Диссертация (1168654), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Вслед за Б.Л. Вульфсоном мыполагаем, что наиболее плодотворные результаты дают исследования, строящиесяна базе бинарных сопоставлений. Сравнительно-сопоставительный анализ врамкахнашегоисследованияподразумеваетсоотнесениеотносительносоциально контролируемой социализации обучающихся в среднем и старшемзвене школ Франции и Канады (Квебека) по определенным критериям с цельюопределения и установления общих и отличительных характеристик, а такжедля выявления тенденций развития российского образования, определяемыхпроцессом глобализации.Хронологическиерамкианализируемыхзарубежныхисследованийвключают период с 2010 г. по 2016 г.
В диссертационном исследованиирассмотренырезультатыпрактическихинформационно-коммуникационныхисследованийтехнологий,поимеющиеиспользованиюотношениекмодернизации среднего образования во Франции и Канаде (Квебек). Нижняяграница включает первое проведенное во франкоговорящих странах практическое9исследованиевлиянияинформационно-коммуникационныхтехнологийнаобразовательный процесс (использование ноутбуков в образовательных целях,Квебек, Канада, 2010–2011 гг.); верхняя граница – наиболее позднее практическоеисследование(результатыисследованияпоработецифровогорабочегопространства, Франция, 2016 г.).Степень изученности проблемы исследования. Анализ современнойотечественной литературы по вопросам информационно-коммуникационныхресурсов процесса социализации показывает, что феномен киберсоциализацииначинаетвыделятьсявсамостоятельныйобъектгуманитарныхнаучныхисследований. Информационно-коммуникационные технологии исследуются вконтексте информационных процессов социализации личности (С.В.
Бондаренко,М.В. Воропаев, В.А. Плешаков, В.В. Пустовойтов, И.В. Роберт и др.), расширениязадачсоциальноговоспитаниявсовременномобществе(А. В. Мудрик,В.И. Петрищев, Т.А. Ромм и др.), а также как средство учебно-воспитательнойдеятельности (Л.С. Кругликова, А.В. Федоров и др.). Таким образом, в центревнимания исследователей оказываются возможности ИКТ и цифровой среды впозитивной социализации и их влияние на развитие личности.Предметом современных диссертационных исследований стали важные длянашей работы аспекты социализации средствами сети Интернет (Н.В. Угольков);возможныерискииспользованияИКТшкольниками(А.В.Запорожец);информационно-коммуникационные технологии в образовании в целом, гдевозможно выделить изучение вопроса развития ИКТ-компетентности педагогов,непосредственноучителей,студентовишкольников(Н.А.Гончарова,С. Н.
Исакова, Л.В. Кочегарова, И.Г. Лукина, А.И. Наумов, И.В. Усков);информационно-коммуникационныетехнологиивобучении(Е. И. Булин-Соколова, КН. Босикова, Ю.С. Лактионова, Е.Г. Неумоина). Следует особоотметить современное исследование по изучению феномена социальных сетей всоциализации и образовании подростков (Д.О. Королева), где автор изучает10развивающийпотенциалсоциальныхсетейдляобразовательныхисоциализирующих целей.В российской науке накоплен фундаментальный опыт изучения зарубежныхсистем образования, в том числе школьных (Е.Д.
Вознесенская, Б.Л. Вульфсон,Л.И. Гурье, А.Н. Джуринский, В.Г. Костомаров, И.Р. Луговская, Е.Б. Лысова,З. А. Малькова, А.К. Савина, Л.И. Шипилова и др.).Существенный вклад в изучение проблемы развития различных аспектовсоциализации и воспитания за рубежом внесли работы отечественных ученыхБ. Л.
Вульфсона, А.Н. Джуринского, З.А. Мальковой, В.И. Петрищева,В. Я. Пилиповского.Внаучнуюразработанностьвопросовисследованиязарубежногообразования на данном этапе внесли вклад многие отечественные исследователи,рассматривающие образовательный и воспитательный компоненты среднего ивысшегоканадского(В.С.Ажаева,Д.В.Баженов,С.С.Боднар,М. А.
Владимирова, Л.В. Волосович, Л.А. Карпинская, Л.А. Немова и др.) ифранцузского образования (И.В. Богомолова, Е.И. Бражник, Б.Л. Вульфсон, А. Н.Джуринский, Е.Я. Орехова, Н.Г. Прозорова и др.). Канада и Франция методичноразвивают сферу образования и совершенствуют ее, своевременно реагируя напостоянно появляющиеся изменения в обществе и мире. Важно отметить, чтоотечественные авторы, изучающие образовательный процесс Канады, основноевнимание уделяют особенностям подготовки педагогических кадров, организацииобразовательного процесса и мультикультурности образования, не затрагиваяпроцесса социализации на основе цифровой среды и ИКТ.Современные французские и канадские исследователи (F. Blin, A. Chaptal,S. Collin, А. Guyomar, Т.
Karsenti, М. Linard, H. Papadoudi, S. Pouts-Lajus, и др.)глубже изучают вопросы места и роли ИКТ в образовательном процессе: нетолько на теоретическом, но и на практическом уровнях, описывая в том числе ихсоциализирующую роль в современном образовательном процессе.11Анализ исследований в рамках данной тематики свидетельствует онедостаточности разработки проблемы цифровой среды как педагогическогоусловия позитивной социализации. В связи с этим обращение к опытуфранкоязычных педагогов и их включение в научный оборот отечественной наукиможет быть продуктивным.Изучение состояния проблемы социализации обучающихся на основецифровой среды позволило выявить противоречия между:– требованием общества и государства в формировании личности,социализированнойнедостаточнымксовременнымвниманиемкусловиямрешениюцифровогоуказаннойзадачиразвития,висистемеотечественного образования;– потребностью изучения накопленного зарубежного опыта позитивнойсоциализации на основе цифровой среды и недостаточным уровнем научногознания, раскрывающего их роль в позитивной социализации детей насовременном этапе;– осознанием необходимости позитивной социализации обучающихся наоснове цифровой среды и отсутствием разработанных принципов ее реализации вобразовательном процессе.Эти противоречия указывают на существование проблемы выявленияосновных тенденций использования цифровой среды в образовательном процессесовременной Франции и Канады (Квебека), определения степени их влияния напроцесс позитивной социализации обучающихся во франкоговорящих странах.Актуальность и сформулированная проблема обусловили выбор темыисследования «Цифровая среда как педагогическое условие позитивнойсоциализации обучающихся во франкоговорящих странах (Франция, Канада(Квебек))».Объектомисследованиявыступаетпозитивнаясоциализацияобучающихся в школе во франкоговорящих странах на основе цифровой среды.12Предметом исследования является цифровая среда как педагогическоеусловие позитивной социализации обучающихся франкоговорящих стран.Цель исследования – выявление цифровой среды как педагогическогоусловия,необходимогодляпозитивнойсоциализацииобучающихсявофранкоговорящих странах, и теоретическое обоснование его использования.Объект,предметицельисследованияобусловилипостановкуисследовательских задач:1)на основе теоретического анализа уточнить сущность цифровойсреды как педагогического условия социализации обучающихся;2)раскрыть функции цифровой среды в процессе социализацииобучающихся во франкоговорящих странах;3)выявить социально-воспитательные эффекты цифровой среды какпедагогического условия социализации обучающихся;4)охарактеризовать использование средств достижения социально-воспитательныхэффектовцифровойсредывпроцессесоциализацииобучающихся;5)определитьпринципыреализациицифровойсредыкакпедагогического условия социализации во франкоговорящих странах.Методологические основы исследования составляют:– общенаучный системный подход (В.Г.
Афанасьев, В.И. Загвязинский,М. С. Каган, В.В. Краевский и др.), предполагающий анализ цифровой среды вовзаимосвязи с тенденциями развития образования как целостной системы,являющейся органичной частью общества и отражающей происходящие в немперемены;– герменевтический подход (В.
Дильтей, А.Ф. Закирова, В.Г. Кузнецов,Л. М. Лузина, П. Рикер и др.), предполагающий обращение к ценностносмысловым аспектам педагогических феноменов и интерпретацию исследуемыхявлений c целью выявления социально-воспитательных эффектов и принципов13реализациицифровойсредыкакпедагогическогоусловияпозитивнойсоциализации;– компетентностный подход (И.А. Зимняя, В.А. Козырев, О.Е. Лебедев,Н.Ф. Радионова, Г.К. Селевко, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.),позволяющий рассмотреть организацию образовательной практики через целевуюориентацию учебного процесса на формирование компетентностей обучающихся.Теоретические основы исследования составляют:−исследования в сфере сравнительной педагогики, позволяющиевыявить научные доводы и основные методы компаративистских исследований(Е.И.
Бражник, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, И.Р. Луговская, З. А. Мальковаи др.);−работы,представляющиеидеиинновационныхпроцессовпедагогической практики и образования (Е.А. Алисов, Е.И. Артамонова,М. В. Богуславский, Е.Н. Землянская, Е.С. Куракина, Л.Е. Осипенко и др.);−работы, раскрывающие положения теории социализации учащихся вотечественной (Г.М. Андреева, Л.С.
Выготский, И.С. Кон, А. В. Мудрик,Н. Д. Никандров, В.И. Петрищев, А.В. Петровский, Д. И. Фельдштейн и др.),зарубежной науке (П. Бергер, Т. Лукман, П. Бурдье, F. Dubet, Э. Дюркгейм,Д. Зиммель, Б. Лаир, D. Martuccelli, Г. Тард, L. Chauvel и др.) и теориисоциальноговоспитания(Б. В. Куприянов,М.М.Плоткин,Т.А.Ромм,Т. В. Склярова, М. В. Шакурова и др.);−исследования, определяющие возможности ИКТ в социализации исоциальном воспитании учащихся в киберпространстве (Е.П. Белинская,С. В.
Бондаренко, М. В. Воропаев, В. А. Плешаков и др.) и их влияние на развитиеличности (В.В. Алмаева, С.В. Бондаренко, М.В. Воропаев, Н. В. Гафурова,Ю. И. Кривов, Л.С. Кругликова, Д.В. Лифинцев, С. В. Панюкова, В. И. Петрищев,В.А. Плешаков, В.В. Пустовойтов, И. В. Роберт, Г.К. Селевко, Т.И. Танцева,А.В.
Федоров, Д. И. Фельдштейн, Ю.Н. Усов и др.);14−научные франкоязычные исследования, уточняющие особенностииспользования цифровой среды в образовательном процессе (F. Blin, A. Chaptal,S. Collin, А. Guyomar, D. Hamon, Т. Karsenti, М. Linard, H. Papadoudi, S. PoutsLajus и др.).Источниковую базу исследования составляют шесть групп:−в первую группу входят международные документы (ЮНЕСКО);законодательные и нормативные документы Канады (Квебек), Франции и Россиив сфере образования (федеральные государственные образовательные стандартыроссийского образования, кодекс образования Франции, программа образованияКвебекской школы), публикации международных организаций (доклад Rapportfinal du projet européen EMILE sur les TICE S.
Pouts-Lajus и др.);−вторуюгосударственныеМинистерстваРоссийскойгруппусайтыЮНЕСКО,образованияФедерации;составляютКвебекаweb-сайтыМинистерства(Канада);Межуниверситетскогопообразованию:образованияМинистерстваФранции,образованияисследовательскогоцентраобразования и преподавания (Le Centre de recherché interuniversitaire sur laformation et la profession enseignante (CRIFPE) в Канаде);−третья группа содержит результаты исследования по использованиюноутбуков в начальной и средней школе (2010–2011 гг., Квебек, Канада),результаты исследования по использованию планшетов в образовании (2012–2013гг., Квебек, Канада), результаты исследования по работе цифрового рабочегопространства (2012–2014 гг., Франция), результаты исследования по работецифрового рабочего пространства (2016 г., Франция), результаты консультаций иобмен информацией по теме данного исследования с представителямиобразовательных учреждений и исследовательских центров (A. Fievez, T.
Karsenti,S. Rabaud);−четвертая группа включает материалы отечественных и зарубежныхнаучно-педагогических, психологических, социологических журналов и газет15(«Педагогика»,«Сибирскийпедагогическийжурнал»,«Нижегородскоеобразование», «Народное образование», Anthropologie et Sociétés, Nouvellespratiques sociales, Cahiers de recherche sociologique, Cahiers pédagogiques,Observatoire des Technologies pour l'Education en Europe, общественнополитическая пресса (французский журнал Le monde, раздел «Образование») идр.);−пятуюгруппупредставляютдиссертационныеисследования,посвященные вопросу изучения потенциала ИКТ в образовании отечественных(Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
