Диссертация (1168622), страница 11
Текст из файла (страница 11)
д. Особенности применения данных методов средимладших школьников заключаются в использовании ярких наглядностей, поэтического слова, музыкального сопровождения, игровых моментов, обучающих ситуаций [63, с. 136].В контексте вторичной профилактики поведенческих девиаций следуеттакже выделить общие правила, которые необходимо соблюдать в работе с детьми,54имеющими девиантное поведение [89; 166].1.
Акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ребенка. Негативная оценка личности является одной из наиболее распространенныхпричин перехода девиантных реакций в устойчивое девиантное поведение.2. Объясняя ребенку, почему его поведение неприемлемо и огорчает взрослых, избегать слов «глупо», «неправильно», «плохо» и т. д. Субъективные оценочные слова только вызывают обиду у ребенка, усиливают раздражение взрослых и,как следствие, препятствуют продуктивному решению сложившейся проблемы.3. Анализируя поведение ребенка, ограничиваться обсуждением того, чтопроизошло «здесь и сейчас».
В противном случае у ребенка возникает ощущениенесправедливости происходящего, ограничивающее его способность критичнооценивать свое поведение. Кроме того, целесообразно прибегать к оценке негативных последствий поведения ребенка. Разбирая поведение ребенка, важным аспектом является анализ возможных конструктивных форм поведения в конкретной ситуации.4. В целом не усиливать напряжение ситуации проявления девиантного поведения ребенка. В реагировании на неприемлемое поведение ребенка необходимоизбегать следующих типичных ошибок: повышать голос, оставлять последнееслово за собой, оценивать характер ребенка, использовать физическую силу, втягивать в данную ситуацию других людей, непричастных к ней, делать обобщения(например, «Вы все одинаковые», «Ты всегда так поступаешь», «Ты только на такие поступки и способен» и т. д.), сравнивать одного ребенка с другим.5.
Демонстрировать детям модели желательного поведения. В ситуацияхвзаимодействия с детьми, проявляющими поведенческие девиации, акцентироватьих внимание на альтернативных вариантах поведения.6. На протяжении всей работы с детьми необходимо поддерживать систематический контакт с родителями. Они должны быть информированы о динамике исодержании работы с детьми, специфике поведения ребенка в школе, его достижениях, успехах и трудностях. В свою очередь, родители должны предоставлять ин-55формацию о поведении ребенка дома, о его отношении к игровым и учебным занятиям, о его эмоциональном состоянии, об особенностях общения с близкими, друзьями. В беседах с родителями целесообразно обсуждать этапные результаты работы с ребенком, разъяснять сущность достигнутого, формулировать индивидуальные рекомендации по оптимизации общения и взаимодействия с ребенком такимобразом, чтобы обеспечить перенос усвоенного опыта в практику реальных жизненных отношений [89, с.
250–251].Итак, на основе вышесказанного подробнее остановимся на основных аспектах вторичной профилактики девиантного поведения детей младшего школьноговозраста с задержкой психического развития.В целях профилактики и редуцирования поведенческих нарушений у детей сЗПР С.Ю. Бенилова, Л.Р. Давидович выделяют такие формы работы, как: разъяснение родителям реальных возможностей успешного развития ребенка при условииих активного участия в его жизни; объяснение родителям особенностей развитияих ребенка и характерологических черт формирующейся личности; укреплениеадаптационных механизмов личности ребенка; разрешение проблемной ситуации,на фоне которой возникло эмоционально-поведенческое нарушение; анализ имеющейся психогении; обучение родителей и детей новому модусу интрапсихическихи межличностных взаимоотношений, способствующих формированию достаточной самооценки и навыков преодоления трудностей; обеспечение спокойной, эмоционально благополучной атмосферы и конструктивного отношения родителей крешению проблем ребенка; модификация дезадаптивного поведения, патохарактерологических черт у ребенка; развитие у ребенка навыков контроля и оценки своихреальных возможностей; снижение степени скованности и зажатости ребенка; выявление и развитие творческих способностей ребенка; снятие страха ошибки вучебной, интеллектуальной и творческой деятельности; формирование у ребенкаинтереса к познавательной деятельности; содействие выработке оптимистическойжизненной позиции [16, с.
72].Как утверждает Р.И. Жубриянова, к условиям, способствующим профилак-56тике девиантного поведения, как правило, относятся: создание благоприятной обстановки, щадящего режима для учащихся; обучающая коррекционная направленность всей психолого-педагогической работы; использование приемов и методовобучения, адекватных возможностям учащихся; дифференциация требований и индивидуализация обучения, модификация учебной программы в направлении сокращения объема за счет второстепенного материала и высвобождения времени наликвидацию пробелов в знаниях и умениях учащихся; организация системы внеклассной, кружковой работы, имеющей целью повышение уровня развития учащихся, пробуждение интереса к знаниям; учет особенностей психического развития, выяснения причин трудностей при организации обучения и коррекционнойвоспитательной работы [56, с.
78].Кроме того, организуя и осуществляя работу с ребенком, используя различные методы и приемы психолого-педагогического воздействия на него, необходимо учитывать тот факт, что коллектив может выступать как фактор и условиевторичной профилактики девиантного (отклоняющегося) поведения личности.Значительное место в решении проблемы вторичной профилактики девиантного поведения младших школьников с задержкой психического развития отводится методам практической психологии (арт-терапия, игротерапия, сказкотерапия, куклотерапия, музыкотерапия, данстерапия, библиотерапия, имаготерапия,аретотерапия, логотерапия, ароматотерапия, цветотерапия, смехотерапия, эрготерапия и др.) [86; 94; 101; 107; 139]. Данные методы практической психологииопределяются преимущественно различными направлениями искусства [60; 81;82; 146; 149; 177].По мнению Е.А.
Медведевой, которая занималась изучением особенностей социокультурного становления личности ребенка с ЗПР средствами искусства, именноискусство является инструментом развития личности и ее социализации [115].Как правило, дети с ЗПР в большинстве случаев затрудняются в вербализации своих проблем и переживаний, в интериоризации и экстраполяции норм и правил поведения и взаимодействия, в рефлексировании окружающей действительно-57сти, происходящих событий и сложившихся обстоятельств. Более того, у таких детей слабо развито рефлексивное Я, а для некоторых из них характерно наличиенегативной Я-концепции, следовательно, использование методов практическойпсихологии становится особенно актуальным в работе с детьми данной категории.Основными задачами методов практической психологии являются, во-первых, воздействие на сознание и самочувствие школьников и, во-вторых, предупреждение и преодоление нежелательных поведенческих реакций и негативных тенденций личностного развития в целом, что, в свою очередь, и предусматривает вторичная профилактика по проблеме исследования.Кроме того, вторичная профилактика в контексте данного исследованиянаправлена как на устранение проявлений девиантного поведения, так и на созданиеусловий, способствующих развитию у личности мотивационной готовности правильно, согласно установленным нормам и регламентированным стандартам поступать в различных жизненных ситуациях, а также умения контролировать и регулировать свое поведение.
Вторичная профилактика девиантного поведения учащихсямладшего школьного возраста с задержкой психического развития, как правило,предполагает взаимодействие с ребенком как с субъектом рассматриваемого процесса, опираясь на позитивные стороны его личности и социального опыта.Основополагающим фактором, на наш взгляд, является своевременное осуществление целенаправленной социально-психологической и психолого-педагогической деятельности с изучаемой категорией детей, так как это имеет важное прогностическое значение для предупреждения развития более сложных и устойчивыхформ девиантного поведения.Все вышесказанное позволяет констатировать, что на сегодняшний день недостаточно разработаны соответствующие методы и формы вторичной профилактики девиантного поведения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития с учетом психолого-педагогической специфики развития такихдетей, что, следовательно, указывает на актуальность данного исследования пообозначенной проблеме.581.4.
Психологическое сопровождение профилактики девиантности у детеймладшего школьного возраста с задержкой психического развитияНа современном этапе совершенствование системы профилактики девиантности у младших школьников с задержкой психического развития предполагаетучет психолого-педагогических особенностей детей и создание необходимых условий, обеспечивающих не только предупреждение и предотвращение девиантногоповедения у детей, но и полноценное развитие личности каждого ребенка и его социализацию в целом.
В связи с этим актуализируется вопрос психологического сопровождения вторичной профилактики девиантности у детей младшего школьноговозраста с ЗПР.Сама идея сопровождения как воплощения гуманистического и личностноориентированного подходов связана с реализацией права ребенка на полноценноеразвитие. Следовательно, сопровождение – это психолого-педагогические технологии, предназначенные для оказания помощи ребенку на определенном этапе его развития в решении возникающих у него проблем или в их предупреждении [6, с. 5].Под сопровождением, по утверждению Л.М. Шипицыной, понимается метод,обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектомразвития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система[138, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
