной социальной реальности иполучение опыта самостоятельного общественного действия (работа в проектах спомощью цифровой среды) приводит к появлению социально-воспитательногоэффекта как развитие его личности, компетентностей (цифровая компетентностьи т.д.).
Результат является более конкретным понятием, фиксируемым иизмеряемым. В то время, как эффект – это более абстрактное понятие, его нельзязафиксировать,можнолишьописать,наблюдая.Данныесоциально-воспитательные эффекты являются показателями личностного роста учеников.Говоряобэффективности,мыподразумеваемрезультативнуюдеятельность, которую Е.В. Титова [168] рассматривает как степень соответствиярезультатов, полученных в ходе осуществления деятельности, предполагаемымрезультатам, обозначенным в целях педагогического процесса.
В нашемисследовании эффективность использования цифровой среды может выражаться вколичественном соответствии предполагаемых до проведения эксперимента82эффектов и эффектов, выявленных по итогам анализа результатов практическихзарубежных исследований. Таким образом, мы полагаем, что показателемэффективности использования цифровой среды как педагогического условияпозитивной социализации являются социально-воспитательные эффекты.Итак,социально-воспитательныеэффектыпредставляютизсебяобразование социальных установок, сложных явлений мотивации деятельности,определенных черт характера, навыков, умений и компетентностей в результатеиспользования ИКТ и цифровой среды в решении задач социального образования,осуществлении индивидуальной помощи и расширении социального опыта.Именновыявлениеданныхэффектоввобразовательномпроцессеподтверждает социализирующий потенциал цифровой среды.Благодаря анализу французской литературы по вопросам примененияцифровой среды в образовании (B.
Albero, F. Alluin, A. Guyomar, M. Linard,S. Pouts-Lajus и др.) становится возможным конкретизировать ожидаемыесоциально-воспитательные эффекты использования цифровой среды. В основуанализа легли французские педагогические источники [197, 198, 206, 226, 227,245, 246, 257, 261, 262], а также концепция социального воспитания в процессесоциализации А.В. Мудрика, где социальное воспитание раскрывается в единстветрех сфер: оказание индивидуальной помощи, осуществление социальногообразования, освоение социального опыта. Следует отметить, что французскаяпедагогиканевводитотдельногопонятиясоциальноговоспитанияиотносительно социально контролируемой социализации, хотя его идея являетсянеотъемлемой составляющей образования и педагогической работы.
Поэтому заоснову была взята отечественная концепция, в рамках которой в решении проблеминдивидуальной помощи цифровая среда помогает:− формированию автономии - умению учащегося принять свое независимоеиответственноерешениевпроцессеобучения,гдеобучающийсясамоопределяется на различных уровнях: определение цели (определение цели и83путей ее достижения), управление реализацией (использование различныхресурсов в достижении цели, включая личностные ресурсы: внимание,концентрация и др., а также контролирование своих действий на всех этапах) ианал из своих действий (анализ ошибок и осознание важности их исправления);− образованию умений принимать оптимальные решения;− развитию мотивации;− формированию креативности;− воспитанию личности человека «информационного общества»;− формированию критического отношения к информации;− усилению уверенности в себе;− развитиюпроцессовсамоутверждения,комплексныхвопросовсамоопределения,самореализации;− разрешениюреальнойжизниблагодаряуглубленным знаниям.В рамках проблем социального образования с помощью цифровой средывозможно более эффективное:− полноценное включение ребенка с ограниченными возможностями вобразовательный процесс;− самооценивание с помощью электронного портфолио;− созданиеусловийдлясоциализацииребенкавусловияхинформационного общества;− формирование умений самообразования и самостоятельной работы.При использовании цифровой среды для решения вопросов освоениясоциального опыта через происходит:− уравнение шансов успешности обучающихся;− формирование способностей сотрудничества;84− облегчение общения между детьми и развитие коммуникативнойкомпетентности.Выделенные нами социально-воспитательные эффекты цифровой средыпредставляют воспитательный интерес во французской педагогике в настоящеевремя.На основе анализа возможных преимуществ использования Айпэдов вшкольной среде, обозначенных канадскими учеными T.
Karsenti и A. Fievez [234],мы выделили следующие потенциальные социально-воспитательные эффекты:– усиление мотивации;– усиление сотрудничества и общения, как между учениками, так и междупрепо давателем и учениками;– развитие информационных компетенций;– креативность учеников;– продвижение учеников;– более эффективная организация работы.Анализ непосредственно образовательной программы квебекской школы[265] и трансверсальных компетенций, которые необходимо развивать уучащихся, проведенный через призму концепции социального воспитания впроцессе социализации А.В. Мудрика в единстве сфер социального образования,социального опыта и индивидуальной помощи [100], позволил конкретизироватьформирование определенных трансверсальных компетенций при использованиицифровой среды в образовательном процессе относительно решения вопросовиндивидуальной помощи:− Уменияобщения,имеющиеобразовательнуюнаправленность,выражающуюся в навыках коллаборации, передачи данных, работе с вопросами ит.д.;исоциальную,подразумевающую,например,способностисоциализироваться, поддержания связи и т.д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
