Диссертация (1168640), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Её достижение требует решения следующих задач:- развития компенсаторной базы;- становления теоретических представлений обучающихся;- выработки навыков практических действий.В период обучения была реализована содержательная база модели; внедрены связанные между собой дидактические основы – восполнение чувственного123опыта, развитие слухового восприятия речи, усвоение элементарных лингвистических понятий, освоение практических действий.В использованной педагогической технологии были активно задействованысловесные, интерактивные, практические, наглядные методы обучения в сочетании со специальными приёмами и использованием тифлотехники, содействующими эффективности образовательного процесса, доступности учебной информации, её структурированию.Были созданы педагогические условия, необходимые для внедрения модели.Сформированы познавательные и регулятивные УУД, играющие важную роль вовладении лингвистической компетенцией.
Именно на них подростки опирались вприобретении языковедческих знаний. Происходило постоянное и последовательное включение этой компетенции в процесс саморазвития личности, в закрепление и обогащение УУД.Результативный компонент модели основывался на определении её эффективности. Целенаправленная работа по восполнению чувственного опыта позволила многим слепым обучающимся в контрольном эксперименте относительноверно выполнить задания, основанные на воссоздании образа предмета по его качественным характеристикам, по обобщению.Систематическое развитие слухового восприятия речи в условиях образовательного процесса обеспечило качественное выполнение слепыми школьникамиЭГ предложенных заданий по письменному воспроизведению услышанного, повычленению и систематизации прослушанной информации, по работе с сюжетнойлинией аудиотекста.Специально организованная деятельность по формированию лингвистической компетенции позволила участвовавшим в ней слепым обучающимся ЭГпрактически сравняться по качеству владения ею со зрячими сверстниками.Следовательно, были подтверждены и адекватность созданных педагогических условий и эффективность предложенной модели обучения.
Среди слепыхподростков, принявших участие в экспериментальном исследовании, увеличилосьчисло тех, у кого познавательные и регулятивные УУД были сформированы на124среднем и на высоком уровнях. Эти подростки владели составляющими, входящими в основу этих УУД и являющимися компонентами лингвистической компетенции, на том же уровне, что и зрячие.Использованный метод дисперсионного анализа позволил определить, чтополученный диапазон разброса среднеквадратичных отклонений динамическихизменений показателей зависимости представлений, связанных с лингвистическойкомпетенцией попадает в интервал достоверности. Следовательно, результатыконтрольного эксперимента подтвердили эффективность предложенной и реализованной в условиях образовательного процесса экспериментальной группы модели формирования лингвистической компетенции у слепых подростков в процессе изучения русского языка.Анализ результатов теоретической и опытно-экспериментальной работы даёт основания полагать, что задачи исследования решены, цель работы достигнута,выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение.
Тем не менее, изучение вопросов формирования лингвистической компетенции у слепых подростков представленное в данной диссертации не исчерпывает всей глубины проблемы преподавания обучающимся этой категории русского языка. Что обуславливает возможность дальнейшего продолжения работы по созданию маршрута развития языковой и коммуникативной компетенций у таких школьников. В перспективе видитсяпотенциал разработки проблемы становления у слепых детей функциональнойграмотности и в начальной школе.125СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Аксенова, Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов / Н.
И. Аксенова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. СанктПетербург, февраль 2012 г.). – СПб. : Реноме, 2012. – С. 140-142.2.Алексеев, О. Л. Теоретические основы учебной тифлотехники : автореф.дис. ... канд. пед.
наук : специальность 13.00.03 / О. Л. Алексеев. [Электронныйресурс]–1994.–Режимдоступа:URL:www.Childpsy.ru/dissertations/id/19186.php.3.Алексюк, А. Н. Общие методы обучения в школе. / А. Н. Алексюк. – К. : Радянська школа, 1983. – 244 с.4.Алмазова, А. А. Особенности речевого развития учащихся среднего звенаспециальной (коррекционной) школы V вида / А.
А. Алмазова // Онтогенезречевой деятельности: норма и патология: моногр. сб. - М. : Прометей,2005. - С. 689.5.Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценкиучения школьников / Ш. А. Амонашвили. – М. : Педагогика, 1984. – 427 с.6.Андреева, Е. А. Русский язык 5-11 классы : Развернутое тематическое планирование / авт.-сост. Е. А. Андреева и др. – Воронеж : Учитель, 2009. –151 с.7.Андриенко, В. К. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы / В.
К. Андриенко, Ю. В. Гербеев, И. А. Невский. – М.: Просвещение, 1990. – 275 с.8.Антонова, Е.С. Тайна текста : Методические рекомендации к рабочей тетради для развития речи и мышления школьников / Е. С. Антонова. – М. :ООО «Кейс»: ООО «Омега-Л», 2011. – 192 с.9.Аргунова, В. И. Словарная работа на уроках русского языка как один из путей развития речи и обогащения словарного запаса учащихся / В. И. Аргу-126нова// Материалы науч.-практ. конф. – М.: Издательский дом «Первоесентября», 2004. – С. 387.10.Арефьева, О. М.
Из опыта работы по формированию универсальных учебных действий младших школьников [Электронный ресурс] / О. М. Арефьева// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» – Режим доступа :http://festival.1september.ru/articles/51965511.Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия вначальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская; под ред. А. Г. Асмолова. – М. :Просвещение, 2008.
– 124 с.12.Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартовнового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. – 2009. – № 4. – С.18-22.13.Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1990. –385 с.14.Баранов, М. Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков /М. Т.
Баранов // Русский язык в школе. – 1993. – № 3. – С. 36-38.15.Баранов, М. Т. Программа общеобразовательных учреждений русский язык5-9 класс / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. Н. Шанский. – М. : Просвещение 2008. – 48 с.16.Беличева, С. А. Сложный мир подростка / С. А. Беличева. – Свердловск :Средне-Урал. кн. изд-во, 1984. – 129 с.17.Белкин, А. С. Ситуация успеха : кн. для учителей / А. С. Белкин. – М. : Просвещение, 1991. – 168 с.18.Белухин, Д. А.
Личностно ориентированная педагогика / Д. А. Белухин. – М.: МПСИ, 2005. – 448 с.19.Беркалиев, Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогрессашколы / Т. Н. Беркалиев. – СПб. : Каро, 2007. – 144 с.20.Беспалько, В. П. Дидактический процесс / В. П. Беспалько // Школьные технологии. – 2007. – № 1.
– С. 61–62.12721.Беспалько, В. П. Качество образовательного процесса / В. П. Беспалько// Школьные технологии. – 2007. – № 3. – С. 164–166.22.Богданова, Т. Г. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т. Г. Богданова, Т.В. Корнилова. – М. : Роспедагентство, 1994. – 68 с.23.Божович, Е. Д. Языковая компетенция как критерий готовности к школьному обучению / Е.
Д. Божович / // Русский язык. – 2002. – № 3. – С. 11-15.24.Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс] – Режим доступа : http // Словарь. Ру.25.Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированноговоспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 2007. – № 8. – С. 44-53.26.Быстрова, Е. А. Обучение русскому языку в школе : учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е. А. Быстрова, С. И.
Львова, В. И. Капинос идр.; под ред. Е. А. Быстровой. – М. : Дрофа, 2004. – 240 с.27.Быстрова, Е. А. Русский язык. Проблемы и размышления [Электронный ресурс] / Е. А. Быстрова. – Режим доступа : http // 1-11.eime.ru.28.Быстрова, Е. А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенциюмы формируем на уроках / Е. А. Быстрова // Русская словесность. – 2003. –№ 1. – С. 35 – 40.29.Бодалев А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
