Диссертация (1168636), страница 18
Текст из файла (страница 18)
В ходе бесед студентсамостоятельно определяет средства достижения карьерных целей, расширяяобластькарьернойкомпетентности,достигаяреальныепрактическиерезультаты. Для этого коучем применяются вопросные коучинг-технологии.Коуч-сессии по карьерному самоопределению могут проводится в онлайни оффлайн режиме.122Специфика карьерного коучинга заключается в том, что студентгенерирует свои собственные решения с помощью коуча.В ходе карьерного коучинга решаются такие задачи, как : а) поиск работыв соответствии с поставленными критериями; б) выявление основного векторапрофессионального развития; в) поиск карьерных горизонтов; г) карьернаямотивация;д)разработкареальногопланаподостижениюсвоихпрофессиональных и карьерных целей.В коучинговом процессе студент фокусируется на навыках, необходимыхдля повышения собственных профессиональных результатов.
Выбирая темусессии, коуч помогает студенту определить наиболее эффективные путидостижения поставленной цели, обеспечивает развитие уже имеющихсяличностных ресурсов, сфокусировать внимание на том, что происходит наданный момент и что можно сделать в будущем, не акцентируя внимание напрошлом.Структурно карьерный коучинг включает в себя такие шаги, как:- определение профессиональной карьерной цели;- мониторинг текущей карьерной ситуации;- мозговой штурм с поиском идей;- карьерное планирование;- определение уровня своей карьерной компетентности с выявлением техобластей, которым надо уделить особое внимание;- определение индикаторов контроля поставленных целей;- контроль и содействие со стороны карьерного коуча в ходе реализациикарьерного плана;- текущий и итоговый контроль;- рефлексия по результатам контроля.После завершения коуч-сессий по карьерному самоопределению, мыпровели интервьюирование студентов (ЭГ), принимавших в них участие.Ответы респондентов распределились следующим образом: карьерныйкоучинг помог приобрести мне новые навыки для достижения карьеры (69,7%);123карьерный коучинг помогает четко осознавать жизненные ценности и приводитих в соответствие с карьерными целями (73,2%); карьерный коучингмотивирует на активные действия в сфере карьерного планирования (58,9%);учит брать на себя больше ответственности (79,8%); позволяет выявитьсильные стороны и векторы развития карьерных стратегий, а так же определитькарьерные возможности и угрозы со стороны внешней среды (88,3%).Таким образом, студентами после коучинг-сессий по карьерномусамоопределению были выявлены потенциальные профессиональные сферыкарьерного роста, позволяющие разработать собственный карьерный навигатор.После завершения цикла бесед в рамках карьерного коучинга нами былапроведена диагностика уровня карьерного самоопределения студентов ЭГ спомощью методики «My Vocational Situation» (Д.
Холланда, Д. Дайжера,П. Пауэра в интерпретации А.Н. Демина, А.Б. Седых), в которой оцениваетсяуровень карьерного самоопределения согласно следующим шкалам: а)профессиональной идентичности; б) нехватки информации или обучения; в)внешние и личностные барьеры.Вышеперечисленные шкалы несколько раз предлагались участникам ЭГдля заполнения и последующей дискуссии по уточнению их содержательныхформулировок (табл.10).Таблица 10Уровни карьерного самоопределения студентов ЭГ после проведениякарьерного коучингаНаименование шкалыСреднееКоэффициент άзначениеКронбахаПрофессиональная3,8270,857идентичность (максимально(65,4%)возможное значение – 4)Барьеры(максимальноразвитиявозможное0,052(72,3%)0,758124значение – 1)Потребностьв0,887информации (максимально0,801(69,9%)возможное значение – 1)Из показателей таблицы, следует, что участники ЭГ продемонстрировалидостаточно высокий уровень карьерного самоопределения, включающийпрофессиональнуюидентичность(осознанныйвыборпрофессиональнойобласти для карьерного продвижения); объективную оценку своих карьерныхвозможностей; информационную подготовленность по вопросам карьерногопродвижения в процессе профессионализации.При обработке данных мы также исходили из того, что процесс карьерногосамоопределения коррелирует с категорией самоэффективности, включающей всебя способность принимать самостоятельные решения, планировать карьерноебудущее, локус контроля, переживание ненадежности настоящего и будущего,субъективные представления об экономическом благополучии.
Поэтому намибылаосуществленаболееподробнаядиагностикауровнякарьерногосамоопределения с учетом выделенных индикаторов (табл. 11).Таблица 11Результатыкорреляционногоанализапоказателейкарьернойидентичности и других личностных характеристик участников ЭГЛичностныеЗначение коэффициента корреляции ПирсонахарактеристикиУровниПереживаниевысокийсреднийнизкий9,5%20,3%70,2%15,5%65,3%19,2%ненадежности будущего, n= 259Переживаниененадежности настоящего,n = 259125Уровень общей68,4%22,5%9,1%13,2%54,5%32,3%67,8%25,5%6,7%66,9%30,2%2,9%9,6%35,6%54,8%71,3%20,2%8,5%65,3%30,4%4,3%78,9%19,2%1,9%самоэффективности, n =260Субъективноеэкономическоеблагополучие(интегральный показатель), n = 253Рациональность какличностный факторпринятия решений, n = 259Готовность к рискукак личностный факторпринятия решений, n = 259Изменчивость планов,n = 245Отношение к трудукак ценности, n = 47Важность трудовойценности «интереснаяработа», n = 47Важность трудовойценности «возможностьпрофессионального ислужебного роста», n = 47Подробная диагностика позволила нам сделать вывод о том, что студентыЭГпоказаливысокиекоэффициентыкарьерногосамоопределения,включающие комплекс социально значимых качеств, характерных дляличности с четкой жизненной позицией, устойчивой системой мировоззрения,карьерным стратегическим мышлением.126Второе организационно-педагогическое условие – обеспечение поэтапногопроектирования карьерных стратегий на основе применения личностноориентированныхметодикбылореализованонаэтапекарьерногопроектирования.На данном этапе проводились занятия по проектированию персональногокарьерного бренда.Проектирование персонального карьерного бренда осуществлялось наоснове методики бренд-кодирования Томаса Гэда.Уже на первом году обучения студенты, проходя практику и участвуя впроектах работодателей, понимают, что необходимо овладевать навыкамисамопрезентации и разработки персонального карьерного бренда с учетомвостребованныхнарынкетрудапрофессиональныхиличностныхкомпетенций.Поэтому охотно участвуют в построении персонального карьерногобренда, востребованного на соответствующей карьерной позиции.Персональный карьерный брендинг позволяет индивидуализироватьсубъекта карьеры; сформировать доверительное отношение к субъектукарьеры.В ходе построения персонального карьерного бренда студентам были даныследующие задания:1.Создать электронное портфолио и написать резюме (экспертноежюри оценивает не только ценность информации, представленной участникамив резюме, но и правила оформления документов).2.Подготовить самопрезентацию в форме видеоролика.3.Пройти собеседование в ходе деловой игры, воссоздающей условиясобеседования и приема на работу, в которой одни участники будут выступатьв роли работодателей, а другие – в роли соискателей на конкретную должность.Произвестиположительноевпечатлениенаработодателяпоможетсистематизированная информация о собственных достижениях, то есть –портфолио студента.127Портфолио студента – это визитная карточка, цель которой демонстрациянеобходимых для получения желаемой работы и должности профессиональныхнавыков и деловых качеств.
В портфолио, как правило, отражают учебные,научные,спортивные,творческиеиличныедостижения,которыедокументально подтверждаются.При создании портфолио студент объективно оценивает свои карьерныевозможности и направления дальнейшей профессиональной деятельности.В электронное портфолио включаются документы, подтверждающиедостижения студента; содержится описание творческих и исследовательскихработ; отзывы преподавателей, куратора и руководителей практики.В дальнейшем электронное портфолио размещается в сети Internet ииспользуется для трудоустройства.Структура портфолио состоит из следующих разделов: а) титульный лист сподробной информацией о себе (вуз, курс, специальность, форма обучения, годрождения, контактная информация); б) достижения в учебной деятельности(учебные работы, отзывы преподавателей); в) практический опыт (отзывыруководителей практики, сертификаты и дипломы об участии в мероприятияхпоповышениюпрофессиональнойкомпетентности);г)научно-исследовательская деятельность (научные проекты, конференции, публикации);д) социально-культурная деятельность (участие в различных творческихконкурсах, общественных мероприятиях, волонтерских проектах, спортивныхсоревнованиях и т.д.); е) информация о дополнительном образовании.После подготовки электронного портфолио, состоялось коллективноеобсуждение,входекоторогобылиопределеныположительныеиотрицательные стороны представленной информации.Так, у 25,3% студентов в портфолио содержалась уже не актуальная дляработодателей информация, не отражающая специфику выбранной профессии,у 34,2% хаотично неструктурированно представлен материал; 27,5% - несоблюдено требование к оформлению.128При этом, 67,8% студентов отметили, что выполнение данного заданиябыло весьма трудным, поскольку подразумевало сбор информации в контекстевыбранной специальности; 54,5% участвовали во многих мероприятиях, но несохранили подтверждающих документов; 16,5% пришли к выводу о том, чтосоциально пассивны и индифферентно относятся к построению своей карьеры;9,5% пересмотрели свое отношение к организации внеурочной деятельности.Составлениерезюместудента–следующийэтапкарьерногосамоопределения, итоговый креативный документ, отражающий основныевыводы портфолио, который значительно отличается от резюме специалистов сопытом работы.Разница заключается в том, что студенту/выпускнику не в полной мереудается представить полную информацию о себе в силу отсутствия опытаработы по специальности.
В связи с этим акцент делается на том, чтобыпредставить в сжатой форме факты из своей студенческой биографии, которыепомогут заинтересовать работодателя, исходя из специфики профессиональныхтребований.Экспертами были оценены студенческие резюме согласно следующимкритериям:1.Информативность.2.Логика изложения.3.Соответствие специальности.4.Соответствие требованиям работодателя.5.Креативность.6.Оформление.По итогам экспертной оценки 78,2% студентов справились с задачей,написав краткое и содержательное резюме на 1-1,5стр., на основании которогобыли бы приняты на работу: у 95,6% студентов в оформлении резюме не былидопущены грамматические и стилистические ошибки; 88,3% использовалимаркированные списки и графические выделения заголовков («Образование»,«Опыт работы» и т.
д.); у 89,4% студентов практический опыт указан в129обратном хронологическом порядке (начиная с последнего); 77,9% студентовуказали количество реализованных проектов по выбранной специальности.Такая высокая экспертная оценка свидетельствует об эффективностипредлагаемых заданий в процессе проектирования персонального карьерногобренда.Персональный карьерный бренд помогает в карьерном продвижении такжепри условии наличия у соискателя навыков самопрезентации.В ходе самопрезентации субъектом карьеры осуществляется передачаимиджевойирепутационнойинформацииосебе,формирующейблагоприятную профессиональную оценку в соответствии с карьернымицелями.Цель подготовки самопрезентации в форме видеоролика – ознакомлениестудентов с актуальными технологиями самомаркетинга и промоушена всовременныхрыночныхусловияхдлядостиженияпрофессиональныхкарьерных целей.В видеоролике должна быть отражена специфика профессиональнойсферы деятельности по получаемой специальности, включено приветствие ипредставление, обозначены цели профессионального и карьерного развития,изложена информация о практическом опыте; осуществлена презентацияделовых и личностных качеств; отражены творческие, учебные, спортивные инаучныедостижения;представленыдосуговыеувлечения;оформленвидеоролик в формате - mp4, avi продолжительность которого 1,5 минуты.Основными критериями экспертной оценки конкурсных работ (от 1 до 5баллов) стали: соответствие теме; сценарный замысел, оригинальность идеи;содержательность, художественное воплощение, монтаж, наличие смысловыхфокусов самопрезентации.Таким образом, выполняя данное задание, у студентов развивались навыкистратегического карьерного мышления, проектной деятельности и креативноговосприятия, карьерного прогнозирования.130При подведении итогов, 75,2% студентов при подготовке видеороликаприменили высокотехнологические методы медиатизации и визуализации;85,2% студентов подготовили ролики, отражающие особенности получаемойспециальности; 81,3% - креативно представили свои досуговые занятия; 79,5% содержательно отразили свои карьерные устремления.После выполненных заданий, предусмотренных в блоке карьерногопроектирования, нами был проведен контрольный замер (Тест М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
