Диссертация (1168636), страница 15

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 15)

рублей(студенты Москвы); 20 тыс. рублей (студенты Тамбовской области), при том,что влияние академической успеваемости на уровень ожидаемой являетсянезначимым фактором для студентов.В оценке востребованности на рынке труда получаемой специальности,целом, были получены следующие варианты ответов: 35,6% студентовотметили, что выпускники легко смогут найти работу по специальности сдостойным уровнем; 25,4% считают, что, несмотря на отсутствие проблем сработой по специальности, они не могут рассчитывать на высокую заработнуюплату;15,2%респондентовсчитаютполучаемуюспециальностьневостребованной в современных рыночных условиях и думают, что могутвозникнуть проблемы при трудоустройстве.101В третьем блоке вопросов об информационных каналах, формирующихпредставление о будущей карьере, участники опроса, среди основных каналовполучения сведений о специфике построения карьеры по выбраннойспециальности ответили, что это Интернет (52,3%); 20,3% - мнения и опытродственников и друзей (13,3%); в рамках вузовских специальных мероприятий(преподаватели, ярмарки вакансий) – 12%; в рамках производственнойпрактики (2,3%).Среди студентов, посещающих тренинги и семинары по карьерномупроектированию,оказалось12,5%опрошенных;обучающихсянаинформальных образовательных курсах (15,5%); посещающих мастер-классыдостигших успехов на профессиональном поприще специалистов (10,2%).В четвертом блоке вопросов о готовности и формах участия студенческоймолодеживвузовскихмероприятиях,ориентированныхнакарьерноепроектирование: 56,2% относится положительно к вузовским мероприятиям покарьерной и профессиональной ориентации; 68,2% ответили, что в течение годаучаствовали в акции «День карьеры», но считают ее малоэффективной (52,3%),так как такие акции должны быть планомерными и систематическими, иметьединую методику обучения навыкам построения карьерных стратегий; 73,2%хотели бы организовывать и принимать участие в таких акциях, направленныхна повышения уровня карьерной компетентности.Пятый блок об эффективности программ по карьерной адаптациивыпускников вузов, позволил оценить данную работу по пятибалльной шкале:- вузовские мероприятия (средний балл 3,5) дали ответы 67,2% студентов;- деятельность администрации и комитета по делам молодежи вашегомуниципального района (2 балла) – 57,5%;- дельность рекрутинговых агентств (1,5 баллов) – 43,2 %;- условия работодателей для начинающих специалистов (3 балла) – 48,3%.В шестом блоке вопросов о технологиях, формах и методах работыстуденческих советов и общественных структур вуза по формированиюкарьерных стратегий, нами были получены следующие результаты: 77,5%102ответили, что карьерные мероприятия необходимо проводить в вузе напостоянной основе, должна быть разработана программа по карьернойадаптации будущих выпускников; 67,8% сочли, что данная программа будетэффективна, если моделируется самими студентами, учитывая личностныепотребности и уровень карьерной и профессиональной компетентности пополучаемой специальности; 72,3% выступили с инициативой о взаимодействиив рамках такой программы с экспертами-работодателями, которые бы активноучаствовали в процессе обучения построению карьерных стратегий; 54,3%считают, что нужна отдельная общественная студенческая структура в вузе,целенаправленно занимающаяся вопросами карьерного самоопределения.Таким образом, систематизировав ответы респондентов, мы пришли кследующим выводам:1.Трудоустройство после окончания вуза по специальности – залогбудущей карьеры;2.Представления о будущей карьере весьма размыто, отсутствуеткарьерное стратегическое видение в силу карьерной поливариантности всовременных рыночных условиях;3.Основной информационной платформой получения сведений обособенностях и специфике будущей карьеры является Интернет, который не вполной мере позволяет учесть особенности ее дальнейшего проектирования;4.Подчеркнута необходимость в создании программы подготовкистудентов к будущей карьерной самореализации, которая бы значительнопомогла при трудоустройстве и выборе места работы;5.Акцентируетсявниманиенаучетестуденческихинициатив(карьерных предпочтениях) в проектировании вузовских мероприятий поформированию карьерных стратегий;6.Для участия в программах по формированию карьерных стратегийНеобходимо приглашать экспертов (коучей, работодателей, представителейрекрутинговых агентств).103Поитогамобработкианкет,респондентамипроводимаявузамидеятельность по формированию карьерных стратегий студентов оценивается в2,8 баллов (средний уровень эффективности).

Что означает, что работа вданном направлении в вузах осуществляется, проводятся мероприятия,связанные с трудоустройством, нацеленным на реализацию творческогопотенциала и повышения уровня социально-культурной активности личности,ноотсутствуетединаяпрограммакарьернойадаптациистудентов-выпускников, которая бы учитывала личностные мотивы студентов; а такжеорганизуются лишь разовые акции по карьерному самоопределению (табл.7).Таблица 7Результаты опроса по оценке эффективности деятельности поформированию карьерных стратегий молодежи в условиях вузовскойподготовкиКритерийКритерийкарьерногосамоопределенияКритерийличностнойнаправленностиКритерийэффективностисредств, форм иПоказательОбщее состояниесовременного рынкатруда в РоссииПредставление обуровне карьернойкомпетентности всоответствии сполучаемойспециальностьюИнформационнаяобеспеченность повопросамкарьерногосамоопределенияКарьернаямотивацияСоциальнокультурнаяактивностьличностиВовлеченность вдеятельность вузапо карьерномусамоопределениюВзаимодействие сгосударственнымиструктурамиУровеньвысокий15,2%35,7%средний45,5%низкий39,9%48,2%16,1%38,6%50,1%11,3%54,9%42,3%2,8%32,7%43,8%23,5%15,5%23,2%61,3%22,5%28,9%48,6%104методов попроектированиюкарьерныхстратегийЭффективностьпрограмм попроектированиюкарьерныхстратегийМероприятия покарьерномусамоопределению35,7%48,2%16,1%23,7%39,4536,9%На наш взгляд, процесс формирования карьерных стратегий студентов вусловиях студенческого самоуправления должен быть спроектирован всоответствии с уровнем их карьерной идентичности.В связи с этим, следующим этапом констатирующего эксперимента сталопроведениеопроса,идентичностинаправленногостудентов,научаствующихопределениевуровнякарьернойопытно-экспериментальномисследовании (опросник «Карьерные ориентации» Э.Г.

Шейна в авторскойинтерпретации В.К. Ботковой «Методика изучения карьерной идентичности»).Полученные сведения, позволили дифференцировать опрашиваемыхстудентов на три группы в соответствии с выделенными уровнями карьернойидентичности (высоким, средним низким): у 10,7% респондентов преобладаетвысокий уровень карьерной идентичности, они обладают деловой хваткой,целеустремленные, ориентированы на профессиональный успех и карьерныйрост, социально активные, имеющие стратегическое мышление и обладающиевысоким уровнем креативности, как правило, к моменту завершенияобразованияявляютсявладельцами собственного бизнеса, или имеютнесколько предложений от ведущих рекрутинговых агентств; средний уровенькарьерной идентичности у 55,3% анкетируемых, для которых характернанацеленность на успех в профессиональной деятельности, они уже имеютпрактический опыт, готовы к дальнейшему карьерному обучению, осознаютважностьпостроениякарьерныхстратегий,новсилуособенностейсовременного рынка труда находятся на «карьерном перепутье»; низкий уровенькарьерной идентичности у 34 % опрошенных, для которых свойственна«инфантильность»,отсутствиенавыковразвитиякарьеры,преобладает105стремление «плыть по течению», а также завышенные ожидания от будущейкарьеры, они не готовы прикладывать усилия для поиска работы, снеопределенными планами профессионального и карьерного роста.Для студентов с высоким уровнем идентичности (25,3%) наиболеезначимой является ориентация на построение вертикальной карьеры, о чемсвидетельствуют корреляционные связи между вертикальной карьерой синдикаторами субъективного благополучия, соответствующими в целоминтегральномупоказателювышеупомянутаяпсихологическогоориентацияхарактеризуетблагополучия.спонтанноеТакжерискованноесамоутверждение, лидерские качества (экстраверсия и состязательность),преобладанием личных терминальных ценностей и выбором престижнойпрофессии.У студентов со средним уровнем карьерной идентичности (23,2%)преобладает горизонтальная ориентация карьерного роста, свидетельствующаяо стремлении личности к самореализации и успеху, контроле ситуации,интуитивном использовании представляющихся возможностей, способностисоздавать условия для достижения намеченных целей и удовлетворениясобственныхпотребностей.Втожевремя,уэтойцелевойгруппыпрослеживается тенденция к большой зависимости от мнения окружающих.При этом одним из определяющих факторов, влияющих на выраженностькарьернойориентацииобуславливающийстудентов,содержательностьявляетсяпроцессапрофильобразования,профессионализации,опосредующего смысловые личностные структуры образцами построенияпрофессиональной карьеры, что свидетельствует о среднем уровне карьернойидентичности.На вопрос: «Целесообразно ли планировать свою карьеру?» 78% студентовответили, что следует планировать свою карьеру, составлять алгоритм еепостроения и действовать строго с поставленными задачами; 12 %респондентов утверждают, что стоит предоставить дело случаю и непланировать все заранее; 72% респондента на вопрос: «Кто может повлиять на106выбор будущей профессии, ответили, что только собственные интересы испособности, что свидетельствует о взвешенности собственных решений, а 8%сказали, что советы друзей и родителей являются для них авторитетными припостроении своего карьерного пути.Таким образом, вышеперечисленные уровни карьерной идентичностипозволиливыделитьмодели«карьерныхориентаций»выпускников,определяющих уровень их карьерной активности:– «проактивная модель» - активная жизненная позиция, самостоятельностьв принятии решений, четкая постановка целей, максимальное сопротивлениекарьерным препятствиям, стремление к карьерному росту и личному успеху;–«неопределеннаястратегическогосубъективныемодель»отсутствие-навыковкарьерногомышления,неопределенностьввыборепрофессии,«завышенные»представленияобуровнекарьернойкомпетентности;– «реактивная модель» - зависимость от внешних обстоятельств,инфантилизм, избегание ответственности, карьерная дезориентация, отсутствиенавыков поиска работы.Следующим этапом диагностики сталотипическихособенностейстудентовсвыявление индивидуально-разнойстепеньюосознанностиприоритетных карьерных ориентаций (методика О.П.

Терновской).В ходе тестирования были выявлены 2 группы студентов: с высокой инизкой степенью осознанности приоритетных карьерных ориентаций.Студенты первой группы (45,6%) имеют представление, чего они хотятдобиться в будущей карьере, умеют планировать карьерные перспективы ссобой тщательностью, реалистичностью и стабильностью, что значительноснижает уровень тревожности по отношению к профессиональному будущему.Помимо этого обладают адекватной оценкой карьерных ожиданий, корректируярассогласованность в поставленных и реальных карьерных достижениях,осознают приоритетные «карьерные якоря», демонстрируя низкую степень107внутриличностнойкарьернойнапряженности,которыеотражаютсянаспособности формирования карьерных стратегий.Студенты второй группы (54,4%) не совсем объективно осознаютсобственные приоритетные карьерные ориентиры, сталкиваются с проблемамив процессе карьерного самоопределения, не обладают навыками планированиякарьеры, как правило, серьезно не задумываются о своем профессиональномбудущем, что негативно отражается на достижении карьерных целей(неспособностьсобственныхкритичнооцениватьприоритетныхкарьерныхсвоидействия,ориентаций,неосознанностьвнутриличностныеконфликты, связанные с карьерой, низкий и средний уровень карьернойрефлексивности.Так как на формирование карьерных стратегий влияет уровень социальнокультурной активности личности, нами было проведено тестирование навыявление лидерских качеств (методика Е.

Характеристики

Список файлов диссертации