Диссертация (1168646), страница 6
Текст из файла (страница 6)
В последнее время учебно-воспитательный процесс в вузахнередкооснованнаинформационныхтехнологияхкаксредствепредоставления информации и организации интерактивного взаимодействияна занятиях.Период преобразования стандартов проходил на фоне острой полемикипо поводу реализации системы образования. Многие ведущие ученые Россиисчитают ошибочным переход на многоуровневую подготовку специалистов.34Примером является мнение таких ученых, как И.В. Воробьева, Л.С. Гребнев,А.С. Дружилов, И.М. Ильинский, С.И. Плаксий, В.А. Садовничий,Е.И.
Степанова, И.В. Фомичев и др. Отечественная система образованияуспела не только перейти и поработать по этой системе, но и понять еенеэффективность и выявить отрицательные последствия.Ректор Московского государственного университета, президент СоюзаректоровРоссииВ.А.Садовничийвыступалпротивболонскогореформирования российского образования и настаивал на паритетномстатусе российской стороны в болонских переговорах: «Мы добиваемся идобьемся сначала максимально достойного формата переговоров поБолонскому процессу, а потом – максимально прагматичного объединениямирового и национального опыта в области образования в стенах МГУ.Именно такой подход, на мой взгляд, будет в итоге способствовать тому, чтонаши выпускники станут конкурентоспособны на любых мировых рынках»[72].
В.А. Садовничий убежден, что России есть что предлагать вевропейское образование, что страна обладает ресурсами для паритетныхобменов.Также принципиальное рассогласование позиций происходит на уровнеПравительства РФ в лице Министерства образования и науки и профильногоКомитета Госдумы. Представители Комитета неоднократно выражалинедовольство Правительству РФ, в их выступлениях отмечается, что в страненет систематического анализа ситуации, стратегической концепции развитияобразования и науки исистематического взгляда на Болонский процесс[126, с. 137].Как пишет С.И.
Плаксий: «Болонская декларация предполагает всебольшую «независимость и автономность университетов». … В России жепоследние десять лет автономия все более урезается, а независимости небыло и нет. Об этом свидетельствуют все изменения в законодательстве за35последние десять лет, которые, как правило, направлены на ужесточениетребований к вузам и на изъятие ранее существовавших либеральных нормзаконодательства 1992–1996 гг.» [98].И.В. Воробьева пишет: «На первый взгляд все положения Болонскойдекларации выглядят привлекательно. … В то же время в действительностиэти плюсы становятся минусами из-за сложностей их реализации, отсутствиятехнологии их практического воплощения, несоответствия реалиям» [22].Осуществление Болонского соглашения без учета специфики итрадиций отечественной системы образования приводит к утрате имеющихсядостижений.Например,И.М.Ильинский,характеризуяреформыотечественной системы высшего образования, пишет, что большинстворекомендаций означает радикальные изменения, т.
е. разрушение прежнейсистемы отечественного образования [51]. А.С. Дружилов полагает, чтобездумная реализация принятого закона путем переноса европейских иамериканских примеров образования на российскую почву может иметьразрушительные (но отсроченные, которые проявятся через 10–15 лет)последствия для будущего страны [36].И.В. Фомичев констатирует: «Пока же под вывеской Болонскогопроцесса… лишь имитируетсямодернизация отечественной системыобразования. На самом же деле происходит нечто иное, а именно –осуществляется проект организации в России колониальной системыобразования» [142]. В связи с этой критикой существует мнение об отказе отреализации Болонской системы в России: как пишет Л.С.
Гребнев, «в тоймере,вкакойБолонскийпроцесспревращаетсявинструмент,обслуживающий экономические интересы Евросоюза … он, по-видимому, недолжен влиять на стандарты "четвертого поколения" в России» [30].36Многими исследователями были выявлены основные недостаткиФГОС-3, связанные в том числе с применением компетентностного подхода.К основным из них относят:1) существенные отличия в количестве и формулировках компетенцийдля схожих направлений подготовки;2) зачастую избыточное количество компетенций, что затрудняеторганизацию учебного процесса и избыток самих ФГОС-3 (в данный моментстандарты разработаны на каждое направление подготовки и специальность,что ведет к дифференциации в подготовке), а также отсутствие согласованияФГОС ВПО и профессиональных стандартов, что осложняет взаимодействиевузов с работодателями и процедур сертификации на получение какой-либопрофессиональной квалификации [24];3)невозможностьформированиякомпетенцииврамкаходнойдисциплины: как правило, для их формирования нужно изучение несколькихкурсов и определенное время.
Все эти факторы осложняют процесс оценкирезультатов обучения. Как отмечается в работе К.Д. Дятловой и И.А. Колпакова,«слабым местом в настоящее время является как слабая методологическая иметодическая разработка средств и способов формирования компетенций, так ипочти полное отсутствие инструментария проверки их сформированности»[38, с.25]. В связи с этим обычно обозначенная проблема решается достаточноформально и самостоятельно ППС вузов.Таким образом, современная подготовка музыкантов-исполнителейнаходится на уровне становления, что связано с совершенствованием ипрогрессированием процесса образования.371.2.
Специфика и особенность профессиональной деятельностимузыкантов-исполнителейКакбылосказановыше,подготовкамузыкантов-исполнителейосуществляется в настоящее время в условиях модернизации высшегообразования, где приоритетным направлением обозначено формированиесамореализующейся личности специалиста и новых государственныхстандартов, которые обусловливают изменение как целевых, так ипроцессуальных характеристик учебно-воспитательного процесса в вузах:ориентацию не только на знаниевые, но и прежде всего на развивающиемузыкально-творческие задачи образования при подготовке музыкантовисполнителей (практические результаты и музыкальные достижения) за счетуменьшения количества времени, отводимого на аудиторную работу, и,соответственно, увеличения доли на практическую и самостоятельнуюработу студентов, использования эффективных педагогических форм,средств: интерактивных, проектных, диалоговых, обеспечивающих развитиетворческойличностиспециалиста,способнойкпрофессиональноймузыкальной деятельности.Уточним понятия «деятельность», «профессиональная деятельность»,«профессиональнаядеятельностьмузыкантов-исполнителей»,«профессионализм».Деятельность – это действия, объединенные в целостную систему,взаимосвязанные друг с другом и выполняемые по общему плану(программе) занятия или выступления [147, с.8].М.С.
Каган определяет деятельность как способ существованиячеловека;этофилософскоепонятиевключаетинтеллектуальные,материально-практические и духовные операции, охватывая как внешние,так и внутренние процессы. Выделяют следующие элементы деятельности,38выступающие в реальной деятельности в различных формах: субъект,обладающий активностью; объект, на который направлена активностьсубъекта; сама активность.
В зависимости от формы, в которой выступает тотили иной элемент, различают четыре основных вида человеческойдеятельности, которые образуют единую систему: ценностная ориентация,познание,преобразование,общение.Этивидыдеятельности,взаимодействующие между собой и взаимодополняющие друг друга,представлены как в теоретической, так и в практической деятельности [52].Категория «деятельность» играет важную роль в разработаннойучеными (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) концепции развитияпсихики человека. По их мнению, деятельность представляет собой формувзаимодействиячеловекасокружающиммиром,характеризуетсяактивностью и целенаправленностью (С.Л.
Рубинштейн) [121, с. 363].Предпосылкойдеятельностиявляетсяпотребность;деятельностьопределяется тем, на что она направлена, т. е. ее предметом [112].Предметность выступает одной из основных характеристик деятельности ипозволяет различать ее виды.Деятельность музыканта можно рассматривать в более широком иболее узком плане. В широком плане речь идет о деятельности музыкантавообще, как о профессиональной деятельности, осуществляемой напротяжениимногихлетидажедесятилетий.Вслучаетакогомакроструктурного понимания единицей деятельности являются учебныезанятия, репетиции, концертные выступления.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
