Диссертация (1168618), страница 9

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 9)

Воейкова, А.Н. Гвоздев, Н.И.Жинкин, Н.Н. Заваденко, А.А. Леонтьев, Н.И. Лепская, Е.Е. Ляксо, Г.Л. РозенгардПупко, Ф.А. Сохин и др.), динамику развития устной речи нормальноразвивающихся детей в общем виде можно представить следующим образом [28;39; 63; 70; 103;107; 124; 154; 169].Таблица 1 - Основные этапы развития устной речи у детейВозрастВозрастОписание содержания новообразованийЭтот возраст называют периодом доречевого развития, когдадо одногопроисходит подготовка к овладению речью. Ребенок с рождениягода.имеет голосовые реакции крика и плача. Эти звуки служатсигналами, что малыш голоден, не здоров и т.п. Во время плачаили крика происходит постоянная тренировка трех отделовречевого аппарата: голосового, артикуляционного и дыхательного.42Чиханье, кашель, звуки при зевании и сосании также относятся кголосовымреакциямноворожденного.появляетсяреакциясосредоточения,На4-6-йнеделяхпроявляющаясявповышенном интересе к человеческой речи, когда взрослыйнаклоняется и разговаривает с малышом.

Начиная с 6-8-й недели,ребенок может произносить отдельные гортанные звуки (гуканье).На 2-3-м месяце появляется собственно гуление: ребенок вспокойном состоянии способен издавать протяжные гласныезвуки. Характер звуков усложняется к 5-6 месяцу, появляютсясочетания звуков: «мааа, бааа, пааа, тааа» и другие.К 5-7 месяцам гуление приобретает характер ясных и четкихречевых звуков, которые называются лепетом. Начальный лепетвключает в себя короткие цепочки слогов (ма-ма-ма, ба-ба-ба).Примерно к 9-10 месяцам лепет преобразуется в длинные рядыслогов, наполняется новыми звуками и интонациями.

Лепетстановится постоянной ответной реакцией на голосовое обращениевзрослого. В этом возрасте малыш уже может понимать иреагироватьнанекоторыепростыесловесныеобращениявзрослого: «поцелуй маму», «открой рот», «дай ручку». Входящиев лепет слоги становятся составной частью первых слов: ма-ма-ма– «мама». Ребенок начинает произносить слова, которые состоят изодинаковых парных слогов (мама, папа, баба).К 11-12 месяцам словарь малыша достигает 10-15 слов,имеющих конкретное значение. В этом возрасте ребенок обращаетвнимание на лицо говорящего, может жестами отвечать напросьбы взрослого (кивать головой, махать рукой), узнаватьзнакомые предметы и использовать для их обозначения звуковыесочетания (машина – «би-би»), понимать и выполнять 5-10простых инструкций («принеси то-то», «дай ложку», «закройдверь»).43В целом, в первый год жизни у ребенка формируетсяготовность речевого аппарата к произнесению звуков, начинаетсяформирование импрессивной речи, активно идет процесс развитияпонимания речи.ВозрастНа втором году жизни слова и звукосочетания становятсяот одногосредством речевого общения, идет формирование экспрессивнойгода доречи.

Очень важный показатель развития речи ребенка до полуторадвух лет.– двух лет состоит в понимании обращенной речи, котороепредшествует активному произнесению слов, а не только впроизношении. Пассивный словарь, то есть количество слов,которые ребенок понимает, как правило, больше активногословаря, то есть количества слов, которые он может произнести.Одновременносразвитиемпредметнойдеятельности,узнаванием названий вещей и действий, развиваются речевыеумения и навыки, происходит быстрое накопление словаряребенка.

По некоторым данным активный словарь нормальноразвивающихся детей к двум годам состоит из 80 – 100 слов [39;101; 102], другие авторы приводят цифры 250 – 300 слов [70].Принципиально важным является факт, что в этом возрастепроисходит переход от первых слов ребенка к однословным, азатем и к двусловным предложениям. С полутора – двух летначинается процесс формирования фразовой речи. При очевидномпреобладании существительных (названий игрушек, предметовобихода, одежды, частей тела, животных и т.п.), в детской речиначинают появляться глаголы (иди, дай, положи), а ближе к двумгодам и некоторые прилагательные (большой – маленький).В конце второго года жизни речь становится основнымсредством общения, слова приобретают обобщающее значение,увеличивается словарный запас, ребенок может употреблятьпростые фразы.44ВозрастПредметная деятельность детей становится сложнее иот двух доразнообразнее, в этот период быстро увеличивается словарныйтрех лет.запас ребенка и к трем годам достигает 800-1000 слов (по другимданным – 300-400 слов).

Шире становится глагольный словарьмалыша, с помощью прилагательных он уже может не толькообозначать размеры предметов, но и называть их цвета, свойства,качества, форму (красный, хороший, горячий, круглый). В речипоявляются местоимения и предлоги.Произношение слов становится более точным, ребенканачинают понимать не только близкие, но и окружающие. Хотяпроизносительная сторона речи остается во многом неправильнойи недостаточно отчетливой.

Время появления звуков и ихпоследовательность неодинаковы у разных детей. На третьем годужизни дети еще не имеют правильного звукопроизношения. В ихречи часто наблюдаются искажения: пропуски звуков («камейка» скамейка), замены звуков (свистящие, шипящие и сонорные),пропуски некоторых слогов, особенно в словах со сложнойслоговой структурой (не велосипед, а «исипед») и другие ошибки.Ближе к трем годам начинается освоениеграмматическихформ:малышначинаетребенкомупотреблятьсуществительные во множественном числе и в падежах, можетизменять глаголы по родам, временам, числам и лицам.

Нограмматически правильная речь еще не сформирована. В этомвозрасте у детей часто встречаются ошибки в употреблении слов вправильныхграмматическихформах,редкоиспользуютсяпредлоги и союзы.ВозрастПродолжается увеличение словарного запаса детей, которыйот трех док четырем годам составляет примерно 2000 слов. Ребенок активночетырехговорит сам, слушает стихи, сказки, может их пересказать. Улет.нормально развивающихся детей в этом возрасте сохраняются45недостатки в произношении ряда слов, особенно длинных ималознакомых,встречаютсясокращенияслов,пропускииперестановки звуков в словах. Свистящие (С, З, Ц) и шипящие (Ш,Ж, Ч, Щ) звуки произносятся недостаточно четко, могутпропускаться или заменяться («лосадка» - лошадка, «абака» собака).Трехлетние дети говорят преимущественно короткимифразами из 3-4-х слов и допускают ошибки в согласовании словмежду собой («много подругов», «один колесо»).

По мереусвоения грамматического строя речь детей становится болееразвернутой, речевые высказывания становятся более длинными. К4-м годам дети могут изъясняться предложениями, включающимипочти все части речи. Наиболее употребительной формойвысказывания в этом возрасте является простое распространенноепредложение («я куклу в красное платье одела»).ВозрастК пяти годам словарный запас ребенка насчитываетотпримерно 2500-3000 слов. Уточняются и обогащаются значениячетырехслов. Развивается практика речевого общения ребенка и на еедо пятиоснове формируется так называемое «чувство языка», каклет.некотороеинтуитивноечувствованиеязыковойнормыупотребления данного знака. Высказывания детей включают в себявсе большее количество предложений, начинают использоватьсясложносочиненные и сложноподчиненные предложения («потом,когда домой пошли, нам конфеты дали и яблоки»).По мере совершенствования способности к восприятию ипроизношению звуков, формированию фонематического слуха иартикуляционного аппарата, к 4-5-ти годам естественным образомисчезают возрастные неправильности произношения.

Не до концасформированнымможетоставатьсяотдельных звуков, например, Л и Р.произношениелишь46ВозрастКшести-семигодамактивныйсловарьребенкаот пятиувеличивается до 10 – 13 тысяч слов. Дети шести лет правильнодо семиназывают широкий круг предметов и явлений окружающейлет.действительности, в достаточной степени владеют обобщающимисловами.В процессе активного употребления слов совершенствуетсяих произношение. Ребенок в этом возрасте способен замечатьособенности произношения у других и некоторые недостатки всвоей речи. При правильном речевом воспитании и отсутствиинарушений речевого аппарата дети к шести годам овладеваютвсеми звуками родного языка и правильно употребляют их в речи.К шести-семи годам усваиваются основные закономерностиграмматического строя речи, способы изменения слов дляпоследующего соединения их в предложении.

Увеличиваетсячисло простых распространенных и сложных предложений. Дляфразовой речи ребенка характерным является использование всехосновных частей речи.Дети пяти-шести лет интенсивно овладевают связноймонологической речью и способны к самостоятельному рассказу(пересказу) из 40 – 50 предложений. В старшем дошкольномвозрасте существенно снижается ситуативность речи, котораяхарактерна для младших дошкольников.

Развивается контекстнаяречь, когда ребенок может без наглядной опоры описать своивпечатления, переживания, события из личного опыта.Как отмечает Д. Слобин, в дошкольном возрасте освоение ребенком словпроисходит настолько интенсивно, что этот процесс невозможно просчитатьсовершенно точно [165]. Разница в данных о словаре ребенка связана с временемпроведения этих исследований и отличиями в подходах к изучению.47Следует отметить, что в дошкольном возрасте, когда ребенок овладеваетсистемой родного языка, появляется и интенсивно развивается так называемоедетское словотворчество.

Этот феномен наблюдается обычно с 2,5 – 3 лет и доначала школьного возраста.Детское словотворчество у нормально развивающихся детей отмечали иописывали многие исследователи детской речи (А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев, Т.Н.Ушакова, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович и другие). Это распространенноеявление детской речи заключается в том, что в ходе игры или повседневногообщения дети спонтанно используют в своей речи слова такой структуры, котораяне встречается в языке окружающих, а значит, не может быть имитативно усвоенаребенком. В психолингвистике этот феномен рассматривается как один из этапов,который проходит каждый ребенок в освоении родного языка [39; 103; 104; 174;186; 191].

Универсальность данного явления отмечается у детей, развивающихся вусловиях других языков мира [42].Анализируя детское словотворчество и детские слова-неологизмы, Т.Н.Ушакова отмечает, что в когнитивной сфере нормально развивающегося ребенкадействуют процессы спонтанной обработки воспринимаемого от окружающихлюдей словесного материала. Она предполагает, что «подобные операции ипроцессы являются своего рода психофизиологической универсалией, лежащей воснове усвоения и пользования языком» [174, С.

436].К концу дошкольного возраста детское словотворчество начинает угасать. Кпяти-шести годам у детей завершается процесс фонематического развития речи, восновном усваивается морфологический, грамматический и синтаксический стройродного языка, прочно закрепляются стандартные обороты речи, используемыевзрослыми [6; 39; 176].В настоящее время накопленные ранее данные о развитии словесной речидетейдополняютсяикорректируютсяновымифактами,полученнымипреимущественно в зарубежных исследованиях. Новые факты появляются восновном благодаря внедрению новых принципов работы. В первую очередь это48интенсивное обращение к кросс-культурным исследованиям, а также – опора настатистически значительный материал.Обширные данные, которые получены в исследованиях языкового развитиядетей в различных языковых средах, свидетельствуют об особенностях, связанныхс характером усваиваемого ребенком языка (E.

Характеристики

Список файлов диссертации