Диссертация (1168654), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Выявлен и охарактеризован комплекс средств достижения социальновоспитательных эффектов цифровой среды в процессе позитивной социализацииобучающихся благодаря проведенному нами практическому анализу приложений,атакжеанализузарубежныхстатей,методическихпубликацийпорекомендуемым франкоговорящими учителями и исследователями-практикамиспособам использования образовательных приложений.
Названные средстваявляются элементами благоприятной для социализации среды, в результатеотбора и применения которых достигаются социально-воспитательные эффекты.Выявление этих средств способствует уточнению представления о возможностяхиспользования цифровой среды в относительно социально контролируемойсоциализации, что обогащает теорию и методику воспитания в частисовершенствования знаний в организации деятельности образовательногоучреждения.5.
Принципы использования цифровой среды как педагогического условияпозитивной социализации обучающихся во Франции и Канаде (Квебек) являютсясовокупностью требований к осуществлению педагогической деятельности сиспользованием цифровой среды, направленной на решение задач социальногообразования, расширение социального опыта и оказание индивидуальной помощиучащимся. Они определены в рамках анализа результатов зарубежныхисследований: принцип технического характера (принцип технологическойобеспеченностииподдержки),принципыоперационно-методологическогохарактера (принцип непрерывного обучения учителей; принцип документальной182фиксацииопытавнедренияцифровойсреды)ипринципысоциально-развивающего характера (принцип педагогического партнерства; принциппостоянного мотивирования; принцип сотрудничества; принцип повышенияответственности учащегося за свое обучение; принцип развития критическогомышления учащегося; принцип творческого подхода; принцип развитияавтономии; принцип сотрудничества с родителями).
Эти принципы являютсяоснованием для уточнения процесса формирования культуры использованияцифровой среды в образовательном учреждении в рамках реализации ееорганизационной, технологической и социально-развивающей функций. Онипозволятрезультативновнедрятьииспользоватьцифровуюсредукакпедагогическое условие позитивной социализации обучающихся.6. Материалы диссертационного исследования необходимо использоватьдля обогащения современной концепции социализации и социального воспитаниявотечественнойпедагогике,чтобудетспособствоватьрасширениювоспитательных возможностей информационных ресурсов и эффективнойреализациивоспитательногообразовательныхстандартовкомпонентасогласнофедеральныхСтратегиигосударственныхразвитиявоспитаниявРоссийской Федерации на период до 2025 г., а также решению задач реализацииФедеральногопроекта«Цифроваяобразовательнаясреда»врамкахнационального проекта «Образование».
Результаты исследования также следуетучитывать при внедрении идеи необходимости использования цифровой средыкак педагогического условия позитивной социализации обучающихся студентампедагогических вузов в рамках учебных курсов по зарубежной и социальнойпедагогике. Это позволит подготавливать современных специалистов, способныхосознанноипедагогическойцеленаправленнодеятельностиинформационного общества.использоватьсцельюцифровуювоспитаниясредучленавсвоейсовременного183Таким образом, задачи исследования выполнены, получены новые знания опроцессе позитивной социализации на основе цифровой среды в зарубежнойшколе, выводы не претендуют на исчерпывающее решение исследуемойпроблемы. Данная диссертационная работа является первымцелостнымисследованием по изучению цифровой среды Франции и Канады с точки зренияее социализирующего потенциала.
Исследование может быть продолжено внаправлениивыявленияформы,содержанияиметодовсоциализацииобучающихся в рамках использования цифровой среды как педагогическогоусловия социализации, а также способов профилактики десоциализацииобучающихся. Перспективы исследования также заключаются в изученииособенностей использования цифровой среды как педагогического условияпозитивной социализации обучающихся в школах других развитых стран,обладающих уникальной образовательной базой (Финляндия, Япония, США идр.).184СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАккредитация в образовании [Электронный ресурс] – Режим доступа:1.http://akvobr.ru/cifrovaya_obrazovatelnaya_sreda_ehto.html (дата обращенияURL:21.08.2018).2.Алисов, Е.А.
Возможности использования социальных сервисов вусловияхинформационно-коммуникационнойобразовательнойсреды/Е.А. Алисов, Е.С. Куракина. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL:https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-ispolzovaniya-sotsialnyh-servisov-vusloviyah-informatsionno-kommunikatsionnoy-obrazovatelnoy-sredy (дата обращения20.10.2018).3.Алисов, Е.А. Влияние виртуализации образовательного пространствана современного студента / Е.А. Алисов, Е.С. Куракина. – [Электронный ресурс] –Режимдоступа:URL:https://cyberleninka.ru/article/v/vliyanie-virtualizatsii-obrazovatelnogo-prostranstva-na-sovremennogo-studenta(датаобращения20.10.2018).4.Алмаева, В.В.
Повышение эффективности воспитания подростков спомощью информационных технологий / В.В. Алмаева // Информатика иобразование. – М., 2008. – №4. – С. 27-30.5.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб.:Питер, 2001. – 288 с.6.Ананьев, Б.Г.Опсихологическихэффектахсоциализации/Б.Г. Ананьев // Человек и общество. Ученые записки. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1971.Вып. 9. – С. 144-150.7.Андреева, Г.М.Социальнаяпсихологиясегодня:поискииразмышления / Г.М. Андреева. – М.: Моск.
психол.-соц. Ин-т, 2009. – 160 с.8.Баженов, Д.В. Использование ИКТ в подготовке учителей в Канаде /Д.В. Баженов // Теоретические исследования 2006 года: материалы ежегод. конф. /185Рос. акад. образхования, Ин-т теории и истории педагогики; под науч. ред.В.А. Мясникова.
– М.: ИТИП, 2007. – С. 38-43.9.Басова, В.М. Исследование современной практики воспитания /В.М. Басова // Вестник Костромского государственного университета им.Н.А. Некрасова.СерияГуманитарныенауки:Педагогика.Психология.Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. – 2008. – Т.14. –№4. – С. 86-90.10.Басова, В.М.Теорияипрактикаформированиясоциальнойкомпетентности личности / В.М. Басова.
– Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова,2004. – 188с.11.Бедненко, В.Г.Теоретико-педагогическиеаспектыразвитиякритического мышления у студентов средствами информационных технологий:дисс. ...канд.пед.наук / В.Г. Бедненко. – Пятигорск, 2010. – 182 с.12.Белинская, Е.П.Психологияинтернет-коммуникации/Е.П. Белинская.
– М.: МПСУ: Воронеж: МОДЭК, 2013. – 192 с.13.Белинская, Е.П. Информационная социализация в поликультурномпространстве / Е.П. Белинская // Известия Саратовского университета. Новаясерия. Серия Философия. Психология. Педагогика. – 2015. – Т.3. – №30. – С. 253259.14.Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода /И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. – М.: Наука, 1973. – 271 с.15.Богомолова, И.В. Формирование автономии учащегося в системесреднего образования Франции: дис.
… канд. пед. наук / И.В. Богомолова. –Астрахань, 2007. – 145 с.16.Богоявленская, Д.Б.Психологиятворческихспособностей:Учеб.пособие для студ. высш. уч. заведений / Д.Б. Богоявленская. – М.: Издат.центр «Академия», 2002. – 320 с.18617.Богуславский, М.В. Стратегические тенденции развития системывысшего образования в Российской Федерации [Электронный ресурс] – Режимдоступа:URL:КиберЛенинка: https://cyberleninka.ru/article/n/strategicheskie(датаtendentsii-razvitiya-sistemy-vysshego-obrazovaniya-v-rossiyskoy-federatsiiобращения 13.11.2018).18.Боднар, С.С.Структурныепризнакисистемынепрерывногопедагогического образования в Канаде / С.С.
Боднар // Вестник Челябинскогогосударственного педагогического университета. – 2011. – №3. – С.34-45.19.Бондаревская, Е.В.Личностно-ориентированныйподходкактехнология модернизации образования / Е.В. Бондаревская // Методист. – 2003. –№2–С. 2-6.–[Электронныйресурс]–Режимдоступа:URL:https://sites.google.com/site/kniznaapolkavmk/bondarevskaa-e-v-licnostnoorientirovannyj-podhod-kak-tehnologia-modernizacii-obrazovania (дата обращения:30.07.2013).20.Бондаренко, С.В.Социальнаяструктуравиртуальныхсетевыхсообществ / С.В. Бондаренко.
– Ростов-на-Дону: Издательство Ростовскогогосударственного университета, 2004. – 320 с.21.Борытко, Н.М.Впространствевоспитательнойдеятельности:монография / Н.М. Борытко. – Волгоград: Перемена, 2001. – 181 с.22.Босикова, К.Н. Повышение учебной активности студентов средствамиинформационно-коммуникационных технологий: дисс. ...
канд.пед. наук /К.Н. Босикова. – Якутск, 2009. – 149 с.23.Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. – M.:СвР-Аргус, 1994. – 207 с.24.Бражник, Е.И. Школьное образование в зарубежных педагогическихисследованиях / Е.И. Бражник // Образование в современном мире: зарубежныйопыт: сб. науч.ст. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. – С. 82-89.18725.Бражник, Е.И.Особенностипедагогическихисследованийпедагогическийжурнал.–/Е.И.методологииБражник[Электронный//сравнительно-Электронныйресурс].–Режимнаучнодоступа:URL:http://www.emissia.org/offline/2005/975.htm (дата обращения 15.09.2017).26.Бражник, Е.И.
Теория и практика непрерывного образования воФранции: статус профессионально-технического образования / Е.И. Бражник //Образование через всю жизнь: теория и практика непрерывного образования:международный опыт: сб. ст., Т.1. – ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2005. – С.3-24.27.Булин-Соколова, Е.И.Информационно-коммуникационныетехнологии в обучении младших школьников: дисс.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
