Диссертация (1168636), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Снайдера«Самомониторинг», см.приложение №5) уровня самопрезентацонных навыков,которые отражают процессы регуляции производимого субъектом впечатленияв соответствии с определенными социальными ситуациями и выраженнойсистемой представления о себе.С этой целью участникам ЭГ были даны 18 высказываний, построенные попринципу «правда – ложь». Ответы были интерпретированы с помощью шкалысамомониторинга, согласно которой выявляются существенные различия всамоконтроле и экспрессивном поведении, на основе оценки уровня управлениявпечатлениями,иопределениястепенилабильностиповедениявовзаимодействии с другими людьми.По итогам диагностики, мы получили следующие результаты.Высокую оценку по шкале самомониторинга получили 72,2% студентовЭГ, для которых свойственна демонстрация широкого спектра эмоций спомощью вербальных и невербальных средств; высокий уровень эмпатии ирефлексии; вариативность поведенческих стратегий в контексте полученияположительных результатов в любом социальном взаимодействии; высокаястепень адаптивности, прагматичности, социальной смелости, социальнокультурной активности; наблюдается стремление к созданию благоприятноговпечатления с помощью презентации только лучших профессиональныхкачеств.Низкий уровень самомониторинга был выявлен у 27,8% испытуемых,которые не столь внимательны к восприятию социальной информации,поведенческиестратегииобусловленывнутреннимэмоциональным131состоянием; во взаимодействии с другими могут проявлять коммуникативнуюсдержанность.
При этом они самодостаточны по натуре, менее комфорны,принципиальны и откровенны.На наш взгляд, студенты с высоким уровнем самомониторинга наиболеевостребованы в современных рыночных условиях, когда на первый планвыходит умение адаптироваться к различным карьерным обстоятельствам,применяя различные поведенческие стратегии.Третье условие – организация коллективных (групповых) и индивидуальныхформ досуговой деятельности, нацеленных на развитие карьерной активностивыполняется в соответствующем одноименном блоке авторской программы.В блоке карьерной активности организуются и проводятся тренинги,которые включают в себя упражнения, деловые и ролевые игры и др.имитационно-игровые ситуации.Тренинги, на наш взгляд, одна из эффективных форм психологообразовательногосопровождениявпроцессеформированиякарьерныхстратегий.В процессе тренинга студентам предоставляется возможность проявитьреальные способы поведения и методы решения профессиональных ситуаций;расширить кругозор; освоить инструменты карьерного продвижения, отбирая взависимости от обстоятельств наиболее оптимальные; развить способность ксамотрансценденции, в основе которой – осознанная система ценностей,ответственное поведение, креативность, гибкость мышления; обучитьсяпроектированию карьерных стратегий, обеспечивающих целенаправленноепродвижение к успеху.Основными формами тренингового сопровождения являются:– интерактивные упражнения;– деловые игры;– ролевые игры;– brainstorming;– груповые дискуссии.132Тренинги дифференцированы на тематические разделы:Карьерные стратегии – путь к профессиональному успеху:1.психолого-социальный аспект;Управление карьерой в процессе реализации инновационных2.проектов;3.Карьернаякреативностьитворческийподходкрешениюпрофессиональных задач.Основными принципами проведения тренингов были добровольность,понимание специфики целей, задач и способов работы.После проведения тренингов, нами была проведена педагогическая беседасо студентами ЭГ, входе которой нами были дифференцированы уровникарьерной активности, оценивающиеся по 5-балльной шкале (от 1 до 5),включающейследующиевозможностиикритерии:возможностиумениесоотноситьокружающейсобственныесредывцеляхсамосовершенствования; умение соотносить собственные возможности сресурсной образовательной базой в контексте саморазвития; скорректироватьпредставление о себе на основе поведенческого самоанализа (табл.12).Таблица 12Уровни проявления карьерной активности студентов ЭГУровнипроявлениякарьернойактивностивысокийДо тренинговПосле тренингов22,5%33,5%средний32,1%51,2%низкий46,3%15,3%Четвертоеусловие–моделированиепрофессиональныхситуаций,способствующих развитию карьерной креативности студентов и пятоеусловие – интеграция социально-культурного подхода в деятельность органовстуденческого самоуправления по формированию карьерных стратегий133реализуются на этапе карьерной креативности (разработка навигаторакарьерных стратегий, конкурс студенческих проектов «Моя карьера»).Одним из испытаний которого была разработка навигатора карьерныхстратегий.Студентами в ходе дискуссий была разработана структура карьерногонавигатора, в которую они включили следующие разделы:- личностные ресурсы;- дифференциация востребованных профессий на современном рынкетруда;- область профессиональной деятельности;- должностной статус;- вид и этапы развития карьеры;- модели карьерного пути в соответствии с фазами профессиональногоразвития;- качества личности, способствующие карьерному успеху;- строительство карьеры;- угрозы развития карьеры;- технологии достижения карьерных целей.В соответствии с разработанными разделами, студенты начали составлятьиндивидуальный навигатор карьерных стратегий.Помнениюучастниковэксперимента,навигаторпомогимсконцентрироваться на своих профессиональных способностях при оценкестепенивостребованностиспециалистовврыночныхусловиях;проанализировать свои сильные и слабые стороны; выбрать оптимальнуюстратегиюкарьерногопоставленныхкарьерныхсущественнымплюсомразвития;целей.спланироватьПрикарьерногоэтом,алгоритмстудентынавигаторадостиженияотметили,являетсячтовозможностьварьирования и корректировки технологий карьерного успеха в соответствии среальными возможностями.134Далее нами был проведен конкурс студенческих проектов «Моя карьера»,который включал 4 испытания:- карьерный менеджмент (разработка авторских рекомендаций попланированию и развитию карьеры);- пространство карьеры (презентация реализованных мероприятий покарьерному самоопределению);- профориентация как залог карьерного успеха (авторские проекты,направленные на профориентацию и привлечение абитуриентов);-карьерныйнавигатор(сайтыиинтернет-позиционированиеиндивидуальной карьерной траектории).По итогам конкурса нами была проведен тест «Самооценка творческогопотенциала личности», автор – Н.П.
Фетискин и др.) (Приложение 4),содержащий 18 вопросов, оценивающиеся в 3 балла за ответ «а», по 1 баллу заответ «б», по 2 балла за ответ «в».Значительный творческий потенциал был выявлен у 88,9% студентов ЭГ,набравших 48 баллов, который говорит о больших творческих возможностях вреализации карьерных целей; 24–47 баллов набрали 10,2% испытуемых, длякоторых характерно наличие карьерных барьеров, боязнь неудачи, страхобщественного осуждения, любая идея оценивается через призму восприятияокружающих, что значительно сковывает творческую активность; 23 и менеебаллов набрали 0,9% участников ЭГ, которым свойственна низкая самооценка,отсутствие уверенности в собственных силах, боязнь новых идей, негативновлияющих на развитие творческого потенциала (рис.3).Такие высокие показатели были достигнуты благодаря применениюсоциально-культурного подхода к процессу организации досуговых формдеятельности по формированию карьерных стратегий в условиях студенческогосамоуправления.Данныйподходинициируетпроцессыдосуговойсамоорганизации молодежи, развивая способности субъектного моделированияпространства карьерных достижений.135Рисунок 3.Результаты самооценки творческого потенциала студентами ЭГ90,00%80,00%70,00%высокий уровень60,00%50,00%40,00%средний уровень30,00%20,00%низкий уровень10,00%0,00%До конкурса "Моя карьера"После конкурса "Моя карьера"Этап оценки эффективности формирования карьерных стратегиймолодежи нацелен на соблюдения шестого организационно-педагогическогоусловия и включает в себя разработку оценочных методик с помощьюразработанного критериального аппарата согласно критериям и показателемсформированности карьерных стратегий (карьерная компетентность; карьерноепроектирование,карьернаякреативность,полисубъектноевзаимодействиевкарьернаямероприятияхактивность,студенческогосамоуправления).Таким образом, на каждом этапе наблюдаются положительная динамика впроцессе формирования карьерных стратегий у студентов ЭГ, а реализуемыеметодикиформированиястуденческогокарьерныхсамоуправлениястратегийсоотносятсясмолодежиизбраннымвусловияхсоциально-культурным подходом и могут быть использованы при организации внеучебнойдеятельности вузов по карьерному самоопределению.136Достоверность полученной информации в ходе формирующего этапаэксперимента была подтверждена участием группы экспертов: работодателей ипредставителей рекрутинговых агентств, сотрудничающих с вузом, которыеанализировали полученные сведения и активно участвовали в обсужденииитоговых мероприятий.1372.3.
Результаты опытно-экспериментальной работы по формированиюкарьерных стратегий молодежи в условиях студенческого самоуправленияНа контрольном этапе опытно-экспериментальной работы с 2016 – 2017 гг.проводиласьоценкаэффективностиразработанныхорганизационно-педагогических условий формирования карьерных стратегий молодежи вусловиях студенческого самоуправления.Цель контрольного этапа – сравнительный анализ результатов исходных исформированных уровней карьерных стратегий у студентов экспериментальнойи контрольной групп на основе разработанной критериально-уровневойоценочной системы.После внедрения авторской модели по формированию карьерныхстратегий молодежи в условиях студенческого самоуправления, нами былипроведены контрольные опросы студентов ЭГ и КГ, прослеживающиединамику уровня сформированности карьерных стратегий.На вопрос: «Как Вы относитесь к досуговым мероприятиям, нацеленнымна формирование карьерных стратегий?», ответы распределились следующимобразом (табл.13).Таблица 13Распределение ответов на вопрос «Как Вы относитесь к досуговыммероприятиям, нацеленным на формирование карьерных стратегий?»1 контрольный срезВарианты ответов2 контрольный срезКГЭГКГ(ИЭиК)(ТГУ(ИЭиК)им.Г.Р.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
