Диссертация (1168654), страница 17
Текст из файла (страница 17)
В отчетности Школьного совета Квебека отмечается, что в течениеэтого времени возможностью обучения средствами ИКТ воспользовались более15 000 детей, а за более, чем 10 лет использования нового технологическогопедагогического подхода было отмечено уменьшение несдающих итоговыеэкзамены в школе с 42% до 20% - более, чем наполовину.Авторыисследованияпоприменениюноутбуков(2010-2011г.г.)озадачились выявлением основных возможностей и проблем примененияинформационно-коммуникационных технологий участниками образовательногопроцесса.
В данном исследовании принимали участие 2712 обучающихсяначальной и средней школы и 389 преподавателей. Все участники экспериментаимели ноутбуки и доступ к интернету.Исследователисобиралиданныечерезанкетированиеучастников,составленное на основе глубокого анализа научной литературы в сферетехнологий в образовательном процессе. Пункты вопросов затрагивали темуприменения, положительных и отрицательных сторон ноутбуков.Следующее крупное исследование касалось применения планшетов вобразовательном процессе и было проведено так же в Квебеке в 2012-2013 г.г.учеными T.
Karsenti и A. Fievez [234]. Задачей данного эксперимента быловыявлениеосновныхвозможностейипроблемпримененияпланшетаучастниками образовательного процесса: 6057 обучающихся 12-16 лет (48,4 %девочек и 51,6 % мальчиков), и 302 преподавателя по всем дисциплинам (42,7 %мужчин, 57,3 % женщин), из 18 средних и начальных школ Квебека.Исследователи собирали данные через анкетирование участников, а такжеиндивидуальные и частично направляемые групповые встречи.
Вопросы былиразработаны с журналом по научной литературе по применению технологий вобразовании, в частности планшета. В рамках проводимого экспериментарассматривалось использование планшета Айпэд, когда у каждого учащегося99(87%) есть один, и он пользуется им и дома, и в школе; и когда планшет делитсямежду двумя и более обучающимися и Айпэд остается в школе (13%).В 2014 году министерство образования Франции провело широкоеисследованиепооцениваниюпространства,созданногоифункционированиявнедренногоцифровогонесколькимигодамирабочегоранеевобразовательную среду французской школы.
Отчет по данному исследованиюEVALuENT2014[219]показываетразвитиерабочегообразовательногопространства за 2 года (с 2012 по 2014 г.г.). Это третье выбранное намиисследование.Самоцифровоеобразовательноепространствоявляетсяобразовательным сайтом, предоставляющим участникам этой образовательнойсети (включая родителей и администрацию школы) различные информационныеобразовательные сервисы. Оно позволяет выявлять и развивать уровнипрофессиональных и образовательных практик и удовлетворять потребности всопровождении участников образовательного процесса.По данным на 2014 год, более 6500 образовательных учрежденийприобщились к рабочим образовательным пространствам предоставляя, такимобразом, более 10 миллионам пользователей (всем участникам образовательногопроцесса) огромное количество цифровых услуг. Цифровое рабочее пространстводоступно в более чем 90% учебных заведений, а в них 100% учителей и 98%обучающимся.Исследование коснулось преподавателей, родителей, администрацию школи самих обучающихся: в 2012 году участвовало 14586 респондентов, из них 9012учеников (возраст 11-18 лет) и 1801 преподавателей и методистов.
В 2014 годуучаствовало уже 18034 респондента, из них 10137 учеников (возраст 11-18 лет) и2067 преподавателей и методистов.Опроспроводилсяспомощьюонлайн-консультацийпозаранееразосланным в оразовательные учреждения материалам. Анкета охватывала 5моментов: управление цифровым рабочим пространством, условия доступа к100нему, использование цифрового рабочего пространства, его вклад в работуобразовательных учреждений и в образовательную миссию. Наше вниманиесосредоточилось на анализе результатов вклада цифрового рабочего пространствав образовательную миссию.Последнее исследование было также посвящено изучению развитияпрофессиональных и образовательных практик в ходе применения ИКТ вобоазовательныхучрежденияхипроведеноужепозже,в2016году,министерством образования Франции [220].
В опросе так же, как и в предыдущемисследовании, участвовали родители (9784 чел.), преподаватели и методисты(2888 чел.), руководители (436 чел.) и обучающиеся школ колледжей (14 857чел.).В процессе анализа данных масштабных зарубежных исследований намибыли выделены эффекты, проявляющиеся именно в процессе применения ИКТ вобразовательномпроцессеиотноящиесянепосредственнокконтекстуотносительно социально контролируемой социализации (А.В. Мудрик [100],Т. А. Ромм [136]).Согласно полученным результатам в ходе теоретического исследования,социально-воспитательный эффект цифровой среды представляет образованиесоциальных установок, определенных черт характера, навыков, умений икомпетентностей в решении задач социального образования, осуществлениииндивидуальной помощи и расширении социального опыта.В процессе анализа результатов зарубежных практических исследованийвыявлены социально-воспитательные эффекты, описанные как предполагаемые впервой главе исследования, что подчеркивает образовательный потенциалцифровой среды и ее эффективность как педагогического условия позитивнойсоциализации учащихся.
Также выделяется социально-воспитательный эффект,который не был выявлен на теоретическом уровне. Кроме того, несколько101социально-воспитательныхэффектовненашлисвоегопрактическогоподтверждения (см. Таблица 1).Таблицавоспитательных1–сравнительнаяэффектовитаблицаэффектов,преполагаемыхвыявленныхнасоциально-основеанализапрактических зарубежных исследованийПредполагаемые, наПредполагаемые, на основеФактические, на основеоснове анализаанализа зарубежной литературыанализа зарубежногоотечественнойэмпирического опыталитературыкоммуникативнаякоммуникативная компетентностькомпетентностьРазвитие навыковобщенияумениеболее эффективная организацияорганизовыватьсвоей работыумение организовыватьсвою деятельностьдеятельностьнавыкиавтономияавтономиятворческое мышлениекреативностькреативностьмотивациямотивациямотивация исамостоятельнойработывовлеченностьовладение новыминавыки сотрудничестванавыки сотрудничествацифровая компетентностьцифроваяформами социальногосамоопределения ивзаимодействияцифроваякомпетентностькомпетентность102формированиеформирование личности человекаличности человекаинформационного обществаподготовленность кжизни в современноминформационногоинформационномобществаобществеумение свободноразвитие информационныхработать скомпетенцийучебное продвижение всвоем собственном ритмеинформациейумение приниматьумение принимать оптимальныеоптимальные решениярешенияовладение новымисамоопределение, самореализацияформами социальногосамоопределенияснижение социальнопедагогическойдезадаптации ребенкакритическое мышлениеуравнение шансов успешностиповышение уверенности в себев условияхинформационнойсредыполноценное включение ребенка сограниченными возможностями вобразовательный процессисследовательскиеактуализация потенциала ученикаумениярешение комплексных проблемреальной жизниразвитие самооценки и оценки своихкомпетенцийкритическое мышление103Рассматривая выделенные эффекты через призму концепций образованияФранции и Канады, в рамках теории относительно социально контролируемойсоциализации в единстве сфер социального опыта, социального образования ииндивидуальной помощи, мы пришли к выводу, что некоторые социальновоспитательные эффекты в силу полноты и емкости их понимания лежат в рамкахкак расширения социального опыта, так и социального образования, и социальнойпомощи:–умение организовывать свою деятельность,–автономия.В сферах социального опыта и индивидуальной помощи мы видим:–развитие навыков общения,–развитие навыков сотрудничества.В сферах социального образования и индивидуальной помощи находятсяследующие социально-воспитательные эффекты:–развитие цифровой компетенции,–критическое мышление.–В сфере индивидуальной помощи мы видим:–развитие креативности (творческого мышления),–учебное продвижение в своем собственном ритме,–мотивация и вовлеченность,–подготовленность к жизни в современном информационном обществе.Следует отметить, что некоторые из перечисленных эффекты выделяютсякак определенные трансверсальные компетенции в канадской педагогике и вобразовательной программе Квебека в частности, а другие отражены как базовыекомпетенции образовательного фундамента среднего образования во Франции.
ВообразовательнойпрограммеФранциионвыделяетсякак«Общийобразовательный фундамент», который концентрируется вокруг пяти сфер,представляющих видение совокупности целей программ среднего образования.104Трансверсальныекомпетенциипротивопоставляются дисциплинарнымкомпетенциям, и состоят в подходах, приемах, развитие которых происходит не врамках одной конкретной дисциплины, а в ходе всего образовательного процесса.Они формируются в течение многих лет в рамках многих дисциплин, откуда ивозник термин «трансверсальный», то есть пересекающий.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
