Диссертация (1168622), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Реализация программы психологического сопровождения вторичной профилактики девиантности у изучаемой категории детей предполагает:− коррекционно-развивающие занятия с детьми в групповой и индивидуальной формах, направленные на снижение у них уровня девиантности и успешноеовладение формами социально одобряемого поведения.− консультативно-методическую работу со всеми субъектами психологического сопровождения (консультирование родителей школьников, включенных вкоррекционную работу; педагогов (учителей), работающих в школе) в аспекте создания условий, необходимых для предотвращения развития у детей с ЗПР устойчивых форм девиантного поведения и способствующих формированию у них навыков конструктивного взаимодействия с окружающими с учетом психолого-педаго-65гических особенностей этих детей.
Как правило, консультирование педагогов и родителей направлено на совместный поиск методов и подходов к решению проблемвзаимоотношений в системах: «педагог – ребенок», «ребенок – ребенок», «педагог – ребенок – родитель». Кроме того, данное направление работы предусматривает организацию и проведение тематических занятий и мероприятий в форматесеминаров-тренингов, мастер-классов, круглых столов, лекториев с родителями ипедагогами (учителями), а также совместных занятий с родителями и детьми.− просвещение родителей и педагогов (учителей) по вопросам: спецификиразвития и социализации детей с ЗПР; особенностей проявления у них девиантногоповедения; содержания учебно-воспитательной деятельности с такими детьми.− оказание помощи и поддержки родителям во взаимодействии с детьми сцелью гармонизации взаимоотношений с ребенком и оптимизации воспитательного процесса.В качестве важного компонента успешного психологического сопровождения вторичной профилактики девиантности у младших школьников с ЗПР выступает субъектное взаимодействие всех участников (педагоги, родители, дети) рассматриваемого процесса.
Функцию координатора данного взаимодействия выполняет психолог – специалист психологического сопровождения, который также является субъектом этого взаимодействия (см. Рисунок 1.4).Рисунок 1.4 – Субъектное взаимодействие участников процесса психологическогосопровождения профилактики девиантности у младших школьниковс задержкой психического развития66IV. Оценочно-результативный этап (этап повторной диагностики). Содержание деятельности данного этапа направлено на определение эффективностипроведенной работы на предыдущих этапах.
Это период осмысления результатовреализации программы психологического сопровождения вторичной профилактики девиантности у детей младшего школьного возраста с ЗПР.Диагностические процедуры, осуществляемые на этом этапе, выявляют динамику психологических особенностей проявления девиантности (девиантного поведения) у младших школьников с ЗПР. Более того, анализируются факторы положительной динамики поведения, взаимодействия ребенка с окружающими (сверстниками, взрослыми).V.
Консультативно-методический этап (итоговый этап). Задача деятельности на заключительном этапе состоит в обобщении результатов работы и разработке психолого-педагогических рекомендаций для субъектов психологическогосопровождения вторичной профилактики девиантности у младших школьников сЗПР по предупреждению и преодолению возможных проблем, в частности, связанных с проявлениями форм девиантного поведения у детей, нарушениями процессаих социализации, проблемами в учебной деятельности и др.Итак, результатом психологического сопровождения вторичной профилактики девиантности у детей является снижение уровня девиантности, а это, соответственно, способствует успешной социализации детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.Выводы по главеПроблема девиантности относится к категории наиболее сложных, неоднозначных и одновременно актуальных.
Актуальность ее заключается в том, что скаждым годом прослеживается тенденция к увеличению числа детей с отклонениями в поведении.Социально-психолого-педагогические аспекты девиантности анализируются67в научных работах В.Г. Баженова, С.А. Беличевой, В.И. Добренькова, А.Ю. Егорова, Е.В.
Змановской, Ю. А. Клейберга, М.А. Ковальчук, Г.И. Колесниковой,И.С. Кона, В.Т. Кондрашенко, А.И. Кравченко, А.И. Ложкина, В.В. Лозового,В.Д. Менделевича, Е.С. Набойченко, И.А. Невского, В.А. Пятунина, В.Г. Степанова, В.Ф. Шевчука, Л.Б. Шнейдер и др.Современная научная литература раскрывает многообразие аспектов девиантного (отклоняющегося) поведения. Наличие различных концепций и подходовпозволяет более объективно подойти к определению сущности девиантного поведения. Кроме того, девиантное поведение отличается большим разнообразием испецифичностью по своему генезу, формам и особенностям проявления, нарушаемым нормам, правилам и ценностям, степени отношения и оценки окружающимиданного поведения.Девиантность в данной работе отождествляется с девиантным поведением.Следовательно, девиантность (девиантное поведение) – это поведение, отклоняющееся от установленных в обществе норм и правил, которое обусловливается какиндивидуально-типологическими и возрастными особенностями личности, так испецификой ее жизненного пространства, состоянием межличностного взаимодействия, характером семейных и внутригрупповых отношений, а также сопровождается негативной оценкой со стороны окружающих и нарушением процесса социализации.Отклоняющееся поведение выражается в изменениях ценностно-смысловыхориентаций, нравственных установок и мотивационно-потребностной сферы личности, то есть в деформации системы внутренней саморегуляции и саморефлексии.В зависимости от социально-психологических доминант и личностных потребностей девиантное (отклоняющееся) поведение проявляется как в индивидуальной, так и в групповой формах взаимодействия с социумом.На современном этапе увеличивается число несовершеннолетних с девиантным поведением, что является одной из самых актуальных социально-психологопедагогических проблем.
Данная проблема приобретает еще большую значимость68в связи с недостаточным количеством исследований, касающихся девиантного (отклоняющегося) поведения детей с нарушениями в развитии.Дети с задержкой психического развития (ЗПР) уже около 5-и десятилетийкомплексно и углубленно изучаются специалистами разных областей знания: медиками, психиатрами, психологами, педагогами (Н.Л. Белопольской, Т.А.
Власовой, В.В. Ковалевым, А.О. Дробинской, К.С. Лебединской, В.В. Лебединским,И.Ю. Левченко, В.И. Лубовским, И.И. Мамайчук, И.Ф. Марковской, Е.М. Мастюковой, Е.А. Медведевой, Н.А. Никашиной, Т.Н. Павлий, М.С. Певзнер, Л.И. Переслени, С.Н. Сорокоумовой, Г.Е. Сухаревой, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенковой,С.Г. Шевченко и др.). Однако изучение особенностей детей с ЗПР на сегодняшнийдень в основном ограничивалось исследованием их познавательной и эмоционально-волевой сфер, тогда как личностные и поведенческие характеристики данной категории детей описаны недостаточно.В основе отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста сЗПР доминантой являются нарушения произвольной регуляции поведения, низкийуровень самоконтроля, отсутствие самокритичности, саморефлексии. Внутренниерегуляторы поведения оказываются несформированными и не соответствуют возрастным требованиям.Однако исследователи также утверждают, что дети с ЗПР способны регулировать свое поведение согласно установленным нормам и правилам, но это, какправило, возможно лишь при строгом контроле извне (со стороны родителей, педагогов).Рассматривая причины формирования девиантного поведения у детей с ЗПР,можно констатировать, что данное поведение обусловлено как биологическимифакторами, так и условиями социальной среды.Более того, взаимодействия, формирующиеся у детей с ЗПР в различных социальных средах (в семье, школе, группе сверстников и др.), детерминируют ихличностное развитие и, следовательно, нормативный или отклоняющийся характерповедения таких детей.Девиантное поведение учащихся младшего школьного возраста с ЗПР можно69охарактеризовать как грубость, жестокость, вспыльчивость, враждебность, мстительность, конфликтное поведение, негативизм, агрессивное поведение, сквернословие с учителями, сверстниками, демонстративное поведение, лживость, невыполнение учебных заданий, уклонение от участия во внеклассных мероприятиях,несоблюдение школьного распорядка, недисциплинированное поведение, драчливость, воровство, хулиганство, асоциальное поведение, уходы из дома, прогулы занятий в школе, побеги, бродяжничество.
Кроме того, перечисленные нарушенияповедения являются для детей привычным способом реагирования на неблагоприятные факторы внешней среды и представляют собой своеобразную поведенческую стереотипию, которая проявляется в персистентности нарушений поведения.Необходимо отметить, что у детей младшего школьного возраста с ЗПР девиантное поведение имеет полиморфный характер, т. е. представлено сочетаниемразличных форм отклоняющегося поведения. Одна девиация поведения провоцирует возникновение другой или определенная категория (виды, типы) поведенческих девиаций накладывается на другую, что указывает на общность механизмовфункционирования различных нарушений поведения у таких детей.Профилактика девиантного поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: государственном, правовом, экономическом, общественном, социально-медицинском,психологическом, педагогическом.Как правило, профилактика девиантного (отклоняющегося) поведения – этокомплекс мер социально-психологического, медицинского и педагогического характера, направленных на нейтрализацию воздействия отрицательных факторов социальной среды на личность с целью предупреждения отклонений в ее поведении.Вторичная профилактика – предупреждение перехода нарушений (отклонений) развития (обучения, воспитания) в хронические (устойчивые) формы, возникновения вторичных дефектов.Вторичная профилактика в контексте данного исследования направлена какна устранение проявлений девиантного поведения, так и на создание условий, спо-70собствующих развитию у личности мотивационной готовности правильно, согласно установленным нормам и регламентированным стандартам поступать в различных жизненных ситуациях, а также умения контролировать и регулировать своеповедение.
Осуществление вторичной профилактики девиантного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, как правило, предполагает взаимодействие с ребенком как с субъектом рассматриваемогопроцесса, опираясь на позитивные стороны его личности и социального опыта.Психологическое сопровождение профилактики девиантности у младшихшкольников с ЗПР – это система профессиональной деятельности психолога,направленная на создание благоприятных психолого-педагогических условий дляуспешного предотвращения и предупреждения перехода девиантного поведения вустойчивые формы проявления у младших школьников с ЗПР с учетом спецификиразвития таких детей в условиях школьного и внешкольного взаимодействия.Психологическое сопровождение профилактики девиантности у детей младшего школьного возраста с ЗПР предполагает также развитие у них социальныхнавыков поведения и деятельности, конструктивных форм общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, что способствует успешной социализации детей данной категории.71Глава 2.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕОСОБЕННОСТЕЙ ДЕВИАНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВС РАЗЛИЧНЫМ ТЕМПОМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ2.1. Организация исследованияКонстатирующий эксперимент был направлен на выявление особенностейдевиантного поведения у младших школьников с ЗПР по сравнению с НПР.База исследования:1.
Муниципальное автономное образовательное учреждение «Школа № 187».Всего учащихся младшего школьного возраста (3–4 классов) – 184 ребенка.3 класс – 100 детей; 3-х классов – всего 4. В каждом классе учеников среди3-х классов – по 25 человек.4 класс – 84 человека; 4-х классов – всего 3. В каждом классе учеников среди4-х классов – по 28 человек.Общее количество родителей учащихся 3-х классов – 163 человека.Общее количество родителей учащихся 4-х классов – 134 человека.Общее количество педагогов, осуществляющих работу с учащимися3–4 классов, – 7 учителей начальных классов, из них 4 учителя осуществляют воспитательную работу с детьми во внеурочное время; 1 учитель-предметник ИЗО;1 учитель-предметник музыки; 4 учителя-предметника английского языка; 1 учитель-предметник физической культуры; 1 учитель-предметник технологии.В школе работает педагог-психолог.Таким образом, НПР – 184 ребенка, куда вошли все обучающиеся в потоке иу которых в личных делах нет данных о задержке психического развития.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
