Диссертация (1168654), страница 19
Текст из файла (страница 19)
[141]Мы видим, что отечественные исследователи рассматривают социальнуюсоставляющую данного понятия, о которой говорит зарубежная педагогика. Но вцеломнепосредственновотечественномобразовании«сотрудничество»выделяется главным образом как форма обучения (обучение в сотрудничестве), вто время как во французском и канадском образовании сотрудничество активновыделяется как трансверсальная компетенция.Так, данная компетенция является одной из центральных в рамкахПрограммы образования квебекской школы [265]. Что кажется нам логичным, так111как связи между людьми служат поддержкой познанию, поэтому так важнонаучить учащихся сотрудничать.
Концепция данной Программы образованиябыла обновлена в свете технологического развития, в частности, технологий Web2.0, что подчеркнуло особенную важность сотрудничества и общения нарасстоянии. То есть, кроме логично новых возможностей общения, технологииWeb 2.0 также позволили обогатить возможности сотрудничества и обмена,изменяя, таким образом, практику взаимодействия. Роль школы при этом оченьважна: инициировать, направлять в нужное русло взаимодействие между людьми,исполняя социализирующую и образовательную функцию.В чем же конкретно заключается идея сотрудничества как качества ученикасовременной канадской школы? Это способность эффективно взаимодействовать,определяющаяся внесением вклада в совместную работу (активное участие вдеятельности класса и школы, планирование и реализация работы с другими,разделение ответственности и взаимоответственность и др.), социальнымвзаимодействием с другими в рамках команды (принятие другого с егокачествами и интересами, активный обмен мнениями, способность выслушать иуважение отличного от своего мнения, разрешение конфликтный ситуаций и др.)и анализом проделанной совместной работы (измерение степени достигнутостицелей, оценивание своего вклада и вклада других участников группы всовместную работу, определение путей совершенствования по итогам работы идр.).Такимобразом,сотрудничествотребуетположительнойвзаимозависимости, симбиоза между всеми участниками образовательногопроцесса.Рассматривая данную идею во французском образовании, мы видимпонятие «Сотрудничество и реализация проектов» [254].
Это подразумеваетработу в команде, разделение общих целей, включение в конструктивный диалог,управление противоречиями, умея защитить свою точку зрения, проявление112дипломатических качеств (умение договориться и прийти к консенсусу). Учениктакже учится управлять совместной работой: планирует ее цели, этапы иоценивает их достижения.Очень интересен тот факт, что здесь выделяется формирование отношенияученика к школе: он знает, что класс и учебное учреждение в целом – местосотрудничества, взаимопомощи, обмена знаниями, он помогает тем, кто чего-тоне знает.Также особо подчеркивается, что ИКТ вносят существенный вклад вспособы организации общения и сотрудничества.Таким образом, мы видим, что понимание компетенции сотрудничества какинтеллектуального и социального диалога в зарубежной школе имеет достаточноемкое содержание.Рассматривая общение и сотрудничество в приведенных зарубежныхисследованиях, мы можем заключить, что данный эффект проявляется достаточноярко при использовании цифровой среды.
Так, канадское исследование поиспользованию планшетов [234] показало, что, по мнению 35% учителей (105 из302) происходит усиление сотрудничества, как между учениками, так и междуучителем и учениками. Также 15% учеников (886 из 6057) отметили, чтоиспользование планшета позволяет им больше сотрудничать, работать совместно,что подтверждается их комментариями:- […] раньше […] я мало общался со своими учениками виртуально […]сейчас я больше общаюсь таким образом […] это очень стимулирует […] этотребует времени (Учитель 27)- […] когда надо делать домашнюю работу […] мы переписываемся ибыстро помогаем друг другу (Ученик 35)Помимо физического общения, которое обеспечивается нахождением вклассе вместе учеников и учителей, общение происходит также с использованиемтехнологий.
Согласно канадскому исследованию по использованию ноутбуков,11340% учеников и учителей используют электронную почту, чтобы общаться междусобой, в основном для управления заданиями и содержанием уроков (например,отправить или запросить работу, нагнать урок, задать вопрос и ответить и др.),что подтверждают высказывания учеников:- В случае, когда моя работа не завершена к концу дня, я могу закончить еедома и отравить ее учителю и поэтому не просрочу сроки сдачи и сохраню своюоценку, нежели если бы я сдал ее позже и получил сниженную оценку (Ученик 8).- Если есть какое-то задание, которое можно отправить учителю попочте, или же я пропускаю школу, я связываюсь с учителем по почте, и онотправляет домашнюю работу или отправляет твою работу обратно надоработку, чтобы ты смог ее выполнить так же хорошо, как и другие(Ученик 9).Цифровая среда существенно расширяет практику общения: вдобавок кповседневному школьному общению лицом к лицу, 49% школьников всегда иличасто используют социальные сети (Facebook), 39.6% различные месседжеры,чтобы общаться со своими сверстниками, а также телефон (61.1% всегда ииногда) и почту (49.6% - всегда и иногда).В канадском исследовании по использованию ноутбуков при использованиитехнологий в рамках общения и сотрудничества были выделены две интенции:социальная (оставаться на связи, социализироваться и планировать занятия и др.)и образовательная (работать в команде, отправлять и получать информацию,задавать вопросы и отвечать и др).
Очень важной частью коммуникационногоиспользования технологий учениками является поддержание работы в команде,что подтверждает высказывание одного из учеников:- Если мы уже не вместе, но нужно объединиться для работы в нашемпроекте, то Facebook, Facetime, сообщения и имэйлы позволяют постоянноделиться информацией и получать ее от товарищей по команде. Даже когда мыне вместе, мы – команда.114В рамках исследования использования цифрового образовательногопространства во французских школах и колледжах (2014 год) [219] 29% учителейотметили, что в рамках различных педагогических ресурсов и электронногодневника организуют сотрудничество между учениками, и 26% учителей дляэтого используют цифровое рабочее пространство вне электронного дневника ипедагогических ресурсов, а также 42% учителей общаются с родителями и 51% - сучениками, а 28% - с другими учителями (через мессенджеры).
В общем, 40%учителей считают, что цифровое рабочее пространство оказывает положительныйэффект на взаимоотношения между людьми.Что касается учеников, вне урока цифровое рабочее пространствоиспользуется учениками для общения с учителями (42%), 27% готовятсовместные проекты.В исследовании 2016 года [220] на общение с учителями через цифровоерабочее пространство уделяют время так же 42% учащихся.
На совместныедоклады уже меньше в сравнении с 2014 годом – 23%, и 16% учащихсяосуществляютвыполнениемеждисциплинарныхкаких-либопроектов,школьныхвнеурочнаязаданийсовместная(подготовкадеятельностькласса/школы, рассылки и обсуждения).Общаться с коллегами преподаватели стали больше – 51%. Также возрослообщение учителей с родителями (59%). Общение учителей с учащимися внешколыосталосьпрактическинеизменным(41%).27%преподавателейорганизуют сотрудничество между учащимися с помощью цифрового рабочегопространства.Данные результаты показывают, что на начальном этапе внедренияцифровой среды общение и сотрудничество как социально-воспитательныеэффектыимеютдостаточновыраженныйуровень,асоотношениеихвыраженности оказывается примерно одинаковым в канадской и французскойшколах.1153. Умение организовывать свою деятельность и автономия.Понятиеорганизациидеятельности(вофранцузскойлитературе-эффективные методы работы) или обучения в отечественной педагогикеиспользуется в основном с точки зрения управления классом, методовосуществления результативного обучения.
Зарубежная же педагогика, в частностифранцузская и канадская, на современном этапе в контексте компетенцийучащегося XXI века рассматривает умение эффективно организовывать своюдеятельность как компетенцию именно учащегося, которую необходиморазвивать. Ведь современная концепция образования требует от учениковбольшое количество самостоятельной работы, в рамках которой им необходимодействовать умело и эффективно. В Программе образования квебекской школы[265] данная трансверсальная компетенция включает в себя несколько уровней:способность представлять комплексно свою цель и оценивать ее достижение(оценка сложности цели, подбор доступных ресурсов, рассмотрение различныхспособов действия по решению проблемы, выбор лучшего решения ипредвосхищение схемы действий), управление реализацией на всех этапах(применение полученных ресурсов, будь то люди, стратегии или материал,адаптирование методов сообразно цели, контексту и своим собственным личнымкачествам, корректировка на любом этапе при необходимости, доведениеначатого дела до конца), и анализ своих действий (умение взглянутьретроспективно на свои действия, оценивая их эффективность и требования, иумение перенести полученные знания и опыт в другие контексты).Во французской педагогике данная компетенция представлена в рамкахпонятия «автономия», которое было планомерно описано французскимиисследователями (F.Blin, M.
Linard, M. Romero и др.), а также введено вотечественный понятийный аппарат И.В. Богомоловой в своем исследованииформирования автономии учащихся в системе среднего образования Франции[15],гдеподавтономиейпонимаетсяспособностьучащегосяпринять116собственное, свободное и ответственное решение в процессе обучения. Тем неменее,отсутствиесамогопонятияавтономиивпонятийномаппаратеотечественной педагогики не означало отсутствие самой идеи личностнойсвободы и независимости, которая отражена в различных концепциях личностноориентированногообразования(Е.В.Бондаревская,В.А.Петровский,И.С.
Якиманская и др.).Однако на настоящий момент в рамках Обновления базовых знаний,компетенций и культуры для французских школ [254], понятие автономии,которое рассматривалось нами подробно в первой главе, стало, как это следует изопределения, составной частью понятия организации самостоятельной работы,которое и используется сейчас в образовании во Франции. В рамках данногопонятияучащийсяпринимаетсобственное,ответственноерешениеисамоопределяется на различных уровнях: определение цели (в ее рамках ученикпредвосхищает и планирует свои цели, определяет проблему и включается впроцесс ее решения, а также способен предположить несколько путей решенияпроблемы), управление реализацией (ученик может мобилизировать необходимыезнания и использует различные ресурсы в достижении цели, включая личностные:внимание, концентрация и др.; а также контролирует свои действия на всехэтапах) и анализ своих действий (ученик умеет анализировать ошибки и осознаетважность их исправления на всех этапах достижения цели).Исходя из проанализированной информации, мы видим, что представленноепонятие одинаково проработано как в канадской, так и во французской школе.Данный социально-воспитательный эффект выделен как во французском,так и в канадских исследованиях.Так, согласно исследованию по использованию ноутбуков в Канаде, что вцелом, 89.3% учеников отметили, что цифровая среда помогла им лучше учиться.11773.6% учеников отметили, что «часто» или «всегда» работают болееэффективно, когда используют компьютер, и еще для 20.2% учеников этопроисходит «иногда».25.2% учеников подчеркивают, что стали более организованны благодаряИКТ, а комментарии позволяют нам увидеть, что именно помогает им выполнятьработу более эффективно:- Главные преимущества в том, что, когда ты используешь ноутбук вшколе, ты более собран и организован в своей работе, таким образом, ты всегдавсе вовремя сдаешь учителю.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
