Диссертация (1168654), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Данные компетенцииохватывают знания, умения и навыки общения, необходимые в различныхситуациях [243].Рассмотримпонятиявыделенныхнамисоциально-воспитательныхэффектов с точки зрения образования в Канаде и Франции (в соответствии сприложением В) и приведенных зарубежных исследований, а также определимэти понятия в контексте отечественной педагогики. Данный анализ позволитсоздать полную картину рассматриваемых явлений благодаря выявлению сходстви различий.1. Креативность.В современной образовательной ситуации, когда актуализируются новыепути развития личности, ее самостоятельности и творческости, такое качестволичности, как креативность, выходит на центральное место, поэтому и в своейработе мы говорим о нем в первую очередь.Отметим, что педагогический словарь определяет креативность как уровеньтворческой одарённости, способности к творчеству, составляющий относительноустойчивую характеристику личности [77, с.33]; «Современный психологическийсловарь» - как «творческие возможности (способности) человека, которые могутпроявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности,характеризовать личность в целом или ее отдельные стороны, продуктыдеятельности,процессихсоздания»[152,с.192].Философскийэнциклопедический словарь – как способность творить, способность к творческимактам, которые ведут к новому необычному видению проблемы или ситуации[184].105Один из создателей теории креативности Дж.
Гилфорд [43] определяет еекак совокупность личностных характеристик, способствующих творческомумышлению, и выделяет определенные параметры креативности: способность кобнаружению и постановке проблем; способность к генерированию большогоколичества проблем; семантическая спонтанная гибкость — способность кпродуцированиюразнообразныхидей;оригинальность—способностьпродуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы, нестандартныерешения; способность усовершенствовать объект, добавляя детали; способностьрешать нестандартные проблемы, проявляя семантическую гибкость, т.
е.способность увидеть в объекте новые признаки, найти их новое использование.Отечественные ученые также рассматривают креативность как проявлениетворческих способностей (Д.Б. Богоявленская, Н.М. Гнатко и др.), а также каксоциально-обусловленное явление, которое развивается в деятельности. Многиеавторы (Н.М. Гнатко, А.Г. Ковалев, В.А. Просецкий и др.) подчеркивают, чтокреативность на определенных этапах включает в себя подражательный аспект иразвивается через творческое подражание как неотъемлемую базу для достиженияуровня истинного творчества.Следуетотметить,чтоотечественныеавторыразводятпонятиякреативности и творчества, делая акцент на том, что творчество являетсяпроцессом, направленным на создание чего-то нового, в то время каккреативностьявляетсянепосредственнохарактеристикойличности,раскрывающей ее способность выходить за рамки привычного.Такимобразом,креативностьявляетсякомплекснойличностнойхарактеристикой, имеющей несколько уровней, способствующей творческомумышлению, которую необходимо развивать в определенных условиях.Дж.
Гилфорд [43] выделил способы стимуляции творческой активности, вчастности обеспечение благоприятной атмосферы, обогащение окружающейсреды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с106цельюразвитияеголюбознательности,обеспечениевозможностейдляупражнения и практики и предоставление детям возможности активно задаватьвопросы. Что позволяет утверждать, что ИКТ в современной школе являютсяодним из инструментов развития креативности.Е.А.
Быкова [30] в своем исследовании по формированию творческогомышленияучащихсясиспользованиемсредствинформационно-коммуникационных технологий выявила роль развивающей информационнообразовательной среды в формировании творческого мышления учащихся, где«информационно-образовательная среда, представляющая собой совокупностьпедагогических условий, способствующих возникновению и развитию процессовинформационно-учебного взаимодействия между обучаемым, преподавателем исредствами ИКТ, позволяет индивидуализировать образовательный процесс,сократить до минимума нетворческую работу обучающихся, обеспечиваетнаглядность,информативнуюнасыщенностьобразовательногопроцесса,самостоятельность учащихся, что способствует стимулированию творческойактивности обучающихся».В рамках канадского и французского образования [265, 254], креативностьсостоит в проявлении оригинальности в использовании ресурсов и материалов,находящихся в распоряжении ученика.
Они могут состоять из идей, концепцийили стратегий, а также из предметов, средств и техник… креативностьзаключается в большинстве случаев в меньшей степени в добавлении новыхресурсов, новых знаний, а в большей степени в новой, нестандартной трактовкесуществующих, в способности прибегать к различным идеям, концепциям,способам общения для толкования, отличного от того, для которого они былиизначально созданы, или в контексте, отличном от того, в котором мы обычно ихиспользуем. То есть креативностью является способность изыскивать новые путирешения,выстраиватьновыесвязимеждусуществующимиидеямииконцепциями. Учащиеся в частности проявляют креативность в создании107различных мультимедиа проектов.
С точки же зрения педагога «креативностьсвязана с адаптацией или обновлением стратегий образования и обучения спомощью технических средств». Таким образом, мы видим, что школьноеобразование в данном вопросе ставит перед собой основной целью развить вучениках способность воспринимать привычное под другим углом, смелосмешивать контексты и уже во вторую очередь создавать что-то абсолютно новое,отличное от привычного как высший уровень креативности.Социально-воспитательныйэффект«креативность»былвыделенвканадских исследованиях по использованию ноутбуков [233] и планшетов [234].Канадское исследование по использованию ноутбуков [233] показывает, что80% учеников оценивают свою креативность намного выше с использованиемИКТ.
По мнению авторов работы, «это связано с большей свободой отнеобходимости концентрировать внимание на проверке написанного, так каквстроенные в ноутбук программы (редакторы) предлагают исправить ошибки,вследствие чего ученики сосредотачиваются на творческой составляющей:- На компьютере пишешь быстрее, чем от руки. Благодаря тому, что вболее короткий период времени я могу написать больше, у меня естьвозможность расширить и обогатить идеи» (Ученик 5).Кроме того, Интернет позволяет ученикам находить примеры и идеи,исходя из которых они вдохновляются и развивают свою креативность, переходятот подражательного творчества к истинному творчеству:- Я захожу в гугл, чтобы найти потрясающие фотографии или картинкидля эссе, и из них черпаю вдохновение (Ученик 6).- Когда мы пишем эссе, я просто гуглю, «как начать эссе».
Когда я нахожуслова, я не использую их, а придумываю что-то похожее, но намного лучше»(Ученик 7).1081676 учеников (из 6057) и 39 учителей (из 302) в рамках исследования поиспользованию планшетов [234] особо отметили креативность как преимуществоиспользования планшета в своей деятельности:- […] можно делать кучу всего с помощью Айпэда […] делать фотографииили видео для наших проектов […] я становлюсь более творческих с Айпэдом(Ученик 16)Такимобразом,исходяизанализарезультатоврассматриваемыхпрактических исследований, мы видим, что использование цифровой средыпозволяет ученикам развивать креативность.2. Общение и сотрудничество.В данном разделе объединены понятия общения и сотрудничества какблизкие и дополняющие друг друга социально-воспитательные эффекты, которыеи выявлены в анализируемых исследованиях вместе.Сущность общения рассматривается в трудах многих отечественных ученых(Г.М.
Андреева, А.А. Бодалев, А.А. Брудный, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев,Б.Ф. Ломов, Л.А. Карпенко, В.Н. Панферов и др.). Так, А.А. Леонтьев,характеризуя общение, говорит о том, что его предметом являются иливзаимодействие или психологические взаимоотношения людей [94]. Общениенеобходимо для осуществления взаимодействия. И.А. Зимняя [67] такжеопределяет понятие общения как формы взаимодействии, коммуникативный акт,которого мы и будем придерживаться.В Программе образования квебекской школы [265] отдельно выделяетсятрансверсальная компетенция «Общение подходящим образом», имеющая вкачестве критериев выбор подходящего способа общения (анализ ситуацииобщения, выбор подходящего стиля речи, стратегии и др.) и управлениепроцессомобщения(определениеэффективностивыбранныхподстраивание общения исходя из реакции собеседника и др.).стратегий,109Таким образом, идея общения в российской и канадской педагогикепересекается, однако в последней общение рассматривается под новым углом, вкачестве компетенции.Говоря о проблеме учебного сотрудничества и его значимости в России,следует отметить, что она достаточно широко представлена в отечественнойнауке(В.К.Дьяченко,Т.Е.Конникова,А.В.Мудрик,Г.К.Селевко,Д.И.
Фельдштейн и др.). В основе сотрудничества лежат субъект-субъектныеотношения,отраженные(Ш.А. Амонашвили,впрактическомИ.П. Волкова,опытемногихТ.И. Гончаровой,педагоговЕ.Н. Ильина,С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталова). Словарь по социальной педагогике [149, c.273]определяет сотрудничество как взаимодействие на принципах взаимоуважения, насформированном переживании свободного выбора дела и слова партнера и друга,роли и поручения.
Полноправность обеих сторон в выборе путей.Для нашего исследования была важна мысль В.К. Дьяченко [57] о том, что«сотрудничество - наивысший уровень согласованности позиций в деятельности,на языке психологической науки организация субъект - субъектных отношений всовместной деятельности…», Г.К. Селевко [144] отмечает, что «сотрудничество методикасовместно-разделеннойдеятельностидетейипедагога»,С.С. Соловейчик [155] утверждает, что «…сотрудничать - значит уважать другдруга, ценить, уметь поступаться своими желаниями, нуждаться друг в друге ибыть нужными…». По мнению В.Н. Петровой, сотрудничество являетсясредством не только повышения качества обучения, но и развития личностишкольников. Ситуация сотрудничества «ученика с учителем и другимиучащимисяобеспечиваетреализациювсегобогатствамежличностныхотношений. Это обстоятельство получает объективное выражение в измененияхструктуры сотрудничества...
от совместного, разделенного с учителем действия, кподдержанному действию, далее к подражанию и самообучению» [120, c.12-21].110Отечественные авторы описывают различные типы взаимодействия. Так,Г.А. Цукерман выделяет:– учитель – ученик – ученики;– ученик – ученик (в парах-диадах, в тройках-триадах);– общегрупповое взаимодействие членов учебного коллектива;– учитель – учительский коллектив [189, c.50-52].На основе теоретического анализа отечественной литературы Т.А. Рунова висследовании учебного сотрудничества младших школьников со сверстниками иучителем в условиях формального и неформального общения делает вывод, что«учебное сотрудничество как форма интеллектуального и социального диалогадетей друг с другом и учителем характеризуется значительной личностнойпотребностьюисобственнойинициативойребёнка,максимальнойсогласованностью совместных действий, свободным владением навыкамирефлексивно-содержательного анализа, развитой способностью удерживать исогласовывать несколько позиций, высокой степенью продуктивности совместнойдеятельности (в сфере «ребёнок-ребёнок») и равноправным общением, полнымсоответствиемсодержаниявзаимодействияобщейзадачедеятельности,максимальной степенью произвольности действий ребёнка, развитым умениемсамостоятельно критически мыслить, лёгкостью перехода от совместнойдеятельности со взрослым к её индивидуальному усвоению».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
