Диссертация (1168654), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Dubet [215], вцелом во французской социологии авторы выделяют следующие основныетрадиции в подходе к понятию социализации:1) как способ создавать общество, отражающийся в традиции подходанемецкого социолога Джорджа Зиммеля (1858-1918). Согласно Зиммелю,социализация – это то, как люди взаимодействуют друг с другом, это ситуациявзаимодействия;2) интериоризация норм и правил общества, отражающаяся в традицииподхода французского социолога Эмиля Дюркгейма (1858-1917);3) как способ, с помощью которого личность создается обществом и зависитот социальных, культурных и экономических аспектов последнего, отраженный в61работах немецкого социолога Элиаса (1897-1990), французского социолога Б.Лаира (1963) и др.Франкоговорящиеавторы,вследзасоциологамиТ.ЛукманомиП.
Бергером, также выделяют первичную и вторичную социализацию повозрастной периодизации. Первичной социализацией является этап социализацииребенка. За ней следует вторичная социализация, касающаяся всего следующегопроцесса и позволяющая включать социализированную личность в новые сферыжизни сообщества, в котором она проживает.
На современном этапе изучениясоциализирующихпроцессовфранкоговорящиеученыевыделяюттакжепереходную социализацию.Предложилввестипонятиепереходнойсоциализациисовременныйфранцузский социолог Louis Chauvel с целью обозначения периода междупервичной и вторичной социализацией, который, по его мнению, соответствуетпримерно 18-25 годам и отличается от других видов социализации тем, чтомолодые люди начинают проявлять автономию относительно родителей. Этотпериод характеризуется окончанием обучения, уходом из родительского дома,поиском независимости, в том числе и финансовой (выход на рынок труда).Данный вид социализации является достаточно коротким, но не менее важным,так как захватывает ряд социальных событий, происходящих в жизни молодыхлюдей впервые и выводящих их в самостоятельную жизнь. Именно переходнаясоциализация является местом решающих социализирующих моментов в жизни, ане первичная социализация, как утверждал П.
Бурдье.Мы видим, что в настоящее время во франкоговорящей литературе понятиесоциализации имеет множество подходов, в каждом из которых существует своетолкование, однако доминирующее наиболее часто встречающееся понятиесоциализации основывается на подходе Э. Дюркгейма [214] и в общемопределяется [237] как процесс, позволяющий личности адаптироваться иинтегрироваться в социальное окружение и жить в группе. Социализация требует62получение и интериоризацию культурных моделей, практик и норм, а такжеустановок, правил поведения и ценностей общества, в котором проживаетиндивидуум, интериоризации личностью норм и ценностей общества, с помощьюкоторого она создает свою психологическую и социальную идентичность.Многие авторы интерпретируют понятие социализации через призмусобственного опыта и придерживаются собственных трактовок, имеющих общуюидею, описанную выше.Так, F.
Dubet и D. Martuccelli, исследуя социализацию в школе, полагают,что акторы не только «претерпевают» социализацию, но и являются ее активнымиучастниками, а социальная интеграция является продуктом их работы.Невозможнопредставитьпроцесссоциализациибезрассмотрениясовременных реалий, вследствие этого необходимо принимать во вниманиеразвитие цифровой среды – мировое количество пользователей интернетапрогрессивно увеличивается: в начале 2013 года оно достигает 2,7 миллиардов[273], а на начало 2016 года уже 3,4 миллиарда [277].Канадское общество активно осваивает технологии.
Уже несколько летИКТ, а теперь и цифровая среда занимают все более и более важное место нетолько в повседневной жизни людей, но и в образовании [217], особенно в школе,где для многих как ученых, так и обывателей, цифровая среда представляет собойнеотъемлемую часть настоящего. Согласно данным от 29 января 2016 года, вКанаде при населении в 36,11 миллионов, 33 миллиона активно пользуютсяИнтернетом,21миллионактивнопользуютсясоциальнымисетями,имобильными сетями пользуются 30,48 миллионов человек [210].Современное общество перешло в эру Гугл, эру нескончаемого потокаинформации, где технологии делают возможным цифровое видение мира,которым можно манипулировать с помощью различных гаджетов.
Тем не менее,отмечается совершенно разное отношение исследователей к данному вопросу.M. Serres [269] считает все более активное присутствие технологий в63образовательном учреждении противоречивым, но важным этапом в силупротекающих изменений в современном мире. Другие исследователи видятугрозу разрушения межличностных более традиционных отношений в активномприсутствии технологий в школе [252].
Некоторые [231] считают ИКТ главнымпреимуществом в современном мире, так как они позволяют воплощать, пословам R. Thibert, «форму обучения, учитывающую весь мир в его глобальности,и приводящую ученика к состоянию автономии и взаимодействия, дляустановления отношения между знаниями, между школой и миром, и делающуюученика ответственным по отношению к своим знаниям» [274].
Есть и такиеисследователи, которые полагают, что технологии обладают безграничнымивозможностями для обучения [213, 267]. Новые технологии позволяют не толькопредоставлять более продуктивное обучение, но и также положительно влиять наметакогнитивные стратегии и трансверсальные умения обучающихся, например,способности решения проблем, что акцентирует в своих работах J.
Tardif [271].Он также полагает, что технологии идеально вписываются в реализациюпедагогических междисциплинарных проектов по установлению связей междуразличными школьными предметами. Тем не менее, внедрение технологий вобразовательную среду школы неизбежно, поэтому важно это делать осознанно ипродуманно.Техносоциальные изменения приводят к переоценке смысла цифровойпропасти. Обычно понимаемая как неравенство доступа к технологиям [276],теперь она представляет собой неравенство компетенций перед лицом новейшихтехнологий между теми, кто знает, как их использовать, и теми, кто от нихстрадает; между молодежью, которая использует технологии для развлечений вущерб образовательному использованию, и молодежью, которая приобретаетновые знания и навыки с их помощью.
Однако, несмотря на важность, которуюпредставляют технологии на образовательном уровне, следует отметить, что ихиспользование в контексте преподавания все еще остается сложнейшей задачей в64канадской педагогике, а эффективные педагогические методики использованиятехнологий, имеющие реальное воздействие на образовательный успех, не такчасто берутся на вооружение [198, 274]. Молодые люди пользуются технологиямив общем и целом в развлекательных, а не обучающих, целях, что выделяется вОтчете CEFRIO (Центр содействия исследованиям и инновациям в организациях)[209]. Изучение работ [247], акцентирующих влияние или невлияние технологийна образо вание, приводит к пониманию, что педагогика вышла на новый уровеньосознания роли и места цифровой среды: дело не в самих технологиях, а в том,как их использовать.
Исследователи [222] говорят о центральной ролипреподавателя в успешной педагогической интеграции технологий. Как отмечаетR. Thibert [274] в своих работах, оценивать следует не воздействие технологий нарезультаты обучения, а условия, в которых осуществляется использованиетехнологий.В последние десятилетия ноутбук активно вводился в образовательноепространство канадских школ как ИКТ, обладая высоким образовательнымпотенциалом по мнению исследователей (T. Karsenti, S.
Collin). Но всего занесколько лет другая новейшая технология – планшет, породила небывалыйинтерес в начальных и средних школах по всему миру. В Квебеке более 10 000школьников используют планшеты на уроках каждый день [234]. Такоеповсеместноепроникновениепланшетоввшколысвязанокаксегопопулярностью, так и с потенциалом, приписываемым часто технологиям вшкольной среде, будь то усиление мотивации или успешных результатовучащихся.Но потенциал планшетов начал исследоваться не так давно, в связи с ихнедавним появлением: до 2011 года ни ученики, ни школа не были оснащеныпланшетами.
Поэтому исследований, в основе которых лежат проверенныеэмпирически данные, встретилось немного. Кроме того, в исследованнойлитературе в основном делается акцент на предполагаемые преимущества,65связанныесфункциямипланшетов,безэмпирическойпроверкиэтихпреимуществ в школьной среде.Как подчеркивается в отчете 2012 года ЮНЕСКО [275], такие современныетехнологии,как,например,планшеты,развиваютсястремительно,ииспользование этих технологий в школе приносит как положительные моменты,так и проблемы.
Таким образом, преимущества технологий становятсяочевидными только в контексте их непосредственного использования.Если говорить о более традиционном техническом средстве - ноутбуке, то,по сравнению с планшетом, в научной литературе встречается не так много работв контексте влияния этого средства комплексно на образовательный процесс,особенно подкрепленных практическими исследованиями.
В основном, всуществующих работах уделяется внимание влиянию этих средств на процессобучения. Тем не менее, группа канадских ученых (T. Karsenti, S. Collin и др.)первостепенно подчеркивает, что при постоянном использовании ноутбука уучащихся наблюдается высокая вовлеченность и ответственность, а такжевозрастание мотивации и повышение способности решения проблем. Важностьвыводов авторов исследования состоит в том, что акцентируется именно способиспользования технического средства в образовательном контексте, а не влияниепросто его присутствия как нестандартной для образовательного учреждениятехнической новинки.
Более того, согласно полученным данным мы видим, чтоотмечается впечатляющее воздействие использования ноутбука на развитиетрансверсальных компетенций, несмотря на то, что использование компьютерабыло в основном направлено на цели в рамках обучения.Цифровая среда помогает более эффективному достижению целей школыпо социализации, образованию и помощи в самоопределении, по мнениюканадских ученых. Программа образования квебекской школы [265] выделяетосновные трансверсальные компетенции обучающегося, которые являются,согласно определению, общими способностями, интегрирующими в себя66поведение,умения,знанияиопыт,исодержатвсеберазличныевзаимодополняющие аспекты: коммуникационные, личностные, социальные,интеллектуальные,методологические.Активноеразвитиеиактуализациятрансверсальных компетенций (например, создание знаний, анализ данных,сотрудничество) происходит именно за счет внедрения цифровой среды вобразовательный процесс, то есть цифровизации образовательного пространства.То есть они формируются в течение многих лет в рамках многих дисциплин,откуда и возник термин «трансверсальный», то есть пересекающий, из лат.:transversus - «поперечный».Вотечественнойкомпетенции.Онопромежуточность.педагогикеобразованоТоестьотметимотпонятиегреческогометапредметность,«метапредметные»«мета»каки-обобщенность,трансверсальность,характеризует выход за предметы.ФГОС к метапредметности относят обобщённые способы деятельностиобучающихся, освоенные при изучении одного или нескольких предметов,которые применимы как в рамках образовательного процесса, так и в решениипроблем повседневной жизни.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
