Диссертация (1168646), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Однако в 1990-е годы доля обучающихся по программамбакалавриата была небольшой, причем сами образовательные программыбакалавриата рассматривались в следующих вариантах [64]:1) как отдельная программа с присвоением квалификации (иногданедостаточной для работы, требующей специализированных, углубленныхзнаний);2) как базовая программа первой ступени для последующего продолженияобучения в магистратуре;3)как«встроенныйбакалавриат»,т.е.,какчастьпрограммысоответствующего специалитета.В 1990-е гг.
в основном практиковался второй и третий вариант: вузырассматривалипрограммыбакалавриатакакпредварительныепередобучением в магистратуре (академический бакалавриат без профиля), а23учебные планы бакалавриата и специалитета удавалось согласовывать. Чтокасается трудоустройства, то выпускники бакалавриата не рассматривалисьна рынке труда в качестве серьезно подготовленных работников и восновном продолжали обучение в магистратуре или на специалитете[78, с.65].В 1996 г. был принят Федеральный закон «О высшем и послевузовскомпрофессиональном образовании» от 22 августа 1996 г.
№ 125-ФЗ [138].МинистерствомобразованияРФбылаподготовленаКонцепциямодернизации российского образования на период до 2010 г. (Приказ от11 февраля 2002 г. № 393, РаспоряжениеПравительства РоссийскойФедерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р). Закон ориентирован наинтеграцию российского высшего образования в мировую систему высшегообразования,расширениедоступаобразованию,сохранениечислароссийскихстудентов,гражданобучающихсяквысшемубесплатно,содействие созданию и функционированию негосударственных вузов. Законгарантирует получение на конкурсной основе бесплатного высшегообразования, если оно получается впервые. Законом было установленонесколько степеней высшего образования: бакалавр (не менее 4 лет);дипломированный специалист (не менее 5 лет); магистр (не менее 6 лет).В России же автоматически был сделан перевод на двухуровневуюсистему (бакалавриат, магистратура), но уровень подготовки бакалавра былвведен в 1993 г.
Бакалавриат – первый уровень, на котором студент осваиваетсистему компетенций. В связи с этим внедрение бакалавриата, по мыслиэкспертов, должно сократить время обучения и сориентировать студентов наболее четкое самоопределение на рынке труда [70, с. 69].Магистратура – вторая, высшая академическая степень, позволяющаяполучить более глубокие знания [121, с. 44].24После вхождения в Болонский процесс квалификации бакалавра имагистра становятся основными для абитуриентов российских вузов[123, с. 37].При этом законодательно специалитет не отменяется, а лишьдополняется системой «бакалавриат – магистратура».
Стоит также отметить,что в европейских странах высшее образование имеет трехступенчатуюмодель (бакалавриат – магистратура – докторантура), а в России с введениемевропейской модели получается четыре ступени высшего образования(бакалавриат – магистратура / специалитет – аспирантура – докторантура)[124, с. 36].ПравовоепослевузовскогорегулированиеотношенийпрофессиональноговобластиобразованиявысшегоиосуществляетсяФедеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональномобразовании» от 22 августа 1996 г.
№ 125-ФЗ (в ред. Федерального закона от1 декабря 2007 г. № 309-ФЗ) [139], другими законодательными документамиРоссийской Федерации, а также субъектов РФ.Запрос рынка труда, требования работодателей повлекли создание рядадокументов, в которых обозначены пути разрешения проблемы: Закона «Обобразовании»,НациональнойдоктриныобразованиявРоссийскойФедерации до 2025 г.
[86], – которые стали организационной основойгосударственной политики РФ в области образования и определилистратегию приоритетного развития системы образования и меры еереализации.Разрабатывались основы модели профессиональной подготовки, вчастности, музыкантов-исполнителей.Основу внедренных ФГОС-3 составил компетентностный подход[35; 118], определивший концептуальные основы новой образовательноймодели бакалавра, которая предполагает:25– смену технологий обучения, что подразумевает переход отрепродуктивного характера обучения к более творческим, инновационнымметодикам;–сменуформипроцессаоцениваниярезультатовосвоенияобразовательной программы, где предметом оценки выступает комплексобщекультурных и профессиональных компетенций вместо прежних знаний,умений и навыков;– исчисление трудоемкости в зачетных единицах;– использование модульного построения программ.В Федеральном законе РФ от 24 октября 2007 г.
№ 232-ФЗ «О внесенииизменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации(в части установления уровней высшего профессионального образования)»[89; 137], законодательно был закреплен переход России на многоуровневуюсистему в связи с практической реализацией в системе отечественноговысшего профессионального образования основных направлений Болонскогосоглашения. Согласно этому Закону, к 2010 г. все образовательныеучреждения высшего профессионального образования должны были перейтина многоуровневую основу.В 2014 г. ФГОС ВПО пришли на смену ГОС-2, основу которыхсоставлял знаниевый подход (или «ЗУНовская триада» – знания, умения,навыки).Представим следующие отличительные особенности ФГОС-3 отГОС-2:1) ГОС-2 содержали требования к минимальному содержаниюобразовательныхпрограмм(учебныхдисциплин),авоФГОС-3устанавливались требования к результатам освоения образовательныхпрограмм, прописанных в виде компетенций [159; 162; 165] выпускников (по26каждому направлению подготовки прописывались общекультурные ипрофессиональные компетенции);2)ГОС-2 использовали федеральные, региональные и вузовскиекомпоненты образовательных программ, во ФГОС-3 выделены циклыобучения, разделенные на базовые и вариативные части, причем для каждогоцикла указывались планируемые результаты обучения и трудоемкость,выраженнаявзачетныхединицах.
Приэтом результатыосвоениявариативной части определялись вузом самостоятельно.Полемика по поводу стандартов профессионального образованияотмечается учеными (Н.В. Заиченко, А.Н. Красновым, М.Ю. Праховой),которые рассматривали проблемы перехода от оценки знаний, умений инавыков к определению сформированности компетенций [103], главнымкомпонентом ГОС-2 были знания, а умения и навыки носили подчиненныйхарактер и развивались в рамках применения знаний по изучаемойдисциплине. Предполагалось, что в вузе будет определено, какие знания,умения и навыки необходимо давать обучаемому и в каком объеме.
В итогепринеобходимостирешенияреальныхпроизводственныхзадачвыпускникам вузов часто не хватало умения применять свои обширные иглубокие знания на практике. Внедрение ФГОС-3 было призвано исправитьнедостатки ГОС-2 и улучшить качество обучения.В настоящий момент действует Федеральный закон от 29 декабря2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», изменившийсяв содержательной части, и важным в нем является использование различныхинформационных средств: приборов, оборудования, включая спортивное;инструментов (в том числе музыкальных); учебно-наглядных пособий,компьютеров, информационно-телекоммуникационных сетей; аппаратнопрограммных и аудиовизуальных средств; печатных и электронныхобразовательных и информационных ресурсов – и предусматривается27особенность профессиональной подготовки: 1) формировать у обучающихсяпрофессиональные качества по избранным профессии, специальности илинаправлению подготовки; 2) развивать у обучающихся самостоятельность,инициативу, творческие способности» (статья 50, п.
3) [140].Обязательные требования к образованию на уровне бакалавриата понаправлениям подготовки устанавливаются ФГОС ВПО. Эти стандартыпризваны обеспечивать единство образовательного пространства РФ,вариативностьсодержанияобразовательныхпрограмм,возможностьформирования образовательных программ различных уровней сложности инаправленности с учетом образовательных потребностей и способностейобучающихся, государственные гарантии уровня и качества образования наоснове единства обязательных требований к условиям реализации основныхобразовательных программ и результатам их освоения.
В соответствии сэтимопределяетсясодержаниеобразованияспозициипрактико-ориентированного подхода и происходит пересмотр процесса обучения, вчастности музыкантов-исполнителей.В связи с переходом на двухуровневую ступень образования –бакалавриат и магистратура – создается ФГОС ВО третьего поколения и помузыкальным направлениям [например, направление подготовки 53.03.02(073100.62)«Музыкально-инструментальноеискусство»(профили«Фортепиано» и «Баян, аккордеон и струнные щипковые инструменты»)][136].Проанализируем структуру ФГОС-3 по направлению подготовки073100.62«Музыкально-инструментальноеискусство»(квалификация(степень): бакалавр). В данном ФГОС прописаны сроки, трудоемкостьосвоения ООП и присуждаемая квалификация (степень) выпускников –бакалавр; определена профессиональная деятельность бакалавров (область иобъектыпрофессиональнойдеятельности);приведенывиды28профессиональной деятельности, к которым готовится бакалавр по данномунаправлению подготовки: музыкально-исполнительская, педагогическая,художественное руководство творческим коллективом, организационноуправленческая,музыкально-просветительская;определеныпрофессиональные задачи с видами профессиональной деятельности;отмечено, что «конкретные виды профессиональной деятельности, к которымв основном готовится обучающийся, устанавливаются высшим учебнымзаведениемсовместнособучающимися,научно-педагогическимиработниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей»[135, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
