Диссертация (1168636), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Жарикова, Е. Крушельницкого), входе которого нами были получены такие результаты: у 22,3% лидерскиекачества выражены слабо, у 45,5% средне, а у 33,2% преобладает сильновыраженная лидерская позиция. При этом лидерская позиция проявляется вспособности преодолевать препятствия при достижении намеченных целей,настойчивостивпринятиирешений,инициативности,психическойустойчивости и стрессоустойчивости.Лидерскиекачествавзаимосвязанысвысокимуровнемкоммуникабельности, поэтому нами была проведена работа по выявлениюуровнякоммуникабельности(тестФ.В.

Ряховского),показавшаяприоритетность «нормальной коммуникабельности» у студентов (54,8%), длякоторой характерна уважительность к собеседнику, терпеливость в общении,отстаивание точки зрения без вспыльчивости, контактности с новыми людьми.При этом, показатель эмоциональной устойчивости студентов соответствуетуровню выше среднего (43%) и высокого (35%).Следующимшагомконстатирующегоэкспериментаинтервьюирование студентов на предмет отношениясталок студенческому108самоуправлению и оценки его эффективности в процессе формированиякарьерных стратегий.Нами данная тема для интервью была выбрана неслучайно, так какактивизация личностного потенциала студенческой молодежи происходитчерез интеграцию в процессы управления и самоуправления вузом.

Результатомсамоуправления может стать создание условий для карьерной самореализацииличности.На вопрос «Знаете ли Вы, какую деятельность осуществляют органыстуденческого самоуправления в вузе?» 43,2% респондентов ответилиутвердительно; 25,3% ответили отрицательно; 31,5% - затруднились ответить.Из интервьюируемых лишь 12,2% участвуют или приняли бы участие вмероприятиях студенческого актива и организации деятельности органовстуденческого самоуправления; при этом высокую инициативность в участии втой или иной форме самоуправления проявило 7,2 % студентов; 32,4% готовынаблюдать, но не принимать активное участие в деятельности, а 48,2 % вообщенигде не участвуют.К основным сферам студенческого самоуправления студенты относятвнеучебную деятельность (спорт, художественная самодеятельность, досуг) –54,3%.При этом, основными мотивами участия студентов в деятельности органовстуденческого самоуправления являются:-потребностьвпрофессиональнойсамореализацииикарьерномсамоопределении (57,5 %);- возможность улучшить материальное положение за счет получаемыхстуденческим активом бонусов (40,2 %);- стремление развивать навыки межличностной коммуникации (50,5 %);- потребность в активном участии в общественной жизни вуза, факультета(12,2% %);- возможность получения опыта административной работы (20,5 %);109- формирование и развитие профессионально важных личностных качеств(29 %).Результатыотношению копросасвидетельствуютдеятельностиостуденческогопрагматичномподходепосамоуправления, приоритетеиндивидуальных потребностей, направленности на достижение собственныхжизненных целей.Поэтому студенческое самоуправление может быть эффективным приусловии,еслиориентированоналичностно-профессиональнуюсамореализацию студентов, учитывает потребности личности, осуществляетсоциально значимые проекты не только на уровне студенческой группы,факультета, вуза, но и на государственном уровне.

Поэтому студенческоесамоуправление рассматривается нами как мощная ресурсная база дляпроведения работы по формированию карьерных стратегий молодежи.Обобщая полученные в ходе констатирующего эксперимента результаты,мы пришли к выводу о том, что в период обучения в вузе происходитформированиекарьерныхстратегий,чтоотражаетсявпостановкеспецифических карьерных целей и карьерном планировании, которыеопределяют успешность дальнейшего профессионального развития. Именно впериодюношескоговзросленияформируетсясистемаконкретныхпредставлений о профессиональном будущем и требованиями определеннойпрофессиональной сферы. Поэтому весьма важно, именно в вузе, внедрятьпрограммы по карьерному самоопределению.Интерпретацияданныхпозволиланамвыделитьуровнисформированности карьерных стратегий студентов (табл.

8).Таблица 8.УровУровни сформированности карьерных стратегий студентовниКогнитивныйМотивационныйКритерииЭмоциональнокоммуникативныйРасшифровка критериевСоциальнокультурнойактивностиСтратегический110Способность ковладениюобщекультурныхипрофессиональных компетенцийсогласнопрофессиональной карьереНизкийСреднийВысокийПоказатели- осознаннаяустановка наизучениепрофориентационных методик;-карьернаяготовность;- способностьиспользоватьсобственныйкарьерныйпотенциал и наего основеэффективновыстраивать карьерный путь- избирательныйинтерес ковладениюкарьернымикомпетенциями;- наличиеустановки нарешениежизненноважных задач врамкахкарьерногопродвижения;-- пассивноеотношение квопросамкарьерногостановления вНаличие мотивации вдостижении целей впрофессиональнойкарьереПотребность вкоммуникативнойдеятельности,быстройориентации впрофессиональных ситуациях,психологическая устойчивостьи толерантноеотношение кчленамколлективаГотовность кинициативной,самостоятельнойдеятельности,карьернаякреативностьНаличиекарьерногомышления- направленность напознание себя каксубъектапрофессионализации;- карьернаякреативность впроцессе студенческогосамоуправления;- культурнаяпотребность всовершенствованиинавыковполисубъектноговзаимодействия.- направленностьличности наактивизациютворческойсамореализации ипрофессиональногосаморазвития;- ориентация на успех впрофессиональнойсфере- ориентация наизбежание карьерныхошибок;- пассивная позиция всовершенствованиинавыковполисубъектноговзаимодействия;- стремление кспонтанности вкарьерном становлении- эмпатия вотношенииучастниковмежличностногодиалога;- соблюдениеделового этикета вусловияхмежличностноговзаимодействия;- эмпатия;стрессоустойчивость;- включенность втворческиеактивностиоргановстуденческогосамоуправления;инициативностьв проведенииобщевузовскихмероприятий;- креативныйподход;- социальная ипрофессиональная адаптивность,- установка напланированиепрофессиональнойдеятельности;- перспективноекарьерноемышление;- дифференциацияцелей и задачкарьерногосамоопределенияв соответствии спотребностямисовременногорынка труда;самопланированиекарьеры- средняястепенькоммуникативности;- межличностноеобщение по меренеобходимости;-психологическаянеготовностьрешатьвозникающиепроблемывэкстремальныхситуациях- видениекарьерныхперспектив;- пассивноеотношениеквопросампланированиякарьеры;- низкий уровеньсамостоятельности и независимостиввыборекарьерныхтраекторий- отсутствие навыковполисубъектноговзаимодействия;- отсутствие видениякарьерных перспектив;-низкаястепенькоммуникативности;- отсутствиепотребности в- участие втворческихактивностяхоргановстуденческогосамоуправленияпо меренеобходимости;- пассивноеучастиеворганизацииобщевузовскихмероприятий ;наличиенавыковсоциальнойипрофессиональной адаптивностибезынициативное участие втворческихактивностях- отсутствиеустановки напланированиепрофессиональнойдеятельности;111выбраннойпрофессии;- низкаякарьернаяготовность;- отсутствиенавыковпроектированиябудущейпрофессиональной карьеры- размытыепредставления обудущей профессиимежличностнойкоммуникации;органовстуденческогосамоуправления;- отсутствиенавыковсоциальной ипрофессиональной адаптивности- отсутствиеперспективногокарьерногомышления;Таким образом, подводя итоги диагностики, мы пришли к выводу, что уреспондентов (54,3%) преобладает средний уровень сформированностикарьерных стратегий, у 12,2% средний, а у 33,5% - низкий.Для студенческой аудитории характерны типичные карьерные ориентации,кореллирующие с потребностями современного рынка труда.В связи с возрастными особенностями, степень влияния карьерныхстратегий на дальнейший карьерный рост осознается ими не в полном объемени по структуре, ни по содержанию; отсутствуют навыки карьерногостратегического мышления.Обучаясь в вузе, студенты откладывают построение карьерных стратегийна будущее, оправдывая это тем, что они начнут реализовываться только послеокончания вуза.В тоже время, формирование карьерных стратегий студенческой молодежиопределяется получаемой специальностью; зависит от уровня развитиярефлексивных способностей личности; карьерное самоопределение зависит откурса обучения; специфика процесса построения карьерных стратегийзаключается в том, что они воспринимаются в студенческом возрасте на низкомуровне осознанности.Такиепоказателиобусловленырядомфакторов:деятельностьпоформированию карьерных стратегий в вузе носит случайный и непланомерныйхарактер, в малой степени учитывает личностные мотивы и потребности; не вполной мере осуществляется взаимодействие с работодателями; в вузе нетпрограмм и организационной структуры, занимающихся карьерной адаптацией112будущих выпускников; студенческий актив мало задействован в данномпроцессе.Выделенныеаспектыпозволилиопределитьорганизационно-педагогические условия формирования карьерных стратегий студенческоймолодежи,которыевыступилиосновойдляразработкиавторскойпедагогической программы.Первое условие – организация поливариантной карьерной образовательнойсреды–проектированиеситуацийвыборавекторовдальнейшегопрофессионального и должностного развития, создание дополнительныхвозможностей упорядочивания индивидуальной карьерной стратегии на основемодификации системы профориентационной подготовки в процессе свободноговыбора и самореализации студенческой молодежи.Второеусловие–применениедифференцированныхметодикпоформированию карьерных стратегий молодежи, учитывающих процессыдосуговой самоорганизации молодежи.Третьеусловиепроектировании–применениедеятельностипосоциально-культурногоформированиюкарьерныхподходавстратегий,согласно которому студент выступает субъектом социально-культурныхпроцессов,самостоятельномоделируяпространстводлякарьерногосамоопределения.Четвертое условие – проведение мониторинга эффективности процессаформирования карьерных стратегий в условиях студенческого самоуправленияс помощью разработанного критериально-оценочного аппарата.Таким образом, процесс формирования карьерных стратегий молодежипредставляет собой систему карьерной идентификации, позволяющую имуспешно овладевать общекультурными и профессиональными компетенциямив соответствии с получаемой специальностью, повышать уровень карьернойкомпетентности,проявлятькарьернуюактивность,развиватьнавыкикарьерного проектирования на основе добровольности и самостоятельностивыбора в условиях досуговой самоорганизации.113Именно на рассмотрение эффективности предлагаемых организационнопедагогических условий, при которых реализуется авторская модель поформированию карьерных стратегий молодежи в условиях студенческогосамоуправления,ориентированаформирующаячастьопытно-экспериментального исследования, результаты которой представлены вследующем параграфе.1142.2.

Реализация организационно-педагогических условийформирования карьерных стратегий молодежи в систему студенческогосамоуправления вузаОбщая характеристика теоретических положений авторской модели поформированию карьерных стратегий студенческой молодежи в условияхстуденческого самоуправления является основой для проведения практическойчасти эксперимента, проведенного автором на базовой экспериментальнойплощадке – факультете культуры и искусств Тамбовского государственногоуниверситета им.Г.Р. Державина.В авторской модели была предложена и обоснована идея организациидеятельности студенческого совета по формированию карьерных стратегий наосновесоциально-культурногоподхода,включающаяпоследовательнореализующиеся компоненты:-целевой,обосновывающийэффективностьсоциально-культурногоподхода к организации деятельности по формированию карьерных стратегий,именно, в условиях студенческого самоуправления;- технологический компонент – мероприятия по формированию карьерныхстратегий в процессе соуправления вузом, основанные на единой методике,включающей: карьерный коворкинг – карьерный инсайт – персональныйбрендинг – карьерное проектирование – карьерную креативность;-оценочно-результативный,позволяющийотследитьдинамикупоказателей эффективности деятельности по формированию карьерныхстратегий студенческой молодежи.Основной целью формирующего этапа ОЭИ являлась практическаяпроверка основополагающих положений гипотезы, связанных со спецификойформирования карьерных стратегий молодежи в условиях студенческогосамоуправления, и апробации условий, влияющих на повышение уровня115сформированности карьерных стратегий у студентов экспериментальнойгруппы.Так, говоря о формирующем этапе опытно-экспериментальной работы,который проводился нами в Тамбовском государственном университетеим.Г.Р.

Характеристики

Список файлов диссертации