Диссертация (1168622), страница 10
Текст из файла (страница 10)
К профилактике на данном уровне можно отнести консультирование, тренинги, мастер-классы, различные методы практическойпсихологии (игротерапия, сказкотерапия, арт-терапия), организацию досуговой деятельности.Семейный уровень предполагает организацию влияния на семью несовершеннолетнего и его ближайшего окружения для предотвращения зарождения и развития девиантного поведения.
Сюда относятся тематические родительские собрания,семейные консультации, вовлечение родителей в общественную работу в школе.Социальный уровень профилактики способствует изменению общественныхнорм в отношении девиантного поведения, что создает благоприятные условия дляорганизации профилактической работы на личностном и семейном уровнях.Итак, из приведенных выше примеров видно, что все три основные классификации профилактики существуют одновременно.
Это значит, что каждый из видов профилактики может содержать в себе мероприятия обоих типов и при этомдействовать на различных уровнях. Схематически это можно представить следующим образом [156, c. 27] (см. Рисунок 1.2).Кроме того, в ходе организации профилактической работы в детской средес точки зрения М.А. Ковальчук и И.Ю. Тархановой обоснованными и взаимодополняющими являются два подхода – вариативно-субъективный и проблемноориентированный.49Рисунок 1.2 – Классификации профилактикиВариативно-субъективный подход к профилактическому процессу заключается в необходимости сочетания вариативных составляющих профилактики, зависящих от основных тенденций, преобладающих в детской среде в данный временнойпромежуток, половых и возрастных особенностей детей, уровня их общего психического и физического развития, наличия определенных психических состояний у конкретного ученика, особенностей среды жизнедеятельности ребенка с инвариантом,в качестве которого исследователи рассматривают развитие экзистенциальнойсферы учащихся в аспекте формирования у них рефлексивной позиции.Вариативно-субъективный подход предполагает субъективность включенияв процесс профилактики всех его участников, учет интересов, потребностей и желаний детей, опору на их лучшие положительные качества, создание условий, позволяющих школьникам реализовать свои потребности в общении, самоактуализации, саморазвитии, самовыражении.50Проблемно-ориентированный подход предполагает выявление и анализ основных проблем, характерных для конкретной детской среды, и их решение в ходепрофилактического процесса.
Данный подход основывается на учете возрастныхособенностей тех или иных отклонений в поведении у детей и их половой специфики [71].Таким образом, профилактика девиантного (отклоняющегося) поведенияосуществляется с учетом возрастных и психолого-педагогических особенностей,мотивации интересов и установок несовершеннолетних, а также условий их обучения и воспитания.По мнению М.А.
Ковальчук и И.Ю. Тархановой, профилактика девиантногоповедения детей в условиях образовательного учреждения может включать триблока: психологический, теоретический и практический.Психологический блок – это диагностика и изучение психологической сферыребенка, личности конкретных детей, их поведения, а также работа по формированию положительной мотивации у ребенка на совместную со взрослыми деятельность и процесс взаимодействия в ее ходе, которые обеспечиваются адекватныманализом детских интересов и потребностей.Теоретический блок – это система знаний общеобразовательного характера,которую ребенок получает в ходе профилактической работы: о мире в целом, обществе, в котором он живет, о взаимодействии людей на основе принципов толерантности, взаимоотношения и уважения культуры и обычаев людей других национальностей, их вероисповедания, о человеке, его развитии и формировании, качествах личности современного человека, комфортно и уверенно чувствующегосебя в жизни и профессиональной сфере.Практический блок обеспечивает важное решение следующих задач: формирование у детей и подростков навыков определенного круга позитивных ценностей и негативных факторов; развитие позитивной самооценки, чувства собственного достоинства, отношения к себе как к независимой, самостоятельнойличности; формирование ценностного и одновременно ответственного отноше-51ния к себе и другим; тренировка навыков принятия ответственных решений, отстаивания своих убеждений и позиций; накопление знаний о факторах и ситуациях риска; освоение правил безопасного адаптивного, ответственного поведенияв ситуациях риска; овладение приемами ухода от риска, в том числе при внешнемдавлении; закрепление навыков конструктивного и позитивного общения сосверстниками и взрослыми; формирование адекватных представлений о чувствах,эмоциях, настроении, их влиянии на поведение; управление чувствами, преодоление «стрессов»; формирование ценностного отношения к своему здоровью, адекватная регуляция своего состояния и самочувствия [71, с.
92].В аспекте вторичной профилактики девиантного поведения М.И. Рожковвыделяет основные направления совершенствования профилактической работы сдетьми, имеющими девиантное поведение [30]:− организация профилактической работы с ориентацией на более широкиевозрастные границы, начиная с младшего школьного возраста;− смещение акцентов на позицию индивидуализации этой работы;− учет позиции ребенка как активного субъекта организации профилактической деятельности;− целесообразность применения методов, тормозящих развитие отрицательных качеств личности детей и стимулирующих развитие положительных;− в контексте осуществления профилактической деятельности организацияработы с семьей на федеральном, региональном уровнях, уровне отдельных микрорайонов и образовательных учреждений через реализацию программ, направленных на мобилизацию нейтрализующего потенциала семейной среды;− организация досуга детей через включение их в деятельность учрежденийдополнительного образования;− эффективность профилактики девиантного поведения детей предполагаетреализацию комплексного подхода к решению проблемы, т.
е. привлечение различных групп специалистов (например, на уровне школы это, в первую очередь, взаимодействие классного руководителя, социального педагога, психолога);52− профилактическую работу необходимо осуществлять в следующих формах: работа с семьей, работа с группами детей, проявляющих девиации, индивидуальная работа.Р.В. Овчарова подчеркивает, что в зависимости от возраста ребенка можновыделить четыре группы методов профилактики по рассматриваемой проблеме:А. Стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности: познавательные игры; создание ситуаций эмоционального переживания; создание ситуаций занимательности; создание ситуаций опоры на жизненный опыт; создание ситуаций успеха в учебно-познавательной и игровой деятельности.Б.
Организация жизни и деятельности детского коллектива: создание ситуаций личностной и групповой перспективы; коллективные игры; выработка единыхтребований; коллективные соревнования; коллективное самообслуживание.В. Общение и взаимодействие в различных ситуациях: уважение; педагогическая требовательность; убеждение; осуждение; понимание; доверие; побуждение; сочувствие; педагогическое предостережение; анализ поступка; решение конфликтной ситуации.Г. Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активностиребенка: пример, разъяснение; ожидание радости; снятие напряжения; обращениек самолюбию, самоуважению; обращение к любви, состраданию, стыду, чувствупрекрасного; требование; внушение [124, с.
118].Далее остановимся на рассмотрении методов профилактики девиантного поведения детей младшего школьного возраста, которые подразделяются на специфические и неспецифические [63; 89].К специфическим методам относится, например, упражнение. В учебной деятельности младших школьников и вне ее взрослые создают специальные учебновоспитательные ситуации, участвуя в которых дети упражняются в правильномповедении.
Выполняя упражнение, они уясняют содержание желательного поведения и закрепляют его, превращают в привычное.Существенные условия эффективности упражнения – сознательная направленность ребенка на преодоление недостатков; понимание причин допущенных53ошибок, неудач и способов их преодоления; учет и подкрепление достигнутыхрезультатов взрослыми, сверстниками.Следующим специфическим методом воздействия на поведение личностиребенка является наказание.В современной психолого-педагогической практике взрослые часто используют наказание, если негативный поступок уже совершен и его нельзя «отменить», если плохое поведение ребенка еще не превратилось в привычку и неожиданно для него самого.Неспецифические методы подразделяются на три группы: методы изменения деятельности детей; методы изменения отношений; методы изменения компонентов образовательно-воспитательной системы.Первая группа методов – методы изменения деятельности – включает всебя: введение новых видов деятельности (арт-терапия: музыкотерапия; библиотерапия; рисуночная терапия); изменение содержания деятельности (куклотерапия; сказкотерапия); изменение смысла деятельности (игротерапия).Вторая группа методов – методы изменения отношений, которые предполагают: личный пример взрослого и сверстника; игнорирование поведения ребенка; «разрешение на поведение»; изменение статуса ребенка в коллективе; психолого-педагогическую поддержку.К третьей группе методов (методы изменения компонентов образовательно-воспитательной системы) относятся изменения режима школьной жизнедеятельности младших школьников и личности учителя.Более того, в работе с младшими школьниками эффективными методамипрофилактики девиантного поведения также являются рассказ, объяснение, разъяснение, беседа, внушение и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
