Диссертация (1168622), страница 43
Текст из файла (страница 43)
По завершении этого этапа прозвучит соответствующий сигнал («stop»), свидетельствующий об окончании деятельности».4 шаг (работа в парах и обсуждение в кругу):«Разделитесь, пожалуйста, по парам (желательно выбирать того партнера, с которым выеще не встречались в паре) и в течение 10–15 минут расскажите друг другу о своем образе (чтоэто за образ, как он выглядит, что он значит для вас?). Как только обозначенное время закончится,мы вам просигнализируем («stop»)».«Возвращайтесь в круг и поделитесь с нами вашим опытом, а именно тем, что удалось обнаружить» (25–30 минут). Упомянуть о методике «stop».5 шаг (продолжение работы в парах):«Мы вас приглашаем сделать следующий шаг, который предполагает взаимодействие с собственным образом.
Для этого вам необходимо вернуться к своему предыдущему партнеру, с которым вы работали на 4-м этапе, т. е. когда описывали свой образ. Сейчас каждому из вас предстоит стать образом своего партнера, которому необходимо будет ответить на такие вопросы,как: «Что ты хочешь (желание)?», «Что тебе на самом деле нужно (потребность)?», «Что ты можешь мне дать, предложить?»Если у вас будут возникать другие (дополнительные) вопросы, вы можете их также задаватьсвоему образу.Один из партнеров задает перечисленные вопросы тому партнеру, который играет роль вашего образа (выявленной части), а другой, находясь в образе, отвечает на эти вопросы. У вас дляэтого есть 20–25 минут. Когда время закончится, мы предупредим вас характерным сигналом(«stop»)».
Объяснение данного упражнения осуществляется на основе примера.«Затем мы приглашаем вас в круг и просим поделиться с нами своим опытом, тем, что удалось обнаружить, с чем вы встретились» (40–45 минут).247III. Заключительная часть – «Заземление»«На протяжении нескольких дней мы исследовали взаимоотношения со своим перфекционизмом, его проявления, особенности. В связи с этим, основываясь на полученном опыте, ответьте (в течение 5 минут) на следующие вопросы: что я узнал(а) о своем перфекционизме и какя это буду использовать в жизни (возможно, я что-то буду делать иначе в отношениях: с собой, сдругими, со своим ребенком…?)».«Затем объединитесь в тройки и обсудите данные вопросы в течение 15–20 минут, по завершении вы услышите знакомый сигнал «stop» (работа в тройках возможно только в том случае,если будут позволять временные границы тренинга; как вариант – обсуждение может быть вбольшом кругу)».
После работы в тройках – обсуждение в большом кругу в течение 20–30 минут.Упомянуть о методике «stop».Если остается время, то участникам тренинга задается следующий вопрос, который обсуждается в большом кругу (возможно, в форме дискуссии): «Как вы думаете, какие возможности иограничения скрыты в вашем перфекционизме?» (20 минут). Кроме того, данный вопрос является «сквозным», релевантным в процессе обсуждений на протяжении всего тренинга.«Просим каждого участника выразить одним-двумя словами впечатления от нашего тренинга» (такой вариант реалистичен в том случае, если произойдет нарушение временных граництренинга, т.
е. останется 3–5 минут).Завершающее слово ведущих: «Спасибо всем за работу, было приятно с вами работать,доброго вечера!»248ПРИЛОЖЕНИЕ 14Тренинг для учителей начальных классов(программа практических занятий и упражнений)1Тренинг для учителей начальных классов направлен на развитие у них таких профессионально важных качеств, как эффективный индивидуальный стиль профессиональной деятельности, умение успешно общаться с коллегами по работе и руководством школы, учащимися и ихродителями. Тренинг помогает выработать и такие качества, как позитивное отношение к ребенку, эмоциональное принятие младшего школьника, коммуникативные средства развивающего общения с ним, способы эффективной саморегуляции.Тренинг включает в себя следующие циклы: «учитель – класс», «учитель – ученик», «Я –учитель».Итак, остановимся на основных упражнениях тренинга.Цикл «Учитель – класс»Упражнение «Эмоция»Цель упражнения: развитие у учителей техники живого и образного общения с учащимися, пластичности, эмоциональности и артистизма.Группа садится в полукруг, и каждый из участников должен загадать свою психологическую загадку: при помощи выражения лица, позы, движений, жестов и некоторых нейтральныхфраз изобразить задуманное им эмоциональное состояние, которое группе надо угадать.Затем психолог призывает учителей порассуждать, насколько точно удалось каждомуучастнику справиться с загадкой, какие средства внешней демонстрации своего состояния у негонаиболее выразительны – лицо, руки, интонация и др.
Какие внешне коммуникативные средстваему необходимо изменить, например, излишне директивный голос или жесткую «учительскую»осанку.Упражнение «Моя профессиональная роль»Цель упражнения: поиск группой эффективных средств общения с классом и внутреннейпозиции, с которой учитель должен взаимодействовать с учащимися.Группа садится в круг, и каждому участнику психолог дает карточку, на которой зафиксирована определенная профессиональная коммуникативная позиция-роль. Рекомендуется иметьследующий набор карточек: «Помощник», «Мама», «Воспитатель», «Лидер», «Авторитет»,«Информатор», «Идеал», «Самый-самый…», «Добряк», «Наблюдатель», «Посредник междуучеником и родителем», «Интеллектуал», «Урокодатель», «Предметник», «Оценщик», «Сухарь», «Судья», «Друг», «Игрок», «Товарищ».Каждый из участников группы получает свою карточку, где обозначена позиция-роль.
Ончитает карточку и говорит, в чем он согласен с такой характеристикой профессиональной позиции учителя, а в чем нет. При активном несогласии с обозначенной позицией-ролью учитель может назвать роль, которую, по его мнению, необходимо реализовывать при общении с младшимишкольниками.Участники высказываются по кругу или в той очередности, которую сами предпочтут. Пригрупповом обсуждении психолог стремится акцентировать внимание учителей на таких моментах: поиск каждым учителем собственной внутренней позиции-роли, проявление учителями положительного отношения к детям, стремление транслировать ученикам тепло и доброту.Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги.
М.: ИНТОР, 1997. 192 с.1249Упражнение «Прозвища»Цель упражнения: поиск группой эффективных средств общения с учащимися младшихклассов.По желанию выбирается водящий из группы. Он выходит из комнаты, а в это время группазадумывает кого-то из числа присутствующих. Когда водящий входит в комнату, каждый членгруппы называет свое «прозвище» «задуманному» группой учителю.
Причем прозвища даютсятаким образом, как если бы группа учителей представляла бы собой класс, в котором преподаетучитель. Задача водящего состоит в том, чтобы отгадать «задуманного» участника.При групповом обсуждении результатов данного упражнения необходимо проанализировать, какое прозвище было самым удачным и похожим, а какое – непохожим. В этом случае следует выслушать мнения всех участников, самого водящего и того учителя, которому группа придумывала прозвища. Интересно будет также затронуть вопросы о том, какие прозвища учителямв школах дают ребята и почему, какие черты характера и поведения школьники точно подмечаютв своих учителях, как правильно следует реагировать на то или иное прозвище и т. п.Упражнение «Найди образ»Довольно часто учителя начальной школы испытывают трудности при объяснении классунового учебного материала.
Кот-то из детей понимает быстро и правильно, а кто-то медленно инуждается в многократном повторении одного и того же. Учитель при этом сталкивается с задачей проговаривания одной и той же мысли разными словами, поиска разнообразных средств организации понимания школьниками учебной информации.Цель упражнения: выработка образного языка учителя как эффективного средства организации понимания учащимися нового учебного материала.Группа учителей садится в круг.
Психолог предлагает каждому участнику найти определение какой-либо тематической единицы учебного материала. Например, нужно найти образноевыражение для таких тем, как «Уравнение», «Объем», «Падеж» и др. Каждый участник группыдает свое объяснение выбранным темам. Отвечают учителя по кругу. Не разрешается повторятьсказанное ранее другим участником. В результате по каждой обсуждаемой учебной теме группасоздает «банк определений», который становится достоянием каждого. Эти определения учителямогут записать и затем использовать в своей практической работе.Упражнение «Контроль и управление»Учителя часто говорят о том, как трудно наладить в классе детей младшего школьного возраста хорошую дисциплину. Один ученик беспокойно вертится весь урок, другой, наоборот, пассивен и излишне заторможен, третий не уверен в себе и боится отвечать, хотя все понимает изнает.Цель упражнения: развитие у учителей эффективных средств контроля и управленияклассом.По желанию из группы выбирается участник, который играет роль учителя, остальныечлены группы – роли младших школьников.
Каждый «ученик» получает от психолога карточку,на которой обозначена характеристика его роли: что он должен делать на игровом импровизированном уроке, как отвечать, как выполнять задание и т. п. Содержание карточек участники прочитывают молча, про себя. Рекомендуется фиксировать на карточках следующие роли: «Отличник. Хорошо знает учебный материал, организован»; «Способный и понятливый школьник, нонеусидчив, имеет неустойчивое внимание»; «Задира. Постоянно отвлекает от урока свою соседку»; «Гиперактивный ученик.
Не может и минуты посидеть спокойно. Понимание учебногоматериала затруднено»; «Пассивный, заторможенный школьник. Все время смотрит в окно икак бы мечтает о чем-то своем»; «Ученик, неуверенный в своих силах, боится отвечать, никогда не поднимает руку, хотя обычно готов к ответу»; «Агрессивный ученик. Постоянно нарушает дисциплину, конфликтует с одноклассниками, грубит учителю».Комната занятия «превращается» в класс. Каждый участник садится за свою парту или стол.Разыгрывается сцена «Урок». Каждый «ученик» играет свою роль. Член группы в роли учителя250обязан в течение 5–10 минут создать соответствующую дисциплину в классе.После окончания желательно рассмотреть следующие вопросы: какие средства воздействиябыли применены в игре учителем для установления классной дисциплины, какие приемы учителяобычно применяют в своей работе в подобных случаях, как необходимо действовать в таких ситуациях, чтобы был хороший результат.После группового обсуждения проигрывается ситуация «Как успокоить класс за 5 минут».В данной ситуации учитель стремится использовать те приемы и средства, которые были высказаны в группе и показались ему наиболее эффективными и полезными.Таким образом, в этом упражнении учитель получает оценку группы, а также советы и рекомендации как от психолога, так и от учителей о применении более эффективных средств контроля и управления классом.Кроме того, участники, играющие роли школьников, в модельной ситуации имеют возможность почувствовать на самих себе полезность и эффективность примененных учителем приемов.Они могут сделать для себя выводы о том, какие из способов организации дисциплины в класседействительно развивают внимание ребят и стимулируют у них учебную мотивацию, а какие,наоборот, подавляют познавательную активность детей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
