Диссертация (1168654), страница 25
Текст из файла (страница 25)
В рамках данного цифрового портала его участники имеютдоступкразличномуучебномуматериалу(электронныеучебники,дополнительные материалы по урокам и др.), к расписанию, домашним заданиям.Это позволяет учащемуся не отставать от всего класса при непосещении занятий,двигаться в собственном ритме, изучая повторно уже пройденный материал длязакрепления в случае непонимания или получать дополнительные материалы вслучае более быстрого продвижения по сравнению с другими. А также даетвозможность обмениваться с преподавателем учебными материалами в случаеопережающего обучения или, наоборот, в случае отставания. Кроме того,цифровое рабочее пространство создает условия для электронного портфолио,которое так же позволяет реализовывать продвижение обучающегося всобственном ритме, так как в рамках портфолио выстраивается индивидуальнаякарта достижений учащегося, включающая не только уже достигнутыерезультаты,ноипланированиесформированными самим обучающимся.будущих,определенныхцелями,145Для общения и сотрудничества в рамках портала существуют пространствапо размещению различной информации для обучающихся и преподавателей,инструменты для совместного использования, блоги, форумы и др.
Функцияобщения, как у месседжеров, здесь расширяется, так как основная цель данногосервиса – образовательная, и контент, размещаемый на нем, всегда связан собучением. Здесь учащиеся также выполняют как индивидуальные задания, так исовместные проекты: на форумах и группах выкладываются и обсуждаютсяматериалы и работа над ними.
Данная функция способствует дифференциацииобучения, так как дает возможность давать учащимся разноуровневые задания.Например, преподаватель размещает на портале различные материалы дляучащихся для самостоятельной подготовки к уроку, а также необходимые заданияк нему. Учащиеся во внеурочное время находят данные текстовые и видеоматериалы, просматривают, подготавливают ответы на задания, а также своивопросы. На уроке ведется активная работа по активизации и закреплениюматериала уже на базе того, что учащиеся просмотрели.Достижению эффектов сотрудничества, мотивации и вовлеченности врамках урока поможет использование такого средства, как приложение Padlet –это веб-доска в режиме онлайн для быстрого обмена заметками и совместнойработы над проектами.
При создании «стены» учащиеся или учителя будутдобавлять на общую стену свои материалы, в результате чего получаетсясовместныйтворческийпродукт.Всоавторыможнопригласитькакопределенную группу людей, так и сделать стену открытой для изменений всемумиру. Ее можно экспортировать в удобном формате, вставлять в социальные сетии на другие сайты. Вариантов использования в учебных целях множество:например, создать общую стену для размещения отзывов о прочитанных книгах,сделать стену плоскостью создания историй в группах, где учащиеся делятсяидеями и создают свой творческий продукт, и др. Ее можно использовать также сцелью развития критического мышления: к примеру, преподаватель дает задание146по поиску определенного материала или ответа, ученики выкладывают своиварианты на доску, где параллельно могут проверить по ссылке и источникдругого учащегося.
Затем учащиеся и преподаватель обсуждают наиболееподходящие ответы и проводят рефлексию, почему тот или иной сайт иинформация на нем показались им надежными или нет. В итоге на стене далеемогут размещаться примеры надежных сайтов, идеи и находки учащихся по тому,как это определить.Обеспечению продвижения учащегося в собственном ритме способствуетиспользование такого средства, как онлайн-платформа Nearpod, котораяпозволяет создавать презентации к занятиям и делиться ими с детьми с помощьюмобильных устройств: они получают код и подключаются к общему процессучерезтелефонилипланшет.Обучающиесямогутвыполнятьзаданияпреподавателя, дополняя презентацию своим контентом в ходе урока, что такжеспособствует повышению мотивации и вовлеченности.
Например, учащимсянеобходимо написать эссе о картине художника, чье творчество изучается вклассе. Учащиеся при этом могут работать с презентациями в режиме домашнегочтенияавтономно. Тоесть, если раньше учащийсямогне успеватьконспектировать за учителем, то сейчас он может работать непосредственно с темже текстом, по которому работает сам учитель. Кроме того, обучающийся можетвыполнять что-то быстрее, не дожидаясь объяснений, если ему все понятно, или,наоборот, медленнее, но при этом не боясь не успеть закончить, что и позволяетему продвигаться в своем ритме.Приложение Pear Deck также служит для создания интерактивныхпрезентаций, содержащих текст, фото и видео контент.
С помощью данногосредства преподаватель взаимодействует с аудиторией во время активной сессии,создавая вопросы и задания в реальном времени непосредственно по ходудемонстрации презентации: каждый учащийся реагирует на высказыванияучителя на своем компьютере. Таким образом развивается мотивация и147вовлеченность в процесс, ведь каждый участвует в активной сессии черезперсональноеустройство.Преподавательобеспечиваетпродвижениеобучающегося в собственном ритме через создание дополнительных вопросов,исходяизситуации,продвигающихсядлямедленнее.опережающих,Учащийсяиможетуточняющихбыстреезаданийилидлямедленнеереагировать на задания учителя, не боясь «потеряться» по ходу урока.Использование социальных сетей, мессенджеров и электронной почтыспособствует развитию сотрудничества и общения между учащимися и учителемв рамках подготовки различных проектов и заданий.
Например, в рамкахгрупповой работы по созданию веб-сайта для класса, учащиеся распределяютвнутри группы задания по сбору необходимой личной информации по ученикам(личные достижения, интересы и др.), общей информации по всему классу(достижения класса, совместные мероприятия и др.), созданию фотоподборки длясайта, созданию макета сайта и его оформлению. С помощью социальных сетей,мессенджеров, электронной почты, облачного хранилища и конструктора сайтовобмениваются информацией, идеями, и выполняют проектное задание.Развитию мотивации способствует использование такого средства, какприложение Kahoot. На данной платформе преподавателю можно быстро создатьлюбое интерактивное задание: викторина, опрос, обсуждение, куда также можновставлять видео и изображения.
Для добавления соревновательного эффектаможно «вставить» таймер. Данный метод задействует каждого студента – учениквводит сгенерированный системный код на своем устройстве и начинает миниигру.Также существует большое количество приложений, созданных дляконкретных предметов, которые позволяют через игровой подход мотивироватьучащихся. Например, приложение Quick Math, позволяющее тренироваться вматематике в игровой форме; приложение DuoLingo, позволяющее постигатьиностранный язык и оттачивать умения через различные типы упражнений в148соревновательной игровой форме. Использование данных приложений помогаеттакже реализовать автономию, так как после установки студент работаетсамостоятельно и в рамках приложения организует свою деятельность; ипродвижение в собственном ритме – так как приложения помогают простроитьмаршрут в отработке материала, и ученик выполняет столько, сколько понимает исчитает нужным.Также, для достижения совокупности социально-воспитательных эффектов,описанные выше отдельные средства могут быть использованы в рамках ужеизвестных и ставших классическими методов обучения, например, обучение всотрудничестве.Врамкахобеспеченияпродвиженияобучающегосявсобственном ритме преподаватель готовит дифференцированный материал длягрупп учащихся, размещает его на портале цифрового рабочего пространства,через приложения Kahoot, Padlet и др.
На уроке группы учащихся получаютзадание по данному материалу, при этом у каждого учащегося содержится частьматериала, которую он изучает и затем объясняет своим товарищам по группе.Все участники группы обмениваются мнением и идеями на форуме, в общейбеседе в мессенджерах или в приложении Padlet, выполняют письменное задание,которое может быть в виде теста или решения проблемы, и высылаютпреподавателю на проверку. Выслать готовое решение возможно как поокончанию урока (для более продвинутых учащихся), так и позже (например, втечение двух дней) но в установленный учителем срок. При данном методе ввыполнении задания могут принимать участие и студенты, не присутствующие науроке очно по разным причинам.
Что также обеспечивает продвижение учащегосяв собственном ритме.Развитие цифровой компетентности учащихся обеспечивается в рамкахиспользования информационно-коммуникационных технологий в целом вобразовательном процессе при достижении других социально-воспитательныхэффектов.149Подготовкакжизнивсовременномобществеподразумеваетиспользование ИКТ в личной и профессиональной деятельности, чему студентыучатся и к чему готовятся при знакомстве с многообразными возможностями ИКТв ходе школьного обучения и их использования в образовательных целях.Таким образом, в современной школе цифровая среда может выступать вкачестве педагогического условия позитивной социализации обучающихся, где врамках этой благоприятной среды достижению социально-воспитательныхэффектовспособствуютразличныесредстваорганизациииреализациисоциализации школьников. Все социально-воспитательные эффекты, выявленныенами на основе анализа результатов практических зарубежных исследований(глава 2, п.1), могут быть достигнуты с помощью рассмотренных в данномпараграфе средств.
Благодаря проведенному анализу становится понятно, чтоиспользование отдельных средств может способствовать достижению сразунесколькихсоциально-воспитательныхосуществлениянеобходимомаксимальнокомбинироватьэффектовпродуктивнойрассмотренные(см.таблицаобразовательнойсредствасуже1).Длядеятельностиизвестнымитрадиционными методами обучения (проектная деятельность, кейс-метод и др.).2.3 Принципы использования цифровой среды как педагогическогоусловия позитивной социализации обучающихсяЗадачей данного параграфа является определение принципов использованияцифровой среды как педагогического условия позитивной социализацииобучающихся во Франции и Канаде (Квебек).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
