Диссертация (1168640), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Лишь очень немногие из них не справились предложенными заданиями.Большую роль в освоении как лингвистической компетенции, так и общекультурногоразвитияиграетотношениеобучающихсякучебно-познавательной деятельности, владение значимыми УУД, собранность вниманияи способность к самоконтролю.В табл. 6 представлены данные, свидетельствующие о состоянии этих качеств у обучающихся, а также проведено динамическое сопоставление аналогичных показателей контрольного и констатирующего экспериментов.Таблица 6 – Результаты наблюдений за отношением обучающихся(в %) к учебнойработе и динамические изменения показателей (Д) контрольного эксперимента всопоставлении с констатирующимУУД, значимые дляучебной деятельностиУчебно-познавательныйинтересотсутствуетнизкий на новизнуудовлетворительныйнизкий на любопытствовысокийочень высокийВнимание, самоконтрольнизкиеЭГXДVIIIДXД17,4 -8,78,3+8,30025+2517,4 -6,516,7 -24,92502515,3 -8,616,7 -8,325036,9 +10,8 50 +33,3 5010,9 +15,2 8,3VIIIДКГКСГКлассы и динамика показателей (Д)2,1+2,117,4-26-ДIXД12+128,3+8,3-12,58-168,3-4,22508-48,30+2550+2548+36 54,2 +37,5VIII-8,3--25--12,524-16-------1225-2516-1216,7 -33,337,5 -12,520,9 -24,9--16,716,6 -4,3117средниевысокиеСпособность дифференцировать предметный ивербальный компонентыязыканеустойчиваясредняясравнительно высокая63,1 +23,9 50+2550+2519,5 +2,1 33,3 +8,325021,7 -26,2 16,7 -41,625-2552,2 +8,850+2550+2526,1 +17,4 33,3 +16,6 25050 +12,5 4412,5037,5 -12,5+441,740+841,7 +4,216-1216,6 -8,450 +12,5 4812,50360,1+24 41,7 +8,3-1241,70,1Анализ показателей, приведённых в табл.
6, наглядно подтверждает, чтослепые обучающиеся в ЭГ владеют компонентами познавательных и регулятивных УУД. Соответственно, им доступны рассматриваемые в этом аспекте умения:формулирование и решение учебных задач; выполнение опознавания, анализа,синтеза, сравнения, классификации языковых явлений; построение умозаключений, выводов, обобщений в словесной, схематичной, модельной формах; осознание сущности выполняемых действий и последовательности необходимых операций; контроль за собственной работой.Значит, метазнания, метаумения и рефлексивные умения, а также знания,являющиеся компонентами лингвистической компетенции, ими освоены в достаточной мере. Следовательно, в процессе изучения русского языка у слепых подростков созданы необходимые условия для становления лингвистической компетенции.Для определения достоверности результатов, полученных в ходе эксперимента, мы воспользовались одним из методов математической статистики – методом дисперсионного анализа.
На основе этого метода было осуществлено вычисление в каждой экспериментальной группе среднеквадратичных отклонений динамических изменений (Д), связанных с лингвистической компетенцией. Это позволило для каждой группы умений установить показатели, колеблющиеся в следующих пределах:1) знания о науке «Русский язык» (ЭГ – 12,11), (КГ – 10,30), (КСГ – 11,92);1182) элементарные сведения о русистике (ЭГ – 11,24), (КГ – 3,72), (КСГ –13,25);3) опознавание звуков, букв (ЭГ – 16,39), (КГ – 8,26), (КСГ – 10,54);4) опознавание частей слов, морфем, частей речи (ЭГ - 9,69), (КГ - 9,01),(КСГ - 8,59);5) классификация языковых явлений (ЭГ – 17,94), (КГ – 9,74), (КСГ – 10,26);6) умение производить разнообразные грамматико-стилистические разборы(ЭГ – 10,75), (КГ – 6,71), (КСГ – 10,32).Согласно использованной методике полученный диапазон разброса среднеквадратичных отклонений динамических изменений показателей зависимостипредставлений, связанных с лингвистической компетенцией попадает в интервалдостоверности.
Что является свидетельством достоверности полученных результатов. Таким образом, данные, собранные при изучении необходимых для овладения лингвистической компетенцией познавательных и регулятивных действий,качества чувственного опыта и слухового восприятия речи, в частности применительно для слепых подростков ЭГ, достоверны. Это дает основание утверждать,что гипотеза исследования нашла свое подтверждение.Выводы1.Реализация процесса, обеспечивающего овладение лингвистическойкомпетенцией слепыми подростками, достигается при соблюдении специальносозданных педагогических условий.2.Разработанная модель формирования лингвистической компетенции услепых подростков состоит из совокупности взаимосвязанных компонентов,предусматривающих интегрированные направления восполнения чувственногоопыта и развития слухового восприятия речи, усвоения лингвистических понятийи на их базе овладения практическими действиями.1193.Результативный компонент модели целенаправленно ориентирован напереход представлений слепых школьников о языке на качественно новый, болеесовершенный и более сложный уровень.120ЗАКЛЮЧЕНИЕОбучение слепых школьников по 1-му и 2-му вариантам АООП, русскому(родному) языку сегодня строится на программах общеобразовательных массовыхшкол.
Согласно этому они должны освоить УУД и на их базе языковую, лингвистическую, коммуникативную компетенции. Это обусловливает актуальность исследования теоретических основ формирования лингвистической компетенции услепых подростков в процессе изучения русского языка. В результате оказалосьвостребованным изменение принципиальных положений, составляющих основуисследования.Познавательные и регулятивные действия, необходимые для становлениялингвистической компетенции, содержат умения, определяемые как метазнания,метаумения, рефлексивные умения и знания. Для слепых подростков доступныотносящиеся к ним учебно-познавательные интересы; регулятивные действияконтроля; умения дифференцировать план знаков и символов и предметный план.Овладев ими, обучающиеся приобретают умения: выдвигать и решать учебныезадачи; осуществлять логические действия и операции со средствами языка; формулировать умозаключение, выводы, обобщения в различных формах; осваиваютпредметные умения и навыки самоконтроля.Сформированность познавательных и регулятивных действий, их значимость для усвоения языковедческого материала, для саморазвития подростка рассматриваются в аспекте создания необходимых педагогических условий, влияющих на процесс усвоения лингвистической компетенции.Всё сказанное выше послужило предпосылкой для разработки модели усвоения лингвистической компетенции слепыми подростками.Овладение познавательными и регулятивными действиями достигается наоснове учёта положений ФГОС НОО.
Эта деятельность ориентирована на преодоление отклонений в регулятивной и познавательной сферах обучающихся. Онаопределяется взаимодополняющими положениями: освоением УУД как целью121образовательного и коррекционно-развивающего процессов, происходящим вконтексте изучения всех дисциплин и курсов коррекционно-развивающих областей, и, в свою очередь, способствующем их эффективности.Изучение проблем преподавания русского языка в условиях школ для слепыхислабовидящихдетейпредопределиловыборкоммуникативно-деятельностного подхода и его значимость для становления лингвистическойкомпетенции у слепых подростков. Основанный на его принципах процесснаправлен на коррекцию вторичных отклонений, вызванных нарушенным зрением, и базируется на мобилизации сохранных анализаторов. Он включает три взаимосвязанных направления.
Первое из них составляет работа по восполнениючувственного опыта и развитию слухового восприятия речи слепых обучающихся.Второе предусматривает ознакомление с лингвистическими понятиями и их усвоение. В рамках третьего направления обучающиеся овладевают на практике учебными действиями.Сравнительное исследование, проведенное при участии слепых и зрячихподростков, позволило выявить своеобразие познавательных, регулятивных действий слепых, отражающееся на освоении ими лингвистической компетенции. Услепых подростков даже доступные для них умения, входящие в группы познавательных и регулятивных действий, находятся на низком уровне. Чувственныйопыт, выступающий в качестве базы для обучения, у слепых обучающихся былфрагментарным и обеднённым.
У них возникали сложности при воспроизведенииобраза предмета по его качественным характеристикам и при обобщении. Слуховое восприятие речи, признанное дополнительным каналом получения информации, у слепых подростков было развито не в полной мере. Они практически неумели пользоваться возможностями речевого слуха.
Количество прослушиваний,использованных при восприятии текстов, не оказывало сколько-нибудь значительного влияния на качество выполняемой работы. Подросткам не было свойственно целенаправленно опираться на возможности как слухового внимания, таки слуховой памяти.122Собственно лингвистическая компетенция даже в самой элементарной степени у всех обследованных подростков находилась на низком уровне. Они практически не располагали знаниями о науке «Русский язык» и о русистике, учебными языковыми умениями и навыками владели хуже, чем зрячие сверстники.Педагогические условия, которые могли бы способствовать усвоению лингвистической компетенции, в рамках экспериментальной группы специальной(коррекционной) общеобразовательной школы для слепых и слабовидящих детейреализовывались в недостаточной мере.
Также не учитывались положения ФГОСНОО, которые вступили в силу 01.09.2016 г. Все испытуемые, принявшие участиев исследовании, обучались на основе ФК ГОС.Полученные в констатирующем эксперименте результаты подтвердилинеобходимость продуманной целенаправленной работы по развитию лингвистической компетенции. Результатом стала спроектированная оригинальная модельпо её формированию у слепых подростков в процессе изучения русского языка.Она внедрялась и апробировалась в экспериментальной группе с 2011 по 2014 гг.Предложенная модель построена на коммуникативно-деятельностном, компетентностном, развивающем и стимулирующем подходах. В основу её такжевошли принципы специальной педагогики (развитие мышления, языка и коммуникации, коррекционно-компенсирующая направленность образования) и частнодидактические принципы (экстралингвистический, системный, исторический,структурно-семантический и функциональный).Цель модели – формирование у слепых обучающихся элементов, составляющих лингвистическую компетенцию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
