Диссертация (1168636), страница 14
Текст из файла (страница 14)
В ходе констатирующего этапаэксперимента (с 2014 по 2015 гг.) было задействовано 234 студента, из них 118студентов Московского городского педагогического университета (г. Москва),возраст респондентов 18-20 лет, 116 студентов Института экономики икультуры (г. Москва), возраст респондентов 17-20 лет и Тамбовскогогосударственного университета им. Г.Р. Державина, возраст респондентов17-19 лет.Цель констатирующего эксперимента – выявление и диагностикаисходногоуровняучаствующихвсформированностиОЭИ,икарьерныхобоснованиестратегийоптимальныхстудентов,организационно-90педагогических условий формирования карьерных стратегий у студентов наоснове социально-культурного подхода.Впроцессеконстатирующегоэкспериментанамибылирешеныусловияхучебно-следующие педагогические задачи:-анализкарьернойготовностистудентовввоспитательного процесса;- наблюдение и обобщение собственного педагогического и методическогоопыта, связанного с ведением коучинг-сессий для студентов Тамбовскогогосударственного университета им.
Г.Р. Державина;- разработка анкеты с перечнем вопросов, направленных на выявлениеуровнякарьернойкомпетентности,готовности,выяснениенаправленностилюбительскихличности;интересов,карьернойпозволяющихскорректировать работу студенческого совета по формированию карьерныхстратегий студентов;- разработка критериально-уровневой системы оценки исходного уровнясформированности карьерных стратегий студентов при оценке результатов.Для реализации поставленных задач были выполнен ряд действий,логически выстроенных в соответствии с предложенной моделью поформированию карьерной стратегий молодежи в условиях студенческогосамоуправления на основе социально-культурного подхода:- проведен мониторинг экспертного мнения по вопросам уровня карьернойкомпетентности студентов;- осуществлен опрос студентов на тему карьерной готовности (анкетаВ.К.
Ботковой «ПРО карьеру» (правила расстановки карьерных ориентиров),(Приложение 2);- проведена диагностика карьерной идентичности студентов (опросник«Карьерные ориентации» Э.Г. Шейна в авторской интерпретации В.К. Ботковой«Мои карьерные ориентиры») (Приложение 1);91- выявлены индивидуально-типические особенности студентов с разнойстепенью осознанности приоритетных карьерных ориентаций (методикаО.П.
Терновской);- определен уровень социально-культурной активности студентов (навыявление лидерских качеств Е. Жарикова, Е. Крушельницкого);-охарактеризованастепеньэмоциональнойустойчивостиикоммуникативного взаимодействия студентов в условиях студенческогосамоуправления(тестФ.В. Ряховскогонавыявлениеуровнякоммуникабельности и общительности);-выявленпотенциалстуденческогосамоуправлениявпроцессеформирования карьерных стратегий (интервьюирование).В целях комплексной оценки уровня карьерной готовности студентоввыпускников вузов нами был проведен мониторинг экспертного мнения повопросам оценки уровня карьерной компетентности студентов, в которомучаствовали 52 эксперта (табл.5).Таблица 5Характеристика экспертов, участвующих в мониторинге по оценкекарьерной компетентности студентов-старшекурсниковЭКСПЕРТЫРаботодателиРуководителигосударственныхмуниципальных структурпо делам молодежиПредставителирекрутинговых агентствРуководители отделатрудоустройства в вузахг.
Москва65Количество экспертовг. Москва55г. Тамбов54432553Для изучения экспертного мнения нами было проведено анкетирование(анкета включала в себя 20 вопросов о личностных и профессиональныхкачествах выпускников вузов; факторах, влияющих на выбор экспертов принайме на работу).92Ответы респондентов распределились следующим образом.При трудоустройстве выпускников вузов для экспертов решающеезначение имеют личные качества и опыт молодого специалиста (48,8%);навыки и квалификация выпускников (35,8%); уровень успеваемости (10,4%),репутация образовательной организации (5%).Эксперты отметили, что им в первую очередь важна мотивация к работе(45,2%), готовность к повышению профессионального уровня (35,3%), а такжеактивная жизненная позиция (19,5%); в то время, как выпускники вузовуверены, что работодатель смотрит в первую очередь на опыт работы (58%) итолько потом на готовность учиться и развиваться.Среди личностных качеств ими выделяются:- интерес к работе (63,3%);- готовность нести ответственность за принимаемые решения (55,2%);- умение работать в коллективе (52,5%);-адаптивностьиспособностьсамостоятельноориентироватьсявнестандартных рабочих ситуациях (42,3%);- умение учиться, осваивать новое (65,2%);- иметь представление о будущей карьере (49,2%);-уметьпроектироватькарьерныестратегииввыбраннойпрофессиональной области (45,8%).Большинствоэкспертов(52,3%)предпочитаютискатьмолодыхспециалистов, выпускников вузов посредством рекламы и рекрутинговыхагентств; 31,2% на практиках и стажировках на базе своих организаций, 16,5%обращаются к ярмаркам вакансий.При этом, эксперты редко используют такой способ поиска специалистовкаквзаимодействиесвузами–4,2%(курсы,кафедры,разработкапрофессиональных стандартов и образовательных программ), несмотря на то,что такое сотрудничество позволяет более осознанно подходить к процессувыбора будущих сотрудников.93Наибольшим спросом у работодателей пользуются выпускники высшихучебных заведений, не взирая на то, что их не всегда устраивает уровеньпрофессиональной компетенции, аналитические навыки, представление опредстоящей карьере по выбранной специальности, способность решатьнестандартные задачи и имеющийся практический опыт.Выпускников профессиональных образовательных программ взяли наработу 45,6% экспертов, а уровнем их подготовки удовлетворены менее 35,2%опрошенных.Также экспертами было высказано пожелание о том, что в вузахнеобходимо ввести курсы, помогающие выпускникам в выборе будущейпрофессии и определении карьерной стратегии; целесообразно проводитьсовместные мероприятия (эксперты-преподаватели-студенты) по карьерномупроектированию.Полученные характеристики говорят о том, что при оценке уровнякарьерной готовности экспертами высоко оцениваются следующие личностныекачества и профессиональные навыки:1.Наличиепроектного«инновационного»мышления(умениевыстраивать алгоритм достижения поставленных карьерных целей);2.Стрессоустойчивость, целеустремленность, уверенность в себе;3.Умение вести деловые переговоры, знание профессиональнойэтики;4.Презентационныенавыки(имидж,грамотнаяречь,самопрезентация);5.Практические знания в выбранной профессиональной области;6.Работа в команде;7.Самостоятельностьвпринятиирешений,умениенестиответственность за свои действия, креативность.Среди отрицательных моментов, влияющих на оценку экспертами уровнякарьерной готовности студентов, были выделены такие аспекты:941.Молодые специалисты приходят с завышенными ожиданиями озаработной плате и маленькой занятостью на работе;2.Рассматриваютпредлагаемуюработу,каквременную,демонстрируя некомпетентный подход к карьерному выбору;3.Не обладают навыками поиска работы.В целом, 65,8% экспертов готовы взять на работу начинающихспециалистов с учетом вышеперечисленных требований.Далее, нами были проведены опросы студентов, позволившие выявитьэффективные технологии формирования карьерных стратегий студенческоймолодежи.При разработке программы по формированию карьерных стратегийстуденческой молодежи важным, на наш взгляд, является видение проблемкарьерной самореализации в сознании молодых людей.Рассмотрим научный инструментарий исследования (анкетного опроса), апотом обоснуем выборочную совокупность респондентов.Для проведения опроса студенческой молодежи нами была разработанаанкета «ПРО карьеру» (правила расстановки карьерных ориентиров).Структура анкеты была разработана с учетом научно-понятийногоаппарата исследования и исходя из особенностей социально-культурногоподхода, являющимся для нас приоритетным в процессе формированиякарьерных стратегий молодежи в условиях студенческого самоуправления.Нами были выделены следующие группы вопросов:I.
Вопросы о будущем трудоустройстве:– Какие проблемы, связанные с трудоустройством Вам кажутся внастоящий момент самыми злободневными?– Оказывают ли эти проблемы воздействие на выбор профессии?– Как вы оцениваете уровень вашей карьерной компетентности?– Нужны ли, на Ваш взгляд, курсы, позволяющие выстроить карьерныетраектории в выбранной профессии?95II.Вопросы о сущности карьерных стратегий и, о мотивах выборакарьерного пути:– Как Вы интерпретируете понятие «карьерные стратегии»?– Каковы Ваши зарплатные ожидания?–Какие факторы влияют на выбор карьеры?– Планируете ли вы в дальнейшем работать по той специальности, накоторой обучаетесь?III. Вопросы об информационных каналах, формирующих представление обудущей карьере:– Овладеваете ли Вы самостоятельно знаниями об особенностяхпостроения будущей карьеры по выбранной Вами специальности?– Из каких источников Вы получаете необходимую по этому вопросуинформацию?– Изучаете ли Вы автобиографию состоявшихся в карьере персон?– Посещаете ли тренинги, семинары по карьерному проектированию?IV.
Вопросы о готовности и формах участия студенческой молодежи ввузовских мероприятиях, ориентированных на карьерное проектирование–КакВыотноситеськвузовскимкарьерноориентированныммероприятиям?– В течение года доводилось ли Вам принимать участие в подобныхмероприятиях?– Насколько интересными для Вас были такие мероприятия, в которых Выпринимали участие?– Насколько эффективны, на Ваш взгляд, такие проекты?– Хотели бы Вам лично организовывать и принимать участие в акциях икультурных программах студенческого совета, направленных на повышенияуровня карьерной компетентности?V. Вопросы об эффективности программ по карьерной адаптациивыпускников вузов:– Оцените деятельность вуза.96– Оцените деятельность администрации и комитета по делам молодеживашего муниципального района.– Оцените деятельность рекрутинговых агентств.– Оцените условия работодателей для начинающих специалистов.VI. Вопросы о технологиях, формах и методах работы студенческихсоветов и общественных структур вуза по формированию карьерныхстратегий:– Какие, на ваш взгляд, мероприятия необходимо проводить в вузе покарьернойнаправленностиидолжнылионибытьсистемнымииосуществляться на постоянной основе?– Будет ли эффективна деятельность в данном направлении, еслиинициирована и моделируется студенческим советом?– Необходимо ли взаимодействие экспертов-работодателей и студентов впроцессе обучения построению карьерных стратегий?– Нужна ли отдельная общественная студенческая структура в вузе,котораябудетцеленаправленнозаниматьсявопросамикарьерногосамоопределения?В качестве индикаторов для интерпретации полученных в ходе опросасведений, мы применили два типа вопросов (качественные и количественные) ванкетах.
При этом, качественные вопросы, предполагали выбор респондентамивариантаизпредложенныхответов,подвергалисьсодержательнойинтерпретации, а количественные вопросы – выставление соответствующихбалловнаосноведифференцирующейпримененияуровниспециальнопедагогическойсозданнойшкалы,результативностипроцессаформирования карьерных стратегий молодежи в условиях студенческогосамоуправления.В вопросах были даны пять вариантов ответов, каждому из которыхсоответствовало значение, выражаемое в определенных баллах (от 1 до 5баллов).97При трехчастном варианте ответа, выбор респондента оценивался всоответствующих значениях по 5-балльной шкале (2, 3, 5).Так для общей оценки эффективности деятельности по формированиюкарьерных стратегий молодежи нами был применена следующая шкала(табл.6):– низкий уровень до 2,5 баллов – проводимая работа по карьернойадаптации выпускников не в полной мере учитывает запросы современногорынка труда и не в достаточной степени способствует решению актуальныхпроблемтрудоустройства;включениемолодогочеловекавпроцессыкарьерного самоопределения имеют случайный и непланомерный характер; впроводимых мероприятиях по формированию карьерных стратегий неучитываются личностные мотивы и потребности студентов; дублируютсяметоды и формы работы различными структурными подразделениями вуза илисуществуют только формальные планы в этом направлении;– средний уровень от 2,5 до 3,9 баллов – деятельность по формированиюкарьерных стратегий способствует решению актуальных проблем, связанных струдоустройством,созданыпредпосылкидляреализациисоциально-культурной активности и творческого потенциала личности; включениемолодого человека в процессы карьерной адаптации не в полной мереучитывают личностные мотивы и потребности его участников; наблюдаетсячастичная интеграция средств, форм и методов проектирования карьерныхстратегий; применяются разрозненные технологии обучения; проводятсяразовые и не консолидированные акции;– высокий уровень от 4,0 до 5,0 баллов – осуществляемая работа поформированию карьерных стратегий ориентируется на долговременные цели инаправлена на реализацию карьерных стратегических задач – созданы условиядля карьерной самореализации студента; прослеживается высокая степеньвключения молодого человека в процессы построения карьерных траекторий,позволяющихвполноймеререализоватьегосоциально-культурнуюактивность и творческий потенциал; существует комплексная программа по98проектированиюкарьерныхстратегий;наблюдаетсявысокаястепеньвзаимодействия и участия различных вузовских структур в данном процессе.Таблица 6Показатели и индикаторы эффективности деятельности поформированию карьерных стратегий молодежи в условиях вузовскойподготовкиКритерийПоказательКритерий карьерногосамоопределенияОбщее состояниесовременного рынкатруда в РоссииПредставление обуровне карьернойкомпетентности всоответствии сполучаемойспециальностьюИнформационнаяобеспеченность повопросам карьерногосамоопределенияКарьерная мотивацияСоциальнокультурнаяактивность личностиВовлеченность вдеятельность вуза покарьерномусамоопределениюВзаимодействие сгосударственнымиструктурамиЭффективностьпрограмм попроектированиюкарьерных стратегийМероприятия покарьерномусамоопределениюКритерийличностнойнаправленностиКритерийэффективностисредств, форм иметодов попроектированиюкарьерных стратегийКачественныеиндикаторы(вопросы)1,2Количественныеиндикаторы(вопросы)3,4,5,69,10,11,127,813,14,1516,1717,18,19,2021,2223,24При статистической обработке анкет нами были учтены как общиерезультаты по конкретным вопросам, так и данные, свидетельствующие остепени представленности каждого из критериев, позволяющие сравнить99результаты опросов, сделанных нами до, в ходе и после проведения опытноэкспериментального исследования.Обратимся к анализу полученных данных:Впервомблокевопросовобудущемтрудоустройствеответыреспондентов распределились следующим образом: основной проблемойтрудоустройства, по мнению выпускников, является отсутствие опыта работы(36,7%), невостребованность полученной специальности на рынке труда(27,8%); низкий уровень заработной платы (22,3%); отсутствие вакантных местна интересующие должности (13,8%).Вышеуказанные проблемы, по мнению участников анкетирования,значительно влияют на выбор места работы и построение карьеры (82,5%), аоценка уровня своей карьерной компетентности определяется ими какдостаточно высокая (43,2% ответили, что в достаточной мере владеют всеминеобходимыми личностными и профессиональными навыками, имеют четкоепредставлениеодальнейшейкарьереиособенностяхдолжностногопродвижения), но, в тоже время, 54,3% опрошенных указали на то, что неимеют четкого представления о выборе будущей карьеры, не задумывались обэтом и полагаются «на случай» или на «знакомых» в нужной сфере.Большинство респондентов (72,5%) отметили отсутствие системныхпрограмм по карьерной адаптации и построению карьерных стратегий в вузах,которые осуществлялись бы на постоянной основе и учитывали интересыстудентов,атакжеосуществлялисьвовзаимодействиискрупнымирекрутинговыми агентствами, работодателями; 64,2% - согласились, чтовостребованность таких программ очень высока, так как многие из нихстолкнулись с тем, что не смогли корректно составить резюме (54,3%), непрошли собеседование в силу отсутствия навыков ведения профессиональныхделовых бесед (35,2%), не презентовали свои лучшие личностные ипрофессиональные навыки (20,5%).Во втором блоке вопросов о сущности карьерных стратегий и о мотивахвыбора карьерного пути, варианты ответов распределились следующим100образом: «карьерные стратегии» интерпретируются студентами, как «планпостроениякарьеры»(54,3%);«способдостиженияпоставленныхпрофессиональных целей» (22,2%); «умение стратегически мыслить в процессекарьерного самоопределения» (12,2%); а 11,3% не смогли сформулироватьопределение карьерных стратегий.В целом, карьера и карьерные стратегии трактуются в профессиональнодолжностном контексте, при этом, по мнению опрошенных, рост зарплаты хотяи составляет определенную часть карьерного роста, но не являетсяопределяющим фактором (65,3%).Среди факторов, влияющих на выбор места работы, студенты указали:достойный уровень заработной платы (73%); возможность профессиональногои карьерного роста (71,2%); интересную креативную работу (67,4%);престижность профессии (51,7%), соответствие работы способностям исклонностям (46,3%); высокий уровень социальной поддержки на работе(27,3%); стабильность (25,3%), месторасположение и транспортная доступность(11,2%).Уровень средней ожидаемой заработной платы после окончания учебногозаведения оценивается студентами старших курсов в размере 35 тыс.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
