Диссертация (1168622), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Свердловской области для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 18.Всего учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического72развития (3–4 классов) – 72 человека. В каждом классе учеников среди 3–4-х классов – по 12 детей.3-х классов – всего 3;4-х классов – всего 3.В протоколах (личных делах) у детей обозначена задержка психического развития и рекомендовано обучение по программе для детей с ЗПР, в личном делеимеется заключение ПМПК, такие дети имеет сложности с усвоением учебного материала, у них снижена познавательная активность, также они характеризуютсянарушениями поведения по типу психической неустойчивости, расторможенностивлечений, незрелостью эмоционально-волевой сферы.Общее количество родителей учащихся 3–4-х классов – 101 родитель, из них9 опекунов.Общее количество педагогов, осуществляющих работу с учащимися3–4 классов, – 6 учителей начальных классов, которые также осуществляют воспитательную работу с детьми во внеурочное время; 1 учитель-предметник ритмики;1 учитель-предметник музыки; 1 учитель-предметник немецкого языка; 1 учительпредметник физической культуры.В школе работают психолог и социальный педагог.Таким образом, ЗПР – 72 человека, которые были разделены на две группыЭГ и КГ.С целью изучения эффективности программы психологического сопровождения вторичной профилактики девиантности у детей младшего школьного возраста (формирующий эксперимент) были сформированы две группы ЭГ (78 детей –НПР; 36 детей – ЗПР) и КГ (106 детей – НПР; 36 детей – ЗПР).Для изучения особенностей девиантности у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) мы разработали две программы – программу констатирующего и программу формирующего эксперимента.Программа констатирующего эксперимента была подчинена решению следующих задач:1.
Выявить младших школьников с девиантным поведением среди ЗПР и НПР.732. Выявить характерные особенности проявления девиантного поведения впроцессе жизнедеятельности школьников младших классов с ЗПР.3. Систематизировать результаты изучения особенностей девиантногоповедения школьников младших классов с ЗПР.4. Изучить особенности девиантного поведения школьников младшихклассов с ЗПР по сравнению с НПР.Девиантное поведение – это поведение, отклоняющееся от установленных вобществе норм и правил, которое обусловливается как индивидуально-типологическими и возрастными особенностями личности, так и спецификой ее жизненногопространства, состоянием межличностного взаимодействия, характером семейныхи внутригрупповых отношений, а также сопровождается негативной оценкой состороны окружающих и нарушением процесса социализации.Диагностические методики:Методики для выявления проявлений девиантного поведения:1.
Карта экспертной оценки социально-психологической адаптации ребенка(модифицированный вариант карты наблюдений (Д. Стотт) 1 (для учителей);2. Тест – опросник М.Э. Вайнера2 (для родителей);3. Опросник жалоб ребенка (BFK-K)3 (для родителей);4. Методика наблюдения за девиантным поведением младшего школьникаО.Г. Проскуровской4;5. Методика изучения поведения младших школьников в ситуации конфликта5 (для одноклассников);Прихожан A.M., Толстых Н. Н. Выделение категорий «трудных» детей. В кн.: Рабочаякнига школьного психолога / под ред. И.В.
Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 303 с.2Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклоняющимся поведением: психологическая диагностика, игровые технологии / авт.-сост. И.Н. Хоменко. Волгоград: Учитель,2009. 85 с.3Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе.
СПб.: Стройлеспечать, 1996. 63 с.4ped-kopilka.ru/nachalnaja-shkola/metodika-nablyudenija-za-deviantnym-povedeniemmladshego- shkolnika.html5Фурманов И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. СПб.: Речь,2007. 480 с.1746. Методика «Уровень агрессивности ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко);7. Методика «Закончи предложение» (И.Б. Дерманова)1.Полученные результаты экспериментальной работы подвергались количественному и качественному анализу. Для определения достоверности полученныхрезультатов применялся пакет программ Excel.Характеристики эмоциональных и поведенческих проявлений детей во взаимодействии, выявление девиаций и их особенностей у детей с ЗПР мы, опираясь наопыт исследования С.Н.
Сорокоумовой, оценивали по следующим критериям:− эмоциональное отношение к другому, эмоциональный фон взаимодействиясо сверстником и взрослым в ситуации взаимодействия: позитивное отношение, поддержание эмоциональных контактов; нейтральное отношение (безразличие и игнорирование) к сверстнику; негативное отношение (агрессивное, враждебное отношение ксверстнику, разрыв эмоциональных контактов, аутизированность отношений);− включенность в совместные переживания, групповые эмоциональные состояния и общее настроение (синтония): включенность / автономность;− эмоциональные реакции, эмоциональный отклик детей на затруднения ипереживания сверстника: сопереживание, сочувствие / содействие / игнорирование / неадекватная эмоция;− уровень передачи эмоционального состояния в поведенческом репертуаре: адекватность / неадекватность эмоциональных и поведенческих реакций вситуациях взаимодействия.Мы выделяем 3 уровня сформированности девиантного поведения у младших школьников, опираясь на классификацию О.Г.
Проскуровской, предложеннуюавтором в методике наблюдения за девиантным поведением младшего школьника.Критерии и уровни проявления девиантного поведения были нами модифицированы с учетом теоретических положений исследования.Методика «Закончи предложение» // Диагностика эмоционально-нравственного развития ; Ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб., 2002. С. 114.175Таблица 2.1 – Уровни сформированности девиантного поведения младших школьниковВысокийСреднийНизкийНорма поведенияПостоянно нарушаетнормы и правила поведения на перемене и послеуроковНеадекватно реагируетна замечания учителя(грубит, проявляет протестные и стихийные реакции)Характерна резкая сменанастроения, агрессивен,вспыльчив, конфликтенДостаточно часто нарушаетнормы поведения на переменеи после уроковНе часто, но нарушаетправила поведения наперемене и после уроковНе всегда адекватно реагируетна замечания учителя (иногдапроявляет протестные реакции, несдержанность)Может неадекватно отреагировать на замечания учителя, взрослогоЧасто отмечается резкаясмена настроения, периодически не контролирует себя,проявляет раздражительностьЧасто проявляет негативныереакции в отношении увиденного, услышанногоРедко отмечается резкаясмена настроения, иногда слабо контролируетсебяНедостаточно активен поотношению к новому,увиденномуНедисциплинирован (ходит во время уроков, систематически не выполняет учебные задания,пассивен в деятельности,отвлекается, разговаривает, громко смеется,кричит)Не соблюдает правилаповедения в столовой(кидается едой, переворачивает стулья, кричит)Регулярно пропускаетзанятия без уважительной причиныПридумывает или участвует в агрессивных играхЧасто проявляет недисциплинирован-ность во время уроков (достаточно часто не выполняет учебные задания, невсегда и без желания отвечаетна устные вопросы, иногда реагирует агрессивно, хаотичноразговаривает)Достаточно часто нарушаетправила поведения в столовойИногда проявляет недисциплинирован-ность вовремя уроков (отвлекается, не всегда сосредоточен, самостоятелен,редко не выполняетучебные задания, недостаточно усидчив)Иногда нарушает правила поведения в столовойСоблюдает нормы поведения на перемене ипосле уроков (ведетсебя корректно)Адекватно реагирует назамечания учителя(четко выполняет инструкции, сдержан, эмоционально устойчив)Умеет себя контролировать, умеет критически мыслить, адекватнопринимает решенияУмеет логически мыслить, активно участвуетв процессе знакомства сновым, интересуетсяувиденнымДисциплинирован вовремя уроков (усидчив,внимателен, организован)Часто пропускает занятия безуважительной причиныРедко пропускает занятия без уважительнойпричиныРедко участвует в агрессивных играхНе принимает участие вобщественной жизникласса, избегает выполнять общественные порученияАгрессивно и импульсивно ведет себя по отношению к одноклассникам (толкается, плюется,пинается, огрызается,провоцирует конфликты,без причины можетнакинуться), во взаимодействии с другими проявляет физическую силуЯвляется отрицательнымнеформальным лидером,зависим от других, проявляет асоциальные и деструктивные формы поведенияРедко принимает участие вжизни класса, неохотно выполняет общественные порученияПериодически избегаетпринимать участие вжизни класса (коллектива)Иногда агрессивно ведет себяпо отношению к одноклассникам (обзывает, огрызается,обижает), может ударитьсверстникаПо отношению к одноклассникам может проявлять некоторую раздражительность, неустойчивость в поведенииИногда является неформальным отрицательным лидером,привлекает к себе вниманиеасоциальным поведениемРедко является неформальным отрицательнымлидеромПассивен по отношениюк новому, проявляетнегативные реакции вотношении увиденногоИногда придумывает игрыагрессивного и конфликтногохарактераСоблюдает правила поведения в столовойВсегда присутствует назанятияхСоблюдает правилаигр, выстраивает конструктивное взаимодействиеАктивно участвует вобщественной жизникласса, охотно выполняет общественные поручения, просьбыДружелюбен по отношению к одноклассникам (доброжелателен,неконфликтен, общается со всеми одноклассниками)Является признаннымлидером, независим отдругих (несвойственноконформное поведение),может организоватьгруппы по интересам762.2.
Анализ результатов исследованияПервый этап констатирующего эксперимента был ориентирован на выявление младших школьников с девиантным поведением. С этой целью был проведенряд опросов педагогов и родителей.В Таблицах 2.2–2.5 представлены данные экспертной оценки педагогами социально-психологической адаптации детей в школе.Для каждого СК (симптомокомплекса, образца поведения) числовые шкалы(от 0 % до 100 %) разбиты на пять интервалов: от 0 до 20 % – слабая выраженностьданного качества; от 20 до 40 % – заметная выраженность; от 40 до 60 % – сильнаявыраженность; от 60 до 80 % – очень сильная выраженность; от 80 до 100 % – чрезмерная выраженность качества, когда оно уже перерастает в другое качество(например, бережливость перерастает в жадность).Таблица 2.2 – Экспертная оценка педагогами социально-психологическойадаптации детей с ЗПР (ЭГ n = 36) к школе№ п/пИмя ребенкаНДДУТВНВТДАКДНЭННССУРСРБФ123456789101112131415161718192021222324Никита Н.Рита Гор.Матвей О.Устина Р.Даша Г.Павел Ш.Соня Ш.Маша Н.Максим Ор.Сергей А.Маша Р.Алеша К.Зина У.Никита Ч.Даша Тр.Петя З.Миша Вол.Артём Д.Денис Жар.Кирилл Ув.Настя Ох.Света М.Олег Выс.Саша Т.11113111111111111111111111111113111121111111111111122111321111411211111111111111211111211111111141131111231131231314131111111111111111111111111113111341111311111131111421112111111121111311121121122111121121121212121111112111111111111111111122211221111111111111111200000000000000000000000000000003020000000001000100000000000000000000000000000000010000000000000000000000000000000000000077№ п/п252627282930313233343536Имя ребенкаОля Люб.Катя Ст.Имир Х.Кирилл В.Саша Р.Сергей М.Данила Т.Надя Л.Саша П.Матвей УмНикита Б.Cергей Ос.НДДУТВНВТДАКДНЭННССУРСРБФ131111111111111111111111321122113111111111112111214133112113111111111211111111411141111132111411112122111211121111111111111111211121000000000200202002000000000000000000000000000100010000000000По результатам, приведенным в таблице 2.2, 28 детей с ЗПР ЭГ (77,78 %) из36 детей с ЗПР проявляют те или иные девиантные отклонения в поведении (замкнутость, нелюдимость, конфликтность, агрессивность, недоверие и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
