Диссертация (1168646), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Исследование проходило в 3 этапа:– первый (констатирующий) этап (2010–2011 гг.): осуществлялсяанализ философской, педагогической, методической, психологическойлитературыпопроблемеисследования,изучалсяопытподготовкипрофессиональной деятельности музыкантов-исполнителей. Это позволилообосновать исходные позиции и проблему исследования, определить объекти предмет, цель и задачи исследования, сформулировать гипотезу.
Уточнен ирасширен понятийный аппарат исследования. В результате данного этапаопределеныметодологияиметодыисследования,разработанаегопрограмма;– второй (формирующий) этап (2011–2013 гг.): был посвященпроведению экспериментальной работы по анализу требований, которыепредъявляются к музыкантам-исполнителям в современных условиях, чтопозволилоопределитьсущностьиструктуруключевыхпонятийисследования. Результаты анализа опыта профессионального образованиябакалавров в области музыкального обучения легли в основу гипотезыисследования и позволили конкретизировать средства, обеспечивающиеэффективность процесса формирования профессиональных способностеймузыкантов-исполнителей;вобразовательныйпроцессмузыкантов-исполнителей, обучающихся в СГИК на музыкально-исполнительскомфакультетепонаправлениюподготовки53.03.02«Музыкально-инструментальное искусство» была внедрена разработанная модель;16–третий(контрольный)этап(2013–2016гг.):проведенотеоретическое обоснование результатов экспериментальной работы.
В ходесравнительного анализа результатов констатирующего и формирующегоэкспериментовбылополученоэмпирическоезнание,котороебылоподвергнуто теоретическому анализу. Сформулированы основные положенияивыводы,оформленарукописьдиссертационногоисследования.Осуществлено оформление результатов исследования.Достоверностьиобоснованностьрезультатовисследованияобеспечены методологией исследования в соответствии с поставленнойпроблемой; анализом состояния проблемы профессиональной подготовкимузыкантов-исполнителей средствами информационных технологий в вузекультуры на теоретическом и практическом уровнях; использованиемкомплекса взаимосвязанных методов, адекватных предмету, цели и задачамисследования;результатамиобразовательныйэксперимента;процесс;внедренияразработаннойвозможностьюрепрезентативностьюобъемаповторноговыборки;моделивпроведениястатистическойзначимостью данных эксперимента.Личное участие соискателя в получении результатов, изложенныхв диссертации, выражается в том, что проведено исследование проблемыформирования профессиональных способностей музыкантов-исполнителейсредствами информационных технологий в вузе культуры; конкретизированонаучное представление о профессиональных способностях музыкантовисполнителей,технологий;способностейформируемыхопределенаспомощьюструктураимузыкантов-исполнителей;средствкомпонентыинформационныхпрофессиональныхпредставленкритериальныйаппарат исследования; разработана и апробирована модель формированияпрофессиональныхспособностеймузыкантов-исполнителейсредствами17информационных технологий, которая повышает качество профессиональнойподготовки музыкантов-исполнителей в вузе культуры.Ценность научных работ соискателя состоит в расширениигоризонтов научного осмысления процесса формирования профессиональныхспособностей музыкантов-исполнителей.
В диссертационном исследованиианализируются средства информационных технологий, сделан адекватный ихвыбор в соответствии с реализуемым компетентностным подходом, чтоспособствует формированию профессиональных способностей музыкантовисполнителей.Апробацияивнедрениерезультатовисследования.Ходирезультаты исследования докладывались и обсуждались на всероссийских,международных научно-практических конференциях (Самара, 2013 – 2014гг.; Казань, 2013 г.; Пенза, 2013 г.; Екатеринбург, 2014 г.; Рязань, 2014 г.;Тольятти, 2014 г.; Чебоксары, 2015 г.; Омск, 2016 г.; Ялта, 2016 г.),аспирантских семинарах СГИК.По теме диссертации опубликовано 11 работ, из которых 5 – в ведущихрецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерстваобразования и науки РФ.Структура диссертации: диссертация состоит из введения, 3 глав,заключения,спискалитературыиприложений.Положенияработыпроиллюстрированы с помощью рисунков и таблиц.
Список литературныхисточников включает 165 наименований, в том числе 7 источников наанглийском языке.18ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МУЗЫКАНТОВИСПОЛНИТЕЛЕЙ1.1.Современные тенденции профессиональной подготовкимузыкантов-исполнителейСовременныеопределяютсятенденцииэтапамипрофессиональногостановлениямузыкантов-исполнителей.Приведемобразованияпрофессиональнойзначимыемоментыподготовкиразвитияиизменения профессионального образования и отметим преобразованиеосновных документов: 1) реализация образования на основе ГОС ВПО;2) реализация образования на основе ФГОС ВПО; 3) реализация образованияна основе ФГОС ВО (современный) (таблица 1). Содержание обучениязависит от этапов преобразований, реализации требований, обозначенных встандартах.Таблица 1Этапы преобразования стандартов музыкантов-исполнителейГодСтандартХарактеристика1992-2014ГОС ВПО(второго поколения)ФГОС ВПО(третьего поколения)ФГОС ВО(современный)Знаниевый подход2014-20162016Компетентностный подходПрактико-ориентированный подходРассмотрим эти изменения на примере профессиональной подготовкимузыкантов-исполнителей.Проблемысовершенствованиясистемыобразования активно обсуждались еще в советское время, поскольку имелиместо признаки ее недостаточной эффективности.
К ним, как правило,19относили:дисциплинарноепостроениеобразовательныхпрограммиотсутствие в образовательных программах по специальностям высшегообразованиянаучномеждисциплинарныхобнаружилисьобоснованныхсвязей,встремлениякмеханизмовформированияучебно-воспитательномстандартизации,процессеупорядочиванию,стимулированию технических навыков, превалированию авторитарныхприемов работы [10, с. 27], слабо выраженную самостоятельностьобучающихся в учебном процессе, недостаточный опыт примененияполученных знаний для решения выпускниками вузов практических задач.Споследующимиизменениямивобразованииразработкасодержательного аспекта в высшей школе и, в частности, музыкальнотворческого образования студентов, связанная с созданием и ознакомлениемсо стандартами, учебным планом и созданием рабочих и учебных программ.Анализируя Закон «Об утверждении основ законодательства СОЮЗАССР и союзных республик о народном образовании (в ред.
Закона СССР от27 ноября 1985 г. – Ведомости ВС СССР, 1985, № 48, ст. 918)» [45], можносказать, что часть Закона была отражена в учебных планах, содержательнойчасти рабочих, учебных программ.В начале 90-х гг. XX вв. система образования России, как и другиеполитические,социальныеиэкономическиесферы,подвергласьреформированию. Во многом это было обусловлено необходимостьюреализации мировых образовательных тенденций в российской системеобразования. Глобальные и стремительные изменения во всех сферах жизничеловеческого сообщества определили специфику знаний на современномэтапе (полифункциональность и динамичность) и сформировали социальныйзаказ общества на их получение.
Развитие системы образования насовременном этапе ставит определенные социально-экономические ипедагогические цели [123, с. 15; 51].20В Российской Федерации по Закону «Об образовании» от 10 июля1992 г. № 3266-1 (в ред. Федерального закона от 1 декабря 2007 г. № 309-ФЗ)быливведеныобразовательныестандарты[46].СогласноЗакону,устанавливаются государственные образовательные стандарты, которыесостоят из федерального и национально-регионального компонентов.Стандарты определяют обязательный минимум содержания основныхобразовательныхпрограмм,максимальныйобъемучебнойнагрузкиобучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» от10 июля 1992 г. № 3266-1 (в ред. Федерального закона от 1 декабря 2007 г.№ 309-ФЗ)[46]образовательныестандартырассматриваютсякакнеотъемлемая часть системы образования Российской Федерации в целом.
ВРоссийскойФедерацииобразовательныестандартынапротяжениипоследних лет определяют основные цели, направления развития исодержание образования. Федеральный государственный образовательныйстандарт состоит из трех основных компонентов: во-первых, это содержаниеосновных образовательных программ, в т. ч. требования к соответствиючастей, к их объему, а также к соотношению обязательной части основнойобразовательнойпрограммыичасти,определяемойучастникамиобразовательного процесса.
Второй компонент – это требования к условиямосуществления основных образовательных программ, в том числе кадровым,финансовым, материально-техническим и иным условиям. Третий компонентсодержит требования к результатам освоения основных образовательныхпрограмм.Наличиестандартапрофессиональногообразованияпозволяет:установить основной уровень квалификации, ниже которого не может бытьаттестации, и установить базовый уровень подготовки студента на различныхэтапах обучения; повысить качество профессионального обучения за счет21расширенияпрофиля,универсализациисодержанияобразования,применяемыхпедагогических технологий, средств и методов обучения;обеспечитьконвертируемостьсистематизироватьправапрофессиональногообучающихсяиобразования;повыситьответственностьобразовательных заведений различного типа в профессиональной подготовкеи профессиональном образовании; определить положение каждого уровняпрофессионального образования в системе непрерывного образования[123, с.
169].Образование в 1990-е гг. осуществлялось по ГОС ВПО второгопоколения, в котором были прописаны знания, умения, владение видамипрофессиональной деятельности выпускниками.В ГОС ВПО второго поколения специальностей 05.30.30 «Народноехудожественноетворчество»[28](квалификация:специалист);(специальность утверждена приказом Комитета по высшей школе МиннаукиРоссии 5 марта 1994 г № 180), 0509.00 «Инструментальное исполнительство»(специализации: 0509.01 «Фортепиано, орган», 0509.02 «Оркестровыеструнные инструменты», 0509.03 «Оркестровые духовые и ударныеинструменты»,0509.04«Народныеинструменты»)[27](основныеквалификации: концертный исполнитель, преподаватель; артист (солист)оркестра (ансамбля), преподаватель) более точно указаны нормативнаядлительность обучения по данной специальности; составлены требования кзнаниям и умениям по циклам дисциплин: цикл общих гуманитарных исоциально-экономических, общих математических и естественно-научных,общепрофессиональных и специальных дисциплин (например, музыкальноетворчество), добавляются курсы по выбору студентов, факультативы.
Такжеуказано количество часов на практики и государственную итоговуюквалификационную аттестацию. Затем было определено большее количество22специализаций, что говорит о дальнейшем развитии профессиональногообразования.В июне 1992 г. министры образования 30 европейских стран подписалиБолонскую декларацию, а в сентябре 2003 г. ее подписал министробразования России. Основная цель – создание европейской зоны высшегообразования и распространение европейской системы высшего образования вмире; формирование единого рынка труда высшей квалификации в Европе,рост мобильности студентов и преподавателей, принятие сопоставимойсистемы ступеней высшего образования и выдача приложений к дипломам,признаваемых во всех странах Европы (Diploma Supplement).Изначально концепция подготовки бакалавров, предложенная вПостановлении Министерства образования и науки РФ № 13 от 13 марта1992г.,былаобусловленастремлениемдатьширокуюбазовуюфундаментальную подготовку студенту для его дальнейшей адаптации нарынке труда и специализации при намерении продолжить обучение вмагистратуре.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
