Диссертация (1168622), страница 12
Текст из файла (страница 12)
12].М.Р. Битянова, которая в качестве цели практической деятельности психолога обозначает психологическое сопровождение, акцентирует внимание на том,что сопровождение представляет собой систему профессиональной деятельностипсихолога, направленной на создание социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и психологическому развитию каждого ребенка в конкретной школьной среде (в школьной системе отношений).
Сопровождение является методом и идеологией работы школьного психолога [18].Соответственно, деятельность психолога в рамках сопровождения предполагает:59− осуществляемый совместно с педагогами анализ школьной среды с точкизрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развитияшкольника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития;− определение психологических критериев эффективного обучения и развития школьников;− разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развитияшкольников;− приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постояннойработы, дающую максимальный результат [18, с.
30].В аспекте психологического сопровождения И.В. Дубровина рассматриваетпонятие «школьная психологическая служба». Главной задачей деятельностишкольной психологической службы, согласно И.В. Дубровиной, является максимальное содействие психическому, личностному и индивидуальному развитиюшкольников, обеспечивающее им к моменту окончания школы психологическуюготовность к самоопределению в самостоятельной взрослой жизни.И.И. Мамайчук и М.Н. Ильина, занимающиеся изучением детей с нарушениями в развитии, отмечают, что сопровождение – это всегда пролонгированный, динамический процесс, целостная деятельность психолога, в которую включены пятьвзаимосвязанных компонентов [110, с.
45]:− систематическое отслеживание клинико-психологического и психологопедагогического статуса ребенка в динамике его психического развития;− создание социально-психологических условий для эффективного психического развития детей в социуме;− систематическая психологическая помощь детям с нарушениями в развитии в виде консультирования, психокоррекции, психологической поддержки;− систематическая психологическая помощь родителям детей и подростковс проблемами в развитии;60− организация жизнедеятельности ребенка с нарушениями в развитии в социуме с учетом их психических и физических возможностей.Психологическое сопровождение детей с нарушениями в развитии, а именнодетей с задержкой психического развития, с точки зрения И.И.
Мамайчук и М.Н.Ильиной рассматривается как деятельность психолога, направленная на созданиекомплексной системы клинико-психологических, психолого-педагогических ипсихотерапевтических условий, способствующих успешной адаптации детей, ихреабилитации и личностному росту в социуме (школе, семье и пр.) [110].По мнению Н.В. Бабкиной, изучающей основные аспекты психологическогосопровождения детей с ЗПР в общеобразовательной школе, психологическое сопровождение детей на всех этапах обучения представляет собой сложный процессвзаимодействия, результатом которого должно явиться создание условий для развития ребенка, для овладения им своей деятельностью и поведением, для формирования готовности к жизненному самоопределению, включающему личностные,социальные и профессиональные аспекты [9, с.
38]. Данные аспекты жизненногосамоопределения особенно подчеркивает И.В. Дубровина, описывая конечнуюцель взаимодействия психолога со школьниками в процессе психологического сопровождения в рамках школьной психологической службы.Осуществляя психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в системе коррекционно-развивающего обучения, психолог проводит индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, консультативную,коррекционную работу с обучающимися; экспертную, консультационную, просветительскую работу с педагогическими работниками и родителями по вопросам развития, обучения и воспитания детей и др. [9].Как правило, основными принципами сопровождения ребенка в условияхжизнедеятельности в образовательном учреждении являются следующие: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения [138].Итак, психологическое сопровождение определяется как стратегия и тактика61профессиональной деятельности психолога, направленная на создание максимально благоприятных условий для успешного обучения и личностного развитияребенка в целом.Таким образом, на основе вышесказанного в контексте изучаемой проблемыисследования мы считаем, что психологическое сопровождение вторичной профилактики девиантности у младших школьников с ЗПР – это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание благоприятных психологопедагогических условий для успешного предотвращения и предупреждения перехода девиантного поведения в устойчивые формы проявления у младших школьников с ЗПР с учетом специфики развития таких детей в условиях школьного ивнешкольного взаимодействия.Кроме того, психологическое сопровождение вторичной профилактики девиантности у детей младшего школьного возраста с ЗПР предполагает также развитие у них социальных навыков поведения и деятельности, конструктивных формобщения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, что способствует успешной социализации детей данной категории.Осуществление психологического сопровождения включает в себя ряд этапов: подготовительный, диагностический, этап групповой работы (коррекционноразвивающий), этап повторной диагностической работы, консультативно-методический этап [6].Остановимся более подробно на рассмотрении обозначенных этапов в контексте психологического сопровождения вторичной профилактики девиантности умладших школьников с ЗПР (см.
Рисунок 1.3).Содержание и последовательность осуществления психологического сопровождения рассматривается в данном исследовании на основе научных психологопедагогических работ таких исследователей, как Э.М. Александровская [6],Н.В. Бабкина [9], М.Р. Битянова [18], И.В. Дубровина [143], И.И. Мамайчук [110],Л.М. Шипицына [138].62Рисунок 1.3 – Психологическое сопровождение вторичной профилактики девиантности у младших школьников с ЗПР63I.
Организационно-целевой (подготовительный этап) предполагает планирование деятельности, постановку цели и задач психологического сопровождениявторичной профилактики девиантности у младших школьников с ЗПР. Этот этапреализуется на основе следующих задач:1. Установление контакта со всеми субъектами (педагогами (классными руководителями, учителями), родителями, детьми) психологического сопровождениявторичной профилактики девиантности у детей с ЗПР.Осуществление и управление процессом психологического сопровождениявторичной профилактики девиантности у младших школьников с ЗПР принадлежит психологу (субъекту данного процесса) образовательного учреждения.2.
Обозначение цели и формирование задач психологического сопровождения совместно с участниками данного процесса. Например, цель психологическогосопровождения вторичной профилактики девиантности у детей с ЗПР заключаетсяв снижении уровня девиантности у младших школьников рассматриваемой категории посредством создания благоприятных психолого-педагогических условий дляконструктивного взаимодействия этих детей со сверстниками и взрослыми. Задачипсихологического сопровождения по рассматриваемой проблеме обусловливаютсяосновными этапами и направлениями данного процесса, которые обозначены иописаны ниже.3.
Определение объема работы и последовательности осуществления психологического сопровождения (проработка необходимой психолого-педагогическойинформации; подготовка соответствующей документации; обозначение форм инаправлений работы в рамках психологического сопровождения вторичной профилактики девиантности у детей с ЗПР; планирование деятельности специалистов, принимающих участие в осуществлении сопровождения; составление графика работы;подбор конкретных методик и техник для осуществления поставленной цели).Итак, в ходе подготовительного этапа происходит широкое оповещение всехзаинтересованных лиц (администрация школы, педагоги, родители учащихся и др.)о формах и методах психологического сопровождения вторичной профилактикидевиантности у детей с ЗПР.64II.
Диагностический этап (этап первичной диагностики) – неотъемлемая составляющая процесса психологического сопровождения. Данный этап ориентирован на первичное диагностическое исследование уровня и психологических особенностей проявления девиантности у детей младшего школьного возраста с ЗПР.Как правило, на этом этапе анализируются данные, полученные в ходе диагностики, и происходит ознакомление субъектов психологического сопровожденияс результатами проведенного исследования. Кроме того, ведется совместное обсуждение с педагогами и другими специалистами особенностей проявления девиантного поведения у младших школьников с ЗПР.III. Этап коррекционно-развивающей (технологический этап) и консультативно-методической (промежуточный этап) деятельности.
Этот этап обеспечивает достижение желаемого результата. Этап включает в себя следующие направления работы:1. Разработка программы психологического сопровождения вторичной профилактики девиантности у младших школьников с ЗПР с учетом психолого-педагогической специфики развития детей изучаемой категории.2. Обсуждение и утверждение этой программы со всеми специалистами, работающими с детьми.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
