Диссертация (1168646), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Борисова, Е.Е. Горбунова, В.А. Курина, Е.Л. Макарова, Е.Р. Сизова,К.В. Шапошников и др.); различным педагогическим и психологопедагогическим аспектам развития творческой личности (Д.К. Кирнарская,Г.П. Овсянкина и др.); научным теориям способностей (Б.Г. Ананьев,С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.); изучению проблем творчества,творческих способностей (Д.Б. Богоявленская, А.Н. Лук, С.Л.
Рубинштейн,А.И. Савенков, Ю.А. Цагарелли и др.); научным концепциям в областимузыкальной педагогики и музыкальной психологии (А.Л. Готсдинер,9Д.К. Кирнарская, Г.П. Овсянкина, Б.М. Теплов, Г.М. Цыпин и др.); аспектампрофессиональных способностей (В.А. Бодров, В.Д. Шадриков и др.);общетеоретическомуподходуксодержаниюиорганизациипрофессиональной подготовки педагога (Л.Г.
Арчажникова, Н.В. Белоусова,И.Б. Горбунова, Л.С. Медведева, А.П. Шмакова и др.); исследованиям вобластиобучениямузыкантов-исполнителей(А.Н. Байгушова,В.В. Новикова, Н.Б. Наумова, А.Н. Чванова и др.); разработкам в областиприменениямузыкально-компьютерныхН.В. Белоусова,И.Б.Горбунова,технологий(Н.С.И.М. Красильников,Бажанов,С.П. Полозов,Е.М. Разинкина, С.А. Филатов и др.); исследованиям в области музыкальнойакустики и музыкальной информатики (И.М. Красильников, С.П. Полозов,С.В. Пучков, М.Г. Светлов, А.В. Севашко, А.В. Харуто и др.).Для решения поставленных задач и проверки выдвинутойгипотезы использовались следующие методы исследования:–теоретические:анализфилософской,педагогической,психологической, методической литературы по теме исследования; изучениепедагогического опыта; анализ нормативных документов, образовательныхстандартов, программ в области высшего профессионального образования;анализ и обобщение эмпирических данных, полученных при изучениипроблемы исследования;– эмпирические: анкетирование, педагогическое наблюдение, беседа состудентами, тестирование,содержательнаяинтерпретация результатовисследования, их математическая и статистическая обработка.Научная новизна диссертационного исследования и наиболеезначимыеследующем:результаты,полученныеличносоискателем,состоятв10– выявлены тенденции профессиональной подготовки музыкантовисполнителей, способствующие развитию музыкального образования насовременном этапе;– определено научное представление о профессиональной деятельностимузыкантов-исполнителей, обусловленное ее спецификой и особенностью;– научно доказана и разработана структура профессиональныхспособностеймузыкантов-исполнителей,информационныхтехнологий,формируемаявыделеныкомпонентысредствамииобозначеныпоказатели их сформированности;– аргументирован выбор необходимых средств информационныхтехнологий,способствующихэффективномуформированиюпрофессиональных способностей музыкантов-исполнителей;–спроектированаиэкспериментальноапробированамодельформирования профессиональных способностей музыкантов-исполнителейсредствами информационных технологий;–разработанаметодикаоценкиуровнейсформированностипрофессиональных способностей музыкантов-исполнителей.Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:– дополнено научное представление о процессе профессиональнойподготовкимузыкантов-исполнителейсредствамиинформационныхтехнологий в вузе культуры;–определеныпрофессиональнойфакторы,подготовкивлияющиенаотборсодержаниямузыкантов-исполнителейсредствамиинформационных технологий (специфика и особенность профессиональнойдеятельности),которыеобеспечиваютвозможностьвыборасредствинформационных технологий в процессе формирования профессиональныхспособностей музыкантов-исполнителей в вузе культуры.
Установлено, чтоэффективное формирование профессиональных способностей средствами11информационныхтехнологийвозможноприусловииреализацииинформационных умений музыкантами-исполнителями в полной мере, чтоопределяетситуациюуспешностивпрофессиональнойдеятельностимузыкантов-исполнителей;–обоснованпринципинтеграции,который,становясьметодологической основой отбора содержания обучения и структурыпрофессиональныхспособностеймузыкантов-исполнителейсредствамиинформационных технологий, позволяет взаимодетерминировать этапыформирования профессиональных способностей и этапы работы надаранжировкой, фонограммой, сочинением музыкальной композиции ирасширяетнаучноепредставлениеофункцияхпрофессиональнойдеятельности музыкантов-исполнителей;– дополнен понятийный аппарат профессиональной педагогикипонятиями «профессиональные способности музыкантов-исполнителей»,«информационные умения музыкантов-исполнителей», рассмотренными вконтекстенашегоисследования.Сущностьиструктурапонятийдоказывается с опорой на принципы базовых методологических подходовпедагогической науки.Практическая значимость исследования состоит:– в возможности использования результатов исследования в практикепрофессиональной подготовки музыкантов-исполнителей в организацияхвысшего,среднегопрофессиональногообразования,дополнительногообразования, курсов повышения квалификации и т.
д.;–вреализациипрофессиональныхуниверсальнойспособностеймоделиформированиямузыкантов-исполнителейсредствамиинформационных технологий и ее внедрении в учебно-воспитательныйпроцесс, позволяющий повысить качество профессиональной подготовки ввузе культуры, обеспечивая эффективное формирование профессиональных12способностеймузыкантов-исполнителейсредствамиинформационныхтехнологий;–в использованииматериалов разработанногокурсаучебнойдисциплины «Электронные музыкальные инструменты, приборы синтеза иобработки звука», диагностического инструментария.На защиту выносятся следующие положения:1. Тенденции профессиональной подготовки музыкантов-исполнителейсвязаны с переходом на многоуровневое образование, обозначенные вобразовательных стандартах, которые приводят к совершенствованиютребований к выпускнику.2.Профессиональнаяпредставляетсобойдеятельностьсовокупностьмузыкантов-исполнителейвыполняемыхимивидовпрофессиональной деятельности, обусловленных ее спецификой, котораяопределяетсяинтеграциейтребованийработодателей(определяютсоответствие профессиональных способностей музыкантов-исполнителейтребованиямобозначенырынкатруда);основныеквалификационныхпрофессиональныехарактеристик,способностигдемузыкантов-исполнителей; ФГОС ВО, в которых профессиональные способностимузыкантов-исполнителей определяются через перечень общекультурных,общепрофессиональных и профессиональных компетенций.
На основе этоговыявленаспецификапрофессиональнойдеятельности,связаннаяспрофессиональными способностями музыкантов-исполнителей для созданияаранжировок,фонограмм,сочинениямузыкальныхкомпозиций;иособенностью, которая заключается в творческом характере, проявляющемсявпоэтапнойработемузыкантов-исполнителейнадаранжировкой,фонограммой, сочинением музыкальной композиции с использованиемсредств информационных технологий и передаче созданного творческогопродуктаслушательскойаудитории.Этиспецификаиособенность13профессиональной деятельности обосновывают требования к процессупрофессиональной подготовки музыкантов-исполнителей.3.
Профессиональные способности музыкантов-исполнителей мыопределяем как индивидуальные свойства личности, отличающие его отдругих,отвечающиетребованиямпрофессиональноймузыкальнойдеятельности и ее успешного выполнения. Профессиональные способностимузыкантов-исполнителей включают в себя сложные многокомпонентныекачества – профессионально важные и индивидуальные, составляющиекоторых тесно взаимодействуют друг с другом и являются определяющимидля современных музыкантов-исполнителей.Структура профессиональных способностей включает взаимосвязанныекомпоненты (когнитивный, мотивационно-ценностный, информационнодеятельностный и рефлексивно-оценочный) и смоделирована на основепринципа интеграции, который представляет методологический базисисследования.
Критериальный аппарат, разработанный в ходе исследования,содержитпоказателикомпонентов,высокийуровенькоторыхсвидетельствует о сформированности профессиональных способностеймузыкантов-исполнителей средствами информационных технологий в вузекультуры.4. При отборе средств информационных технологий музыкантовисполнителей, формирующих профессиональные способности, необходимоучитыватьпедагогическийопытразработкиучебно-методическогообеспечения и использования потенциальных возможностей учебныхдисциплин («Современные информационные технологии», «Аранжировка иобработканародныхмелодий»,«Информационныетехнологиивмузыкальном образовании», «Электронные музыкальные инструменты,приборы синтеза и обработки звука»), содержание которых базируется напринципе дополнительности.
Доминирующую позицию занимают средства14информационных технологий [электронные средства обучения (электронныйучебник), синтезатор, музыкальные компьютерные программы, интернеттехнологии],осваиваемыемузыкантами-исполнителямивпроцессевыполнения упражнений на развитие музыкально-творческих способностей(музыкального слуха, музыкальной памяти, музыкального ритма), которыеявляютсяосновойпрофессиональныхспособностеймузыкантов-исполнителей.5.Разработаннаяпрофессиональнойформированиясучетомвидов,деятельностиспецификииособенностимузыкантов-исполнителейпрофессиональныхспособностеймодельсредствамиинформационных технологий отражает профессиональный контекст.
Модельпредставляет собой совокупность взаимосвязанных элементов (целевого,деятельностного,содержательного,процессуального,результативного),каждый из которых соответствует алгоритму достижения образовательныхцелей, что приводит к эффективному результату профессиональнойподготовкимузыкантов-исполнителейввузе–формированиюпрофессиональных способностей средствами информационных технологий ввузе культуры, являющимися основой учебно-методического обеспеченияподготовки музыкантов-исполнителей.Эффективность внедрения модели формирования профессиональныхспособностеймузыкантов-исполнителейсредствамиинформационныхтехнологий в вузе культуры выражается ростом показателей компонентовструктурыпрофессиональныхспособностей,свидетельствуяотождественности результатов требованиям, предъявляемым к музыкантамисполнителям.
Это становится возможным, если содержательный элементмоделиформированияпрофессиональныхспособностеймузыкантов-исполнителей средствами информационных технологий в вузе культурыинтегрирует музыкальные модули, отражающие специфику и особенность15профессиональной деятельности, а процессуальный элемент представляетсяактивными и интерактивными методами обучения дисциплинам, связаннымис применением средств информационных технологий.Этапы исследования. Работа проводилась с 2010 по 2016 гг. на базеФГОУ ВО «Самарский государственный институт культуры» (СГИК).Совокупная выборка составила 170 человек (преподаватели и студентыСГИК).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
