Диссертация (1168622), страница 47
Текст из файла (страница 47)
Затем обсуждаются причины расхождения смыслов рассказа.262ПРИЛОЖЕНИЕ 17Практические рекомендации педагогам,которые помогут им позитивно разрешать возникшие противоречияв отношениях детей и влиятьна конструктивное преодоление конфликтных ситуаций 1Увидев скрытые или открытые противоречия в общении детей, постарайтесь деликатновмешаться и «разрядить» ситуацию.Постарайтесь не выяснять, кто прав, а кто виноват, дайте детям высказаться, выслушайтемнения обеих сторон.Выразите детям веру в их способность самостоятельно решать проблемы без крика, драки,взаимных обид и оскорблений.Дайте детям почувствовать, что понимаете их чувства, проговорите вслух, что могут чувствовать в этой ситуации дети.Объясните детям, что нельзя запретить человеку испытывать к другому человеку неприязнь, раздражение, важно найти причину этого чувства.Отнеситесь к негативным чувствам детей как к естественным, а не как зловещим признакамтого, что дети злы, завистливы и т.
д.Подскажите, как можно более спокойно и здраво разрешить возникшее противоречие.Постарайтесь переключить внимание конфликтующих детей на какое-то общее дело или напомощь вам.Не требуйте от детей проявления любви в разгар конфликтной ситуации – это невозможно.Ваша задача – успокоить ребят, направить их мысли и действия в другую сторону.Чичварина Т.И.
Влияние конфликтных ситуаций на усвоение детьми социального опыта // Социальная педагогика. 2009. № 6. С. 54–60.1263ПРИЛОЖЕНИЕ 18Содержание лекции по проблеме«Ситуация успеха в учебной деятельностикак условие вторичной профилактики девиаций поведенияу детей младшего школьного возраста» 1В данной статье акцент сделан преимущественно на детях младшего школьного возраста сзадержкой психического развития (ЗПР).Проблема задержки психического развития является одной из актуальных в педагогике ипсихологии, так как напрямую связана с проблемой школьной неуспеваемости. Так, среди детей,неуспевающих в начальных классах массовой школы, значительную часть (примерно половину)составляют дети с задержкой психического развития.Согласно исследованиям Ю.А.
Королевой, большинство школьников рассматриваемой категории (92,7 %), обучаясь в классах коррекционно-развивающегося обучения или в классах нормально развивающихся сверстников общеобразовательных учреждений, сталкиваются с рядомпроблем не только учебного, но и личностного характера, испытывая трудности в процессе общения и взаимодействия.Е.В. Соколова также подчеркивает, что дети с ЗПР выделяются среди неуспевающих учеников массовых школ тем, что характеризуются «специфическими» трудностями при обучениии овладении школьными навыками, и стереотипностью, «своеобразием» поведения и взаимодействия с окружающими.Л.С. Выготский эти трудности взаимодействия с окружающими людьми, т.
е. трудности социального взаимодействия образно называл «социальным вывихом», который препятствует приобретению ребенком с нарушениями развития знаний, опыта «врастания его в культуру».Важно отметить, что в условиях массовой школы ребенок с ЗПР впервые начинает отчетливо осознавать свою несостоятельность, которая и выражается, прежде всего, в его неуспеваемости. Это, с одной стороны, ведет к появлению и развитию чувства неполноценности, а с другой – к попыткам личностной компенсации в какой-либо другой сфере, как правило, в различныхформах нарушения поведения.Такие дети имеют объективные проблемы в обучении и отличаются пассивным восприятием информации, нарушением произвольности психических процессов, навыков контроля и самоконтроля, что становится фактором дезадаптации в микро- и макросоциуме и приводит к закреплению неправильного стереотипа поведения.Белкин А.С.
Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. 176 с.; Бенилова С.Ю., Давидович Л.Р. Коррекция эмоционально-поведенческих расстройств у детей с нарушениями развития //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. № 1. С. 68–72; Выготский Л.С. Собраниесочинений: В 6 т. Т.
5. Основы дефектологии ; под ред. Т. А. Власовой. Т. 5. М.: Педагогика, 1983. 368 с.;Дети с временными задержками развития / под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М.: Педагогика, 1971.208 с.; Королева Ю.А. Особенности социально-психологической компетентности младших школьников сзадержкой психического развития (в условиях школы-интерната): автореф. дис. … канд. псих. наук :19.00.10; Институт специальной педагогики и психологии. СПб., 2008.
20 с.; Ларионова И.А. Ситуацияуспеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель-ученик: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01; Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. 127 с.; Лукоянов Ю.Е. Если вашему ребенку трудно учиться. М.: Знание, 1980. 96 с.; Лысенкова С.Н.
Когда легко учиться. Мн.: Нар. асвета, 1990. 193 с.; Натанзон Э.Ш. Трудный школьник ипедагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984. 96 с.; Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учителей / под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Никашиной. М.: Просвещение, 1981. 119 с.; Соколова Е.В. Систематика задержки психического развития у детей // Логопед: научнометодический журнал. 2008. № 1. С.
8–21; Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. школа,1969. 272 с.1264Своеобразие дефекта при задержке психического развития определяет специфику личностидетей данной категории и их поведенческих реакций. В целом для детей младшего школьноговозраста с ЗПР характерна личностная и эмоционально-волевая незрелость.В своих клинико-психологических исследованиях М.С. Певзнер сделала вывод, что призадержке психического развития у детей инфантилизм является ведущей особенностью, следовательно, достигая школьного возраста, такой ребенок по своему поведению остается дошкольником.
В учебных ситуациях он способен выполнять лишь то, что связано с его интересами. Такие дети часто недопонимают школьную ситуацию, не умеют достаточно критичноотноситься к оценке педагога, подчиняться школьным требованиям, регулировать свое поведение. Это нередко сочетается с расторможенностью, недисциплинированность, неспособностью к целенаправленной деятельности.
Более того, наряду с чертами инфантилизма у детейотмечается раздражительность, повышенная возбудимость, неусидчивость, а в некоторыхслучаях вялость и пассивность. Результатом этого является общее отставание ребенка в социальном развитии.Таким образом, девиации в учебном поведении у детей с ЗПР проявляются, как правило, впроцессе экстериоризации и обозначаются как неорганизованность, неприлежность, недисциплинированность, конфликтность, агрессивность, сквернословие с учителями, сверстниками,лживость, невыполнение учебных заданий, несоблюдение школьного распорядка, прогулы занятий в школе и др.Следовательно, девиации в учебном поведении определяются как отклонения в поведенииличности, ограничивающие успешное выполнение определенной задачи в учебной деятельности.Поэтому основная проблема в работе с такой категорией учащихся – это организация вторичнойпрофилактики девиаций в их учебном поведении.Как правило, вторичная профилактика девиаций – это комплекс мероприятий (социальных, психологических, педагогических, образовательно-воспитательных и др.), направленных напредотвращение и предупреждение перехода данных девиаций в устойчивые формы поведения,провоцирующие нарушения процесса становления и социализации личности в целом.По утверждению А.С.
Белкина и И.А. Ларионовой, в качестве важного средства успешнойи результативной учебной деятельности младших школьников выступает ситуация успеха. Соответственно, в контексте данной статьи ситуация успеха в учебной деятельности рассматривается как основное условие вторичной профилактики девиаций в поведении детей младшегошкольного возраста с задержкой психического развития.Итак, остановимся более подробно на определении ситуации успеха.Прежде всего, необходимо разделять понятия «успех» и «ситуация успеха». Ситуация –это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации.Ситуация – это то, что способен организовать учитель; переживание же радости, успеха – нечтоболее субъективное, скрытое в значительной мере для взгляда со стороны.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
