Диссертация (1168618), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Роль этих факторов особенно значительна в раннемонтогенезе [187; 188].Большой интерес представляют исследования Т.Н. Ушаковой, в которыхбылиэкспериментальновыделенывовторойсигнальнойсистемесоответствующие функциональные структуры как базовые элементы (такназываемые «вербальные сети»), фиксирующие грамматические и логическиезначения.Данныеструктурыявляютсястабильнымифункциональнымиобразованиями, которыми человек пользуется на протяжении всей жизни. Авторсчитает, что эти структуры связаны с воспроизведением ранее фиксированныхследов.
Во второй сигнальной системе выделяются и динамические процессы,приводящие к созданию нового речевого продукта. Т.Н. Ушакова соотноситуказанные структуры второй сигнальной системы с дихотомией «речь – язык» иделает вывод, что «стабильные компоненты второй сигнальной системысоответствуют функции языка, динамические – речи» [153; 173; 174].В настоящее время нейропсихологический и нейролингвистический подходк изучению явлений речи и языка остается чрезвычайно актуальным ивостребованным не только в научном плане, но и в практическом применении, вчастности, при коррекции нарушений детского развития.На современном этапе многие отечественные психологи и лингвистытрадиционно рассматривают речь как сложную и специфически организованную24форму сознательной деятельности, как универсальное средство человеческогообщения.
В этой деятельности принимают участие два субъекта – формирующийречевое высказывание и воспринимающий его. Речь определяется как речеваядеятельность, выступающая в виде целостного акта деятельности, либо в формеречевых действий, которые включены в неречевую деятельность [42; 64; 77; 78;101; 103; 181].Известный отечественный психолингвист А.А. Леонтьев определяетречевую деятельность в качестве процесса использования языка с целью общениявовремякакой-либодругойчеловеческойдеятельности.Вкачествеотличительных признаков речевой деятельности он выделяет следующие:предметностьдеятельности,деятельности,фазнаяиерархическая(горизонтальная)(вертикальная)организацияорганизациядеятельности,целенаправленность и мотивированность [106].Анализируя фазное строение речевой деятельности, авторы в своих работахвыделяют разное количество фаз речевой деятельности.
По А.А. Леонтьевусуществует пять самостоятельных фаз, по Т.А. Ладыженской – четыре, И.А.Зимняя выделяет три фазы. По мнению В.П. Глухова модель, предложенная И.А.Зимней, является наиболее методически приемлемой с точки зрения технологиилогопедической работы. И.А. Зимняя выделяет в структуре речевой деятельностипобудительно-мотивационную,ориентировочно-исследовательскуюиисполнительную фазы [42; 79; 92].В концепции И.А. Зимней предлагается наиболее полное в методическомплане определение речевой деятельности, которая представляется как процессцеленаправленного, активного, опосредованного языком и обусловленногоситуацией общения друг с другом взаимодействия людей между собой. Речеваядеятельность может быть включена в другую, более широкую деятельность,например, познавательную или общественно-трудовую.
В то же время она можетбыть и самостоятельной деятельностью [77].Как любой человеческой деятельности, речевой деятельности присущинекоторые общие характеристики, и в первую очередь, структурная организация и25предметное психологическое содержание. Речевая деятельность, как и другиевиды психической деятельности, детерминирована функционированием разныхпсихических процессов (мышления, памяти, восприятия), которые выполняютфункцию психологических механизмов речевой деятельности. Для речевойдеятельности характерно единство внешней и внутренней стороны, а такжеединство ее содержания и формы реализации [42].Развернутое описание психологических механизмов речевой деятельностисодержитсявработахавтороводногоизотечественныхнаправленийпсихолингвистики, известного как «школа В.А. Артемова – Н.И.
Жинкина – И.А.Зимней». В исследованиях Н.И. Жинкина и И.А. Зимней отражена целостнаянаучная теоретическая концепция о психологических механизмах речевойдеятельности. Согласно положениям этой концепции, основными являютсямеханизм осмысления, механизм упреждающего анализа и синтеза речи илиречевогопрогнозирования,механизммнемическойорганизацииречевойдеятельности. Наиболее полное изложение этой концепции представлено в работеИ.А.
Зимней «Лингвопсихология речевой деятельности» [79].Речевая деятельность, как и всякая другая деятельность, характеризуетсясложной операционной структурой. Основными структурными компонентамиречевой деятельности, составляющими ее элементами, являются действие,операция, навык и умение. Согласно концепции А.А. Леонтьева, основнымиречевыми действиями в рамках речевой деятельности являются: речевоевысказывание (для продуктивных видов речевой деятельности – говорения иписьма) и действия восприятия и понимания речевого высказывания (в процессахслушания и чтения) [103; 106].Специфическая особенность речевой деятельности состоит в том, что в еесостав входят действия порождения, восприятия и понимания речевыхвысказываний, которые состоят из обширного набора взаимосвязанных междусобой операций.
В психолингвистике и психологии речи принято различениеопераций по их назначению и предмету. Выделяют собственно речевые операции(различные виды и формы речи), семантические операции (операции со26смысловыми единицами), операции со знаками языка (языковые операции). Вкачестве речевых операций, обеспечивающих механизм реализации речевыхвысказываний (речевых действий), выделяют операции выбора смысловых иязыковыхэлементов,сличения,построениявысказыванияпоаналогии,перестановка, замена и другие [42].В процессе речевой деятельности операции доводятся до автоматизма,таким образом, операционная сторона речевого действия доводится до уровнянавыка.Аналогичнооперациямнавыкможетбытьязыковым,еслиавтоматизируются средства построения речевых высказываний и формированиямысли, и речевым, если автоматизируются способы формулирования мысли,способы осуществления речевой коммуникации [77; 78].Основными языковыми навыками считаются: навыки отбора средств языка;навыки словоизменения; навыки правильного оформления грамматической связислов и построения словосочетаний; навыки словообразования; навыки отбораязыковыхсредств;навыкиправильногограмматическогооформленияпредложений; навыки нормативного употребления форм грамматической связимежду предложениями в составе текста.К речевым навыкам относятся навыки речевого общения, навыкидиалогической речи, навыки монологических высказываний (подразделяющихсяна навыки пересказа, рассказа-описания, рассказа-сообщения и др.), навыкисмыслового анализа содержания речевого высказывания.
Подразделение навыковна языковые и речевые можно считать достаточно условным, но такаядифференциация важна в методическом аспекте, для правильной организации«речевой работы». В педагогической практике специалист, занимающийсяформированием и развитием речи ребенка, должен соблюдать баланс междуречевой и языковой работой, адекватно понимая значение обоих направлений.И.А.Зимняярассматриваетречевоеумениекакобязательнуюсоставляющую речевой деятельности. Она указывает на то, что в процессеусвоения речевых единиц и овладения правилами их использования у человекапоявляется речевая способность.
Формирование и совершенствование данной27способности происходит под влиянием и в процессе речевого общения. Такаяспособность человека и является речевым умением. Речевое умение представляетсобой целостную систему и включает в себя четыре составляющие подсистемы:лексическую, грамматическую, произносительную и семантическую [77; 79].1.1.1.Язык как средство осуществления речевой деятельностиВ настоящее время представление о языке как основном средствеосуществления речевой деятельности, его структуре и функциях можносформулировать следующим образом.Речевое общение происходит по законам конкретного языка (русского,английского,французскогоопределеннуюсистемуидр.).Каждыйфонетическихязыкпредставляет(графических),собойлексических,грамматических и синтаксических средств и соответствующих им правилречевого общения (правил речевой коммуникации).
Язык определяется каксистема знаков, являющихся особым орудием речевой деятельности [42; 192].В систему языка включены слова и их значения и синтаксис как системаправил языкового построения речевых высказываний. Элементами построенияязыковых сообщений являются фонемы и графемы [79].В вопросе определения единиц языка большинство специалистов опираютсяна концепцию Л.С. Выготского «анализа целого по единицам». Он предложилединицей считать такой элемент любого анализа, в котором содержатся всеосновные свойства, присущие целому, и его далее нельзя разложить на части [37].Выделяют следующие основные единицы языка: фонема, морфема, слово,предложение и текст.Фонема является звуком речи, выступающим в смыслоразличительнойфункции, который позволяет отличать данное слово от других слов. Фонемная(смыслоразличительная) функция звуков речи может проявляться только всоставе слова [42].28Разные языки отличаются между собой по количеству содержащихся в нихфонем (от 11 до 141).
В русском языке содержатся 42 фонемы, среди которых 6гласных звуков и 36 согласных. Основными смыслоразличительными признакамиявляются звонкость и глухость (был – пыл, дом – том), твердость и мягкость ( пыл– пыль ), ударность и безударность (за”мок – замо”к ) [70].Морфема – это сочетание звуков (фонем), обладающее определенным,грамматическим, значением, которое также проявляется в составе слова. Прииспользовании языка в речевой деятельности морфемы выполняют нескольковажнейших функций:-с помощью морфем в языке возможны изменения слов пограмматическим формам, то есть процессы словоизменения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
