Диссертация (1168654), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Ведь именно через молодое поколение учителейноваторов и происходят глобальные изменения в образовательном процессе.Кроме того, нужно тесно сотрудничать с проектировщиками электронныхучебников и образовательных приложений. Им необходимо не только учитыватьрезультаты проведенного исследования и решать проблемы, например, доступа ипри отсутствии подключения к Интернету, или проблемы адаптации электронныхучебников(заданиядолжныбытьинтерактивнымиистимулирующимидеятельность), но и реагировать на конструктивные предложения, возникающие у168участников образовательного процесса в процессе использования цифровойсреды.7. Принцип повышения ответственности учащегося за свое обучение.Всвязисосновнымнедостатком,отмеченнымванализируемыхпрактических исследованиях – отвлечение внимания, которое провоцирует, кпримеру, планшет или ноутбук на уроке, необходимо внедрить различныестратегии по обучению учащихся правильному и ответственному использованиюновых технологий, как в школе, так и вне ее.
Нельзя просто запрещатьиспользование гаджетов, ведь они уже являются неотъемлемой частью нашейжизни. Интересным является факт того, что, в противовес предрассудкам поиспользованию ИКТ в образовании, учащиеся, как и учителя, развиваютобразовательное видение технологий, и в настоящий момент использованию ИКТв развлекательных целях уже не придается большая значимость среди учеников.Эта так называемая техно-образовательная зрелость несомненно связана счастотой использования цифровой среды в образовательном процессе. То есть,чембольшеученикииспользуютвозможностицифровойсредывобразовательном процессе, тем больше они осознают их образовательнуюценность.
Поэтому запрет использования ИКТ неприемлем. Но внедрениесвоеобразного «кодекса использования» гаджетов, в создании которого должныпринять участие все члены образовательного процесса, поможет со временемминимизироватьотвлечениевниманияответственногоиспользованиянапланшетауроке.иИдеипродвижениявоспитанияцифровойгражданственности кажутся особенно важными для всех школ, внедряющихновые технологии.Учащимся необходимо предоставлять больше пространства. Таким образомонисмогутпривнестизначительныйвкладпомощьюисоветамипоиспользованию цифровой среды в образовательном процессе. Учащиеся, быстрееи активнее развивающиеся в техническом направлении, смогут подготавливать169рекомендации по внедрению или использованию цифровой среды, презентоватьна встречах с учителями в формате «печа-куча» (когда выступающийпредставляет устный доклад длительностью 6 минут с аудио-визуальнойподдержкой, где один слайд (идея) презентуется за 20 секунд, после выступленияпредложениекраткообсуждается),благодарякоторомудемонстрацияиобсуждение проходят быстро и активно.8.
Принцип развития критического мышления.Дляспособствованияповышениюответственногоиспользованияучащимися возможностей цифровой срежы, информации, решению проблемыплагиата и многих других социально-воспитательных вопросов, возникающихпри использовании цифровой среды, необходимо обеспечить лучшее развитие уучащихся цифровой компетентности и критического мышления в частности.
Какпоказал анализ практических исследований, развитию цифровой компетентностисейчас уделяется внимание, но в силу недавней разработанности вопроса,развитие данной компетентности все еще остается краеугольным камнем,упирающимся прежде всего в готовность и способность учителей заниматьсярешением данной проблемы.9. Принцип творческого подхода.Важно уйти от формализма и проявить творческий подход в процессевнедрения цифровой среды в школы.
Чему способствует и развитие партнерскихотношенийучастниковобразовательногопроцесса, исотрудничество, иосуществление других социализирующих принципов использования цифровойсреды как педагогического условия позитивной социализации. Также необходимопоощрять и развивать у учащихся проявление креативности через оригинальноеиспользование цифровой среды.10. Принцип развития автономии.Реализация данного принципа через использование цифровой средыневероятно важна в настоящее время, когда дети предоставлены сами себе в170виртуальном пространстве и должны уметь организовывать свою работу.Реализация принципа автономии возможна в частности через использование идеиинверсивной педагогики, описанной нами ранее в первом параграфе второйглавы.11. Принцип сотрудничества с родителями.Внастоящийпериодсредиродителеймногокакпоклонниковиспользования ИКТ в образовательном процессе, так и резких противников.
Этопроисходит в силу недоинформированности родителей, в том числе инепосредственно школой. Школы в рамках внедрения новых технологий должныбыть в состоянии дать объективную картину образовательного использованияцифровой среды и привлечь внимание родителей не только к многочисленнымпреимуществам в образовательном процессе, но и к недостаткам, которые могутбыть при использовании гаджетов. Даже если преимущества намного превосходятнедостатки, родителям важно дать время, чтобы они вникли в проблемы, которыевероятно могут встретить. Это должно проходить в рамках родительскихсобраний или своеобразных информационных встреч с родителями, как личных,так и организованных с помощью цифровой среды.Принципы использования цифровой среды как педагогического условияпозитивнойсоциализацииобучающихсянеобходимоосуществлятьвсовокупности, полноценный учет принципов социализирующего характераневозможен без реализации более базовых принципов – технического иоперационно-методологического характера.Данная совокупность принципов не претендует на исчерпывающийхарактеритребуетсистематическогообновлениявследствиепостоянносовершенствующегося образовательного процесса с помощью цифровой среды ивыявления как новых социально-воспитательных эффектов цифровой среды, так инедостатков.171Выводы по главе 2Исследование на теоретическом и практическом уровне позволяет сделатьследующие выводы:1.
В процессе анализа результатов зарубежных практических исследованийвыявлены социально-воспитательные эффекты, описанные как предполагаемые впервой главе исследования, что подчеркивает образовательный потенциалцифровой среды как педагогического условия позитивной социализацииобучающихся. Анализ выделенных эффектов в рамках концепций образованияФранции и Канады (Квебек), теории относительно социально-контролируемойсоциализации в единстве сфер социального опыта, социального образования ииндивидуальной помощи, позволил сделать вывод, что одни социальновоспитательные эффекты в силу полноты и емкости их понимания имеюткомплексный характер, а другие лежат в рамках конкретной сферы.Социально-воспитательные эффекты относятся:1) к расширению социального опыта, решению задач социальногообразования и осуществлению индивидуальной помощи:– умение организовать свою деятельность,– автономия;2) к сферам социального опыта и индивидуальной помощи:– развитие навыков общения,– развитие навыков сотрудничества;3) к сферам социального образования и индивидуальной помощи:– развитие цифровой компетенции,– критическое мышление;4) к сфере индивидуальной помощи:172– развитие креативности (творческого мышления),– учебное продвижение в своем собственном ритме,– мотивация и вовлеченность,– подготовленность к жизни в современном информационном обществе.Следует отметить, что одни эффекты выделяются как определенныетрансверсальные компетенции в канадской педагогике, другие отражены какбазовые компетенции образовательного фундамента среднего образования воФранции.
Трансверсальные компетенции противопоставляются дисциплинарнымкомпетенциям, охватывают знания, умения и навыки общения, развитие которыхпроисходит не в рамках одной конкретной дисциплины, а в ходе всегообразовательного процесса. Они могут быть применены в самых различныхситуациях, отсюда и возник термин «трансверсальный», то есть пересекающий.В целом, анализ результатов рассмотренных зарубежных исследованийпоказывает положительную динамикуиспользования цифровой средывобразовании франкоговорящих стран.2.
В ходе непосредственного анализа мобильных приложений, а такжеанализа зарубежных статей, методических публикаций по рекомендуемымфранкоговорящимииспользованияучителямииобразовательныхисследователями-практикамиприложений,намибылиспособамвыявленыирассмотрены средства, способствующие достижению выявленных социальновоспитательныхэффектовцифровойсреды.Данныесредстваявляютсяэлементами благоприятной для социализации среды, которые используются дляорганизациииреализациипозитивнойсоциализацииобучающихсявобразовательном учреждении. В результате их отбора и применения достигаютсясоциально-воспитательные эффекты, что определяет цифровую среду какпедагогическое условие позитивной социализации обучающихся.
Все социальновоспитательные эффекты, выявленные нами на основе анализа результатовпрактических зарубежных исследований, могут быть достигнуты с помощью173данных средств (метод «перевернутого урока», приложения: Zaption, Adobe Voice,Notability, SimpleNote, Flashcard, Quick Math, DuoLingo, Еxplain everything,Animation en volume pro, PuppetPals, Pixton, Vialogues, цифровое рабочеепространство; онлайн-платформа Nearpod, Pear Deck, Padlet, Kahoot, социальныесети, месседжеры и электронная почта).Благодаря проведенному анализу становится понятно, что использованиеотдельных средств может способствовать достижению сразу несколькихсоциально-воспитательныхпродуктивнойэффектов.образовательнойДляосуществлениядеятельностинеобходимомаксимальнокомбинироватьрассмотренные средства с другими уже широко известными образовательнымитехнологиями (проектная деятельность, кейс-метод и др.).3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
