Диссертация (1168622)
Текст из файла
Министерство науки и высшего образования Российской ФедерацииФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования«Нижегородский архитектурно-строительный университет»На правах рукописиЛАРИОНОВА Светлана ОлеговнаПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОСТИУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВС ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ19.00.10 – коррекционная психология (психологические науки)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степени кандидатапсихологических наукНаучный руководитель:доктор психологических наук,профессор; профессор РАОС.Н. СорокоумоваНижний Новгород – 20192ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ ......................................................................................................................
3Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФИЛАКТИКИДЕВИАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАС ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ..................................................... 121.1. Девиантность, девиации, девиантное поведение:определение понятий, особенности, виды, подходы......................................... 121.2. Особенности девиантности (девиантного поведения) у детеймладшего школьного возраста с задержкой психического развития ..............
281.3. Сущность профилактики девиантности (девиантногоповедения) у детей младшего школьного возраста с задержкойпсихического развития ......................................................................................... 431.4.
Психологическое сопровождение профилактикидевиантности у детей младшего школьного возраста с задержкойпсихического развития ......................................................................................... 58Выводы по главе.................................................................................................... 66Глава 2.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕОСОБЕННОСТЕЙ ДЕВИАНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВС РАЗЛИЧНЫМ ТЕМПОМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ................................. 712.1. Организация исследования ........................................................................... 712.2. Анализ результатов исследования ...............................................................
76Выводы по главе.................................................................................................. 129Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФИЛАКТИКИДЕВИАНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМТЕМПОМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ..............................................................
1353.1. Программа психологического сопровождения профилактикидевиантности у младших школьников .............................................................. 1353.2. Анализ динамики проявлений девиантности у младшихшкольников с различным темпом психического развития ............................. 174Выводы по главе.................................................................................................. 183ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...........................................................................................................
185ЛИТЕРАТУРА ............................................................................................................. 196ПРИЛОЖЕНИЯ ........................................................................................................... 2153ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования.
В современном социуме увеличивается число несовершеннолетних с девиантным поведением, что является одной из самых актуальных психолого-педагогических проблем, которая приобретает еще большую значимость в связис недостаточным количеством исследований, касающихся девиантного (отклоняющегося) поведения у детей с нарушениями в развитии.Дети с ЗПР уже около пяти десятилетий комплексно и углубленно изучаются специалистами разных областей знания: медиками, психиатрами, психологами и педагогами(Т.П. Артемьева, Н.Л. Белопольская, Н.В. Бабкина, Н.Ю.
Борякова, А.Д. Вильшанская,Т.А. Власова, Ю.Г. Демьянов, Е.Е. Дмитриева, В.В. Ковалев, И.А. Коробейников,Б.М. Коган, А.О. Дробинская, О.В. Защиринская, Г.А. Карпова, В.В. Кисова, Т.Н. Князева, К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский, И.И. Мамайчук, И.Ф. Марковская, Е.М. Мастюкова, Н.А. Никашина, Т.Н. Павлий, М.С.
Певзнер, Л.И. Переслени,С.Н. Сорокоумова, Г.Е. Сухарева, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко, Н.В. Шутова и др.), они в основном раскрывают психолого-педагогические характеристики и специфику коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями развития, особенности же предупреждения и предотвращения девиантного поведения у таких детей младшего школьного возраста остаются на сегодняшний день малоисследованными. Так какнаблюдается противоречие между ростом детей с ЗПР, ростом девиантных проявленийсреди детей с ЗПР, ввиду незрелости личности в целом, нарушений эмоционально-волевой сферы, повышенной внушаемости детей с ЗПР, неблагоприятных условий внешнейсреды и небольшим количеством исследований, посвященных проблеме девиантного поведения детей с ЗПР.К младшему школьному возрасту каждый ребенок достигает определенного уровняпсихического и социально-нравственного развития: у него накапливается нравственныйопыт, формируются психологические индивидуально-типологические свойства и социально-нравственные качества личности, вырабатываются привычки и ценности, обусловливающие и регулирующие его поведение, деятельность и взаимодействие с другими.Именно в этом возрасте ребенок начинает осознавать отношения между ним иокружающими, разбираться в социальных мотивах поведения, нравственных оценках,анализировать причины различных конфликтных ситуаций.4Главная трудность, с которой встречается ребенок – младший школьник, – это требования школьной дисциплины.
Дети в той или иной степени лишаются свободы действий, так как в классе необходимо сидеть на одном месте, нельзя общаться с соседом попарте, с учителем можно разговаривать только с его разрешения, когда молчат другие,и т. д.У многих детей трудности вхождения в школьную жизнь связаны с тем, что они неумеют устанавливать взаимоотношения в коллективе, не приучены подчинять свои желания и поступки требованиям взрослых и интересам своих товарищей. Не привыкнув считаться с другими, они становятся капризными, упрямыми, эгоистичными, лживыми, недоброжелательными по отношению к окружающим (одноклассникам, учителям).В результате постепенно создаются ситуации для формирования поведенческих девиаций у детей младшего школьного возраста.Особое внимание, по мнению дефектологов, специальных психологов, педагоговпсихологов, необходимо сосредоточить на поведенческих девиациях детей младшегошкольного возраста с задержкой психического развития (далее – ЗПР).
Различные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что эти дети иначе, чем ихнормально развивающиеся сверстники, воспринимают социальный мир и функционируют в нем: неадекватно, некритично, индифферентно, эгоистично, аффективно, частоинфантильно. В связи с этим проблема девиантного поведения детей с ЗПР приобретаетособую актуальность.Проблема исследования заключается в том, что изучение особенностей детей с ЗПРна сегодняшний день в основном ограничивалось исследованием их познавательной иэмоционально-волевой сфер, тогда как личностные и поведенческие характеристики данной категории детей описаны недостаточно.В контексте данного исследования акцентируется внимание на разработке соответствующих профилактических методов и технологий, направленных на предупреждение ипредотвращение проявления девиаций в поведении детей с ЗПР.Цель исследования: изучение особенностей девиантности у младших школьниковс ЗПР и разработка программы психологического сопровождения профилактики девиантности у современных младших школьников.Объект исследования: процесс психопрофилактического сопровождения по предупреждению девиантности у младших школьников.5Предмет исследования: психологическое обоснование содержания, методов иусловий реализации программы психологического сопровождения профилактики девиантности у младших школьников с ЗПР.Гипотезы исследования:1.
Содержание психологического сопровождения по профилактике девиантности удетей младшего школьного возраста с ЗПР строится на основе совершенствования социального опыта школьников в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками.2. Позитивной средой, обеспечивающей развитие у младших школьников с ЗПРконструктивных социальных навыков, является содержательное полисубъектное школьное и внешкольное взаимодействие с педагогами, сверстниками и родителями.3.
Программа психологического сопровождения профилактики девиантности умладших школьников с ЗПР является многоуровневым и многоаспектным процессом, главной целью которого является постепенная позитивная социализация детей.В соответствии с целью и гипотезами были определены следующие задачи исследования:1. На основе анализа современных исследований, имеющихся в возрастной, специальной и педагогической психологии по проблеме изучения девиантного поведения умладших школьников, сформулировать и обосновать научный аппарат, определить содержание основных понятийных категорий диссертационной работы.2. Разработать диагностическую программу и выявить психологические особенности проявления девиантности у детей младшего школьного возраста с разным темпомпсихического развития.3.
Разработать и апробировать программу психологического сопровождения профилактики девиантности у детей младшего школьного возраста и определить условия еереализации.4. Определить динамику особенностей проявления девиантного поведения у детеймладшего школьного возраста с разным темпом психического развития по результатамреализации программы психологического сопровождения профилактики девиантности удетей младшего школьного возраста.Методологические позиции исследования были определены на основе: принципиальных положений отечественной психологии об объективных законах психического6развития нормального и аномального ребенка, начало которых заложено в теории культурно-исторического развития высших психических функций Л.С.
Выготского, реализованных в деятельностном подходе к исследованию психики (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); идеи об общих закономерностях нормального и аномального развития (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Г.Я. Трошин, Ж.И. Шиф и др.); теоретических иэкспериментальных исследований, посвященных изучению различных аспектов сотрудничества в онтогенезе и дизонтогенезе (Н.В.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
