Диссертация (1168622), страница 48
Текст из файла (страница 48)
Задача учителя в томи состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.Успех может быть кратковременным, частым и длительным, сиюминутным, устойчивым,значительным, связанным со всей жизнью и деятельностью ребенка. Все зависит от того, как ситуация успеха организована, закреплена, поддерживается и на чем основана.Эмоции успеха в учебной деятельности школьников имеют огромную силу, на что указывают высказывания многих ученых:Важно иметь в виду, подчеркивает А.С. Белкин, что «даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка, резко изменить ритм истиль его деятельности, взаимоотношений с окружающими».«Успех окрыляет ребенка, способствует выработке у него инициативы, уверенности в своихсилах, обеспечивает впоследствии формирование характера борца, верящего в свои силы»(Ю.Е.
Лукоянов).«…Успех в деятельности воодушевляет и окрыляет человека, усиливает интерес к ней»(Э.Ш. Натанзон).265«Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергиюдля преодоления трудностей, желание учиться» (В.А. Сухомлинский).Успех становления личности ребенка в школе во многом определяется теми отношениями,которые складываются между учеником и учителем.Успех – категория не абстрактная. Младший школьник не столько осознает, сколько переживает. Как правило, в основе ожидания успеха у младшего школьника – стремление заслужитьодобрение старших: учителя, родителей.
У детей младшего школьного возраста с ЗПР потребность в одобрении и признании со стороны взрослых имеет гиперболизированный характер, чтоуказывает на значительную роль ситуации успеха в учебной деятельности младших школьниковэтого контингента.Соответственно, учение только в том случае приносит удовлетворение, радость, воодушевление, если оно сопровождается успехом. Ситуация успеха может стать своего рода спусковыммеханизмом дальнейшего развития личности.
Следовательно, педагогу необходимо позаботиться о том, чтобы организуемая деятельность скрывала в себе ситуацию успеха.Так, ситуация успеха, по мнению И.А. Ларионовой, – это такое целенаправленное сочетание психолого-педагогических приемов, которые способствуют осознанному включению каждого учащегося в активную учебную деятельность в зависимости от индивидуальных возможностей, обеспечивают положительный эмоциональный настрой учащихся на выполнение учебнойзадачи и адекватному восприятию результатов своей деятельности.Реализация ситуации успеха в учебной деятельности учащихся основывается на следующихположениях:1.
Перед началом деятельности следует освободить ребенка от психологического зажима;2. Ситуация успеха должна быть представлена всем многообразием приемов и способов еесоздания;3. Предложенное для выполнения задание должно быть доступным, а учебные и воспитательные задачи должны усложняться планомерно (шаг за шагом, по мере уверенного выполненияучащимися предыдущего задания);4. В случае удачного выполнения задания оцениванию подлежит не вся работа в целом, атолько одна деталь (составляющая): интересный прием, необычный способ, оригинальноеоформление, самостоятельный поиск и т. д., в чем и заключается истинная заслуга учащегося,его индивидуальность;5.
Ситуация успеха должна осуществляться с учетом индивидуально-типологических, возрастных и психологических особенностей и возможностей каждого учащегося при организациипознавательной деятельности;6. Учитель должен верить в ученика, в его возможности и способности, в оптимистическуюперспективу его развития;7. Предлагаемая деятельность должна приносить удовлетворение, а для этого необходимо,чтобы она скрывала в себе элементы творчества как созидательного усилия;8.
Затраченные учеником усилия непременно должны быть оценены учителем, а ученикдолжен быть уверен в своих возможностях и способностях.Необходимо особо остановиться на таком факте, как снятие у ребенка страха перед деятельностью, т. е. освобождение ребенка от психологического зажима. Непременным сопровождением учебной деятельности ребенка являются слова учителя: «Не получится – ничего страшного…; Давай попробуем, не получится – попытаемся сделать задание другим способом…; Этонесложно, у тебя получится…» – тогда ребенок освобождается от навязчивого состояния неудачи.
К сожалению, в школе чаще происходит нагнетание обстановки: «Это трудная контрольная…; С заданием смогут справиться немногие…; Этот предмет очень сложный…» и т. п.Данное положение особенно актуально в работе с младшими школьниками с ЗПР, так кактакие дети в силу ослабленной психической деятельности нуждаются в большем внимании, поддержке, доброжелательном отношении, что, в свою очередь, обеспечивает успешность и перспективность учебной деятельности в зоне ближайшего развития и повышение уровня актуального развития детей данной категории.266Важно подчеркнуть, что ситуация успеха представляет собой результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики учителя, семьи.Психолого-педагогическая задача по созданию ситуации успеха в учебной деятельностиучащихся заключается в переводе неуправляемых положительных эмоций в сознательно регулируемые не только учителем, но и самими учащимися. Это выражается в первоначальном возникновении чувства удовлетворения от признания результата деятельности в целом, затем в проявлении чувства эмоционального удовлетворения от признания «значимыми другими» затраченных усилий, после чего следует радость победы над преодоленными трудностями и, как итог,наслаждение процессом и содержанием деятельности.Более того, ситуация успеха в учебной работе обусловливает развитие эмоционально-волевой сферы детей, что особенно важно, когда речь идет о младших школьниках с ЗПР.Как правило, приемами поэтапного создания ситуации успеха в учебной деятельности детей данной категории являются следующие: задания-разминки с необычным содержанием, нетрадиционное начало урока, «поглаживающее» общение, убеждение, разнообразие форм приветствия и обращения, задания по цепочке, облегченный вариант задания, двойные задания, заданияпо желанию ученика, сокращение объема работы, индивидуальные задания, игры-упражнения,«минуты шалости», тихий опрос, «авансированная отметка», «отсроченная отметка», фронтальный опрос без отметок, метод хоровых ответов, «выполнение надоевшей деятельности», использование внешних опор при ответах учащихся, метод заражения и др.Для наиболее успешной реализации методов и приемов по созданию ситуации успеха в работе педагога необходимо использовать сквозные меры: проявление доброты, внимания и терпения; доброжелательность интонации; фиксирование малейших удач школьника в учебной деятельности; оказание помощи в деликатной форме, щадящей самолюбие ученика; отказ от поспешных выводов о знаниях ребенка по случайно неудачным ответам.
Кроме того, важно не злоупотреблять упреками, замечаниями, двойками; не преувеличивать неудачи школьника и не приписывать им личностный характер; не стыдить перед одноклассниками; сравнивать успехи учащегося только с его прежними результатами, а не с успехами других одноклассников. Значительная роль также принадлежит социальному подкреплению. Она состоит в одобрении и поддержании учащегося родителями, друзьями, одноклассниками, т. е.
ближайшим окружением.Специфическая особенность применения вышеперечисленных приемов заключается в том,что они должны помогать ученику пережить радость успеха, почувствовать веру в свои силы, впреодоление встречающихся трудностей и в самопреодоление, пробудить в каждом школьникетворческое начало.Таким образом, ситуация успеха способствует переводу учебного процесса на уровеньличностного взаимодействия, т. е.
принятию учащимися субъектной позиции в совместной с учителем деятельности, если стабилизирует эмоции у участников взаимодействия, подкрепляет изакрепляет усилия самой личности, становится фактором самопреодоления и саморазвития, приносит удовлетворение от самой деятельности.Так, являясь средством успешной учебной деятельности и, соответственно, условием вторичной профилактики девиаций поведения у младших школьников с ЗПР, ситуация успеха одновременно выступает и в качестве фактора, обусловливающего активное включение данныхдетей в конструктивные социальные отношения в целом.267Мастер-класс «Управление стрессом» 1ПРИЛОЖЕНИЕ 19I. Теоретический аспект: «Классическая концепция стресса»В последние десятилетия стресс является актуальным предметом исследований различныхотраслей науки: биологии, медицины, психологии, педагогики и социологии.
Сложность и многообразие форм стресса определяет многообразие подходов к изучению этого состояния, однакодля лучшего понимания этого явления имеет смысл обратиться к первоначальной концепциистресса, предложенной Гансом Селье.Согласно концепции Г. Селье, стресс, или адаптационный синдром, – это неспецифическаяреакция организма в ответ на разнообразные повреждающие воздействия.Этот неспецифический синдром складывается из ряда функциональных и морфологическихизменений, развертывающихся как единый процесс.Г. Селье выделил три стадии или фазы этого процесса:1) фаза тревоги;2) фаза резистентности (адаптации);3) фаза истощения.На первой стадии организм сталкивается с неким возмущающим фактором среды и старается приспособиться к нему.На второй стадии происходит адаптация к новым условиям.Но если стрессор продолжает действовать длительное время, происходит истощение гормональных ресурсов (третья стадия) и срыв систем адаптации, в результате чего процесс принимает патологический характер и может завершиться болезнью или смертью индивида.У разных людей один и тот же фактор может вызывать различные проявления и последствия стресса, что обусловлено разной реактивностью организма.В рамках теории Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
