Диссертация (1168636), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Роттера(контрольных эксперимент)УровниКонстатирующийФормирующийэкспериментэкспериментКГЭГКГЭГПлохо9,2%17,8%9,25%0,75%Ниже нормы25,2%20,3%25,5%3,3%Несколько ниже37,2%19,3%36,2%6,3%Норма20,4%19,3%21,4%20,2%Несколько выше7,25%12,3%7%12,8%0,75%11%0,65%57,3%нормынормыОтличноПосле проведения этапа презентации карьерного на основе авторскогоколлажа «И это все обо мне» экспертами было отмечено, что у студентов ЭГ вколлаже прослеживается четкая система карьерных целей, мотивов, базовыекарьерные представления.Замеры проводились с методики Э.Г. Шейна в авторской интерпретацииВ.К. Ботковой «Мои карьерные ориентиры».Полученныеданныесоответствовалитремуровнямкарьернойидентичности (высокому, среднему, низкому) и распределились следующимобразом (рис.5).146Рисунок 5.Диаграммаизмененияуровнейкарьернойидентичностивэкспериментальной группе и соотношение результатов с контрольнойгруппой (контрольный эксперимент)высокий уровенькарьернойидентичности605040средний уровенькарьернойидентичности3020100КГ доэкспер.ЭГ доэкспер.КГ послеэкспер.ЭГ послеэкспер.низкий уровенькарьернойидентичностиПредставленные данные свидетельствуют о положительной динамикекарьернойидентичностицелеустремленность,карьерныйрост,идентичностидоустудентовориентациякарьернаянаЭГ,которыхпрофессиональныеактивностьэкспериментадляпоказали(высокий10,7%свойственнадостиженияуровеньикарьернойреспондентов,послеэксперимента – 57,5%); показатели среднего уровня карьерной идентичноститоже претерпели положительные изменения (до эксперимента у 55,3% после –40,2%), и уменьшились числовые показатели низкого уровня карьернойидентичности (до эксперимента у 34 %, после эксперимента – 2,05%).Вконтрольныхгруппахнезафиксированасоответствующему показателю.положительнаядинамикапо147Следующим этапом диагностики контрольного эксперимента сталоопределение уровня эмоциональной устойчивости студентов до и послеэксперимента в контрольных и экспериментальных группах.Сравнение значений результатов эмпирического исследования студентов,показал, что общий уровень интегрального показателя эмоциональнойустойчивости после внедрения организационно-педагогических условий поформированию карьерных стратегий у ЭГ соответствовал уровням: вышесреднего (45,7%) и высокому (53,3), а в КГ низкому (37, 2%) и среднему(40,2%).Систематизировав данные, полученные в опытно-экспериментальномисследовании, мы пришли к выводу о том, что уровень сформированностикарьерных стратегий у студентов экспериментальной группы выше на 8,8%,чем у обучающихся контрольной группыСводные результатов диагностики уровней сформированности карьерныхстратегиймолодежиэкспериментальнойивусловияхконтрольнойстуденческогогруппах,самоуправленияполученныевврамкахконстатирующего эксперимента, и данные, полученные по результатамформирующего эксперимента, представлены в таблице № 20.Таблица 20.Динамика групп с различным уровнем карьерных стратегий в условияхстуденческого самоуправления в ходе эксперимента (сравнительныерезультаты)УровнисформированностикарьерныхстратегийвысокийЭкспериментальная группа(58 чел.)Тамбовскийгосударственный университетим.Г.Р.
ДержавинаДоКонтрольная группа(59 чел.)Институтэкономики икультурыЭкспериментальная группа(58 чел.)Тамбовскийгосударственныйуниверситет им.Г.Р. ДержавинаКонтрольнаягруппа(59 чел.)Институтэкономики икультурыПервыйПослеВторой замерэкспериментазамерэксперимента20,5%12,9%32,5%14,2%148средний37,1%45,4%51,2%46,7%низкий42,3%41,5%16,6%38,9%Анализ статистических результатов проведенного нами исследования поформированию карьерных стратегий молодежи в условиях студенческогосамоуправления, доказывает, что вследствие внедрения авторской модели икомплексаорганизационно-педагогическихдеятельностьстуденческогокреативности»,советаспособствуетнаусловий,базеинтегрированныхв«Лабораториикарьернойдинамикеуровнейположительнойсформированности карьерных стратегий, что подтверждает нашу гипотезу идоказывает достоверность результатов контрольного эксперимента:– показатели карьерной компетентности, карьерной активности икарьерной креативности в экспериментальной группе имеют более высокиезначения;– участники экспериментальной группы показали более высокий уровенькарьерного инсайта и социокультурного взаимодействия;–послевнедренияорганизационно-педагогическихусловийпоформированию карьерных стратегий у студентов ЭГ значительно повысилсяпоказатель карьерной компетентности.Такимобразом,результатыОЭИиэкспертнойоценкиуровнейсформированности карьерных стратегий у студентов экспериментальной иконтрольной групп, полученной на констатирующем этапе и контрольныхсрезах экспериментальной работы, подтвердили гипотезу автора диссертации иосновныетеоретико-методическиеположения,выдвинутыевходеисследования.
У участников экспериментальной группы показатели уровнясформированности карьерных стратегий оказались выше, чем у участниковконтрольной группы, что подтверждает эффективность авторской модели иразработанных организационно-педагогических условий по формированиюкарьерных стратегий молодежи в условиях студенческого самоуправления.149Выводы по второй главе1.Опытно-экспериментальноевыявлениеэффективностиисследованиебылонаправленоорганизационно-педагогическихнаусловийформирования карьерных стратегий молодежи в условиях студенческогосамоуправления.
При этом особый акцент сделан на оценку карьернойкомпетентности, карьерной активности, карьерной креативности, а такжеуровню рефлексии в ходе межличностного профессионального диалога.2. На констатирующем этапе эксперимента проводилась работа подиагностике исходного уровня сформированности карьерных стратегий устудентов, входящих в студенческий совет разнопрофильных вузов свыделением оценки уровней сформированности карьерных стратегий (высокий,средний,низкий).Проведеннаядиагностикавыявиланизкийуровеньсформированности этого качества у большинства студентов.
Полученныеданные обусловили необходимость внедрения в деятельность органовстуденческогопедагогическихсамоуправленияусловий,авторскойнаправленныхмоделинаиорганизационно-повышениеуровнясформированности карьерных стратегий.3. Разработано научно-методическое сопровождение авторской модели,включающее методические рекомендации по проведению карьерного коучинга,тренингов карьерной активности, проектированию персонального карьерногобренда, созданию навигатора карьерных стратегий.4. Выявлены организационно-педагогические условия, повышающиеэффективность процесса формирования карьерных стратегий студентов.5. На основании полученных данных повторной диагностики и итоговойоценки на заключительном контрольном этапе была выявлена положительнаядинамика уровней сформированности карьерных стратегий у студентовэкспериментальной группы.
Таким образом, итоги опытно-экспериментальнойработы доказывают, что реализация модели и комплекса организационнопедагогических условий повышают уровень сформированности карьерныхстратегий у студентов ЭГ.150ЗАКЛЮЧЕНИЕВзаключениипредставленыосновныерезультатыпроведенногодиссертационного исследования.Обоснованапроблемасамоопределения,профессионализацииспособныхориентироватьсяикарьерноговпостояннотрансформирующихся условиях современного рынка труда.Такое нестабильное положение молодежи актуализирует вопросыизучения аспектов планирования будущей карьеры.
В связи с чем, необходимо,начиная со студенческой скамьи, уделять особое внимание формированиюкарьерных стратегий, которые помогут в условиях роста социальнойконкуренции стать наиболее востребованным и успешным специалистом.В соответствии с этими позициями обусловлен своевременный поискновых теоретических и практических путей решения проблемы обоснованиязначимостиорганизационно-педагогическихусловий,способствующихформированию карьерных стратегий у студентов вузов.В этой связи в диссертации проанализированы теоретические основы ипрактико-ориентированные подходы в формировании карьерных стратегиймолодежи, которые позволили получить следующие научные результаты:1.Доказаназначимостьсоциально-культурногоподхода,выступающего в качестве ведущей методологической основы, показана егореализация в учебно-воспитательном процессе вузов.2.Уточненосодержаниепонятия«карьера»икарьерноесамоопределение молодежи как способность личности к психорефлексивнойдеятельности, ориентированной на поиск карьерных траекторий, осознанныйвыбор образа профессиональной деятельности, этапов карьерного пути итехнологийдостиженияпоставленныхкарьерныхцелей.Приэтом,студенческое самоуправление рассматривается как эффективная среда длякарьерногосамоопределениямолодежи,активизирующаяличностныйпотенциал в процессе обучения, путем интеграции в процесс управления исамоуправления вузом.1513.Охарактеризованы структурные компоненты процесса карьерногосамоопределения,включающиетакиесоставляющие,как:личнуюкреативность, со-креативность, креативность в рамках группы или организации,социальнуюипрофессиональнуюадаптивность,результативнуюкоординированность.4.Студенческое самоуправление рассмотрено с позиций социально-культурной деятельности и определяется как особая форма инициативной,самостоятельной,ответственнойобщественнойдеятельностистудентов,направленная на решение важных жизненных вопросов, развитие ихсоциальной активности, ориентированная на взаимодействие с администрациейиобщественнымиобразовательногоорганизациями сучрежденияицелью оптимизациисовершенствованиядеятельностипроцессапрофессионализации.Автором доказано, что социально-культурная деятельность обладаетдостаточным арсеналом технологий, позволяющих оптимизировать данныйпроцесс, и рассматривается как отрасль педагогической науки, котораянаправлена на социально-культурную интеграцию личности.5.Представлена авторская модель по формированию карьерныхстратегий студенческой молодежи в условиях самоуправления, котораявключает в себя три компонента: целевой, технологический, оценочнорезультативный.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
