Диссертация (1168618), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Первостепенная роль впроцессе овладения языком принадлежит его содержанию по сравнению с формой.Для ребенка гораздо важнее значение речевого высказывания, чем его языковаяформа. В онтогенезе речи языковые значения опережают формы [234].Еще одна закономерность раннего онтогенеза заключается в стратегииусвоения языка ребенком от общего к частному, от крупных единиц к мелким.Вычленение мелких языковых единиц возможно внутри только более крупных: втексте выделяют предложения; в предложениях различают слова; в словахвычленяют звуки, слоги, морфемы; в морфемах выделяют фонемы.Важнойзакономерностьюречевогоонтогенезаявляетсяфеноменгенерализации, который наблюдается примерно от года до 3-5 лет.
Он заключаетсяв том, что ребенок, усвоив новые языковые формы, распространяет их на тосодержание, которое требует других языковых форм. Например, усвоив форму «накнигу», «дай палку», ребенок далее использует ее в высказываниях «дай хлебу»,«хочу колесу» и т.п.Необходимо отметить, что усвоение языка кроме общих закономерностейимеет и индивидуальные особенности.
Сроки и темпы освоения языка детьмимогут существенно различаться.Следует также подчеркнуть, что в усвоении каждого грамматического классаслов наблюдается закономерная последовательность. Имена существительныесоставляют основу начального лексикона ребенка и предшествуют появлениюглагольных форм. Порядок возникновения в речи других грамматических классов38слов обычно один и тот же: за существительными появляются глаголы, затемприлагательные и наречия, числительные и местоимения [28; 29].В психолингвистических исследованиях (В.П.
Глухов, В.А. Ковшиков и др.)разработана периодизация усвоения системы родного языка в ходе онтогенезаречевой деятельности [41; 84]. Выделяют несколько основных этапов усвоенияязыка.Первый этап рассматривается как усвоение ребенком кодифицированнойимпрессивной речи (устной и кинетической), некодифицированной устнойэкспрессивной речи и экспрессивной кинетической речи (возраст от 0 до 9-10месяцев).На втором этапе (от 9-10 месяцев до 11 лет) происходит усвоение всех формкодифицированной кинетической и устной речи, включающий в себя 4 стадии:первая (от 9-10 до 18 месяцев) является началом усвоения системы языка; навторой стадии (от 18 мес.
до 3-х лет) идет овладение «ядром» языковой системы;третья стадия (от 3 до 5 лет) характеризуется усвоением «периферии» языковойсистемы; на четвертой стадии (от 5 до 11 лет и далее) происходитсовершенствование сложившейся языковой системы.Третий этап (от 6 до 11лет) включает овладение письменной речью (чтениеми письмом).
Начальными навыками чтения и письма ребенок овладевает в возрастеот 6-7 до 9 лет, а далее идет совершенствование навыков чтения и письма (от 8-9лет до 11 лет и позже).В психологии начальный период речевого онтогенеза, который продолжаетсядо 6-7 лет, выделяют как сензитивный период в развитии речи. Этот возрастсчитается особенно чувствительным в отношении восприятия речи окружающих ивлияния на собственную речь ребенка факторов внешней и внутренней среды.Устная речь в этот период усваивается детьми особенно продуктивно.Если в сензитивный период развития речи на организм ребенка влияюткакие-либо негативные факторы, то нарушается нормальный процесс речевогоразвития. Это могут быть как биологические, так и психологические факторы:резкое увеличение объема сенсорной информации, частое появление новых39окружающих людей, хроническое шумовое окружение, смена языковой среды,соматические и нервно-психические заболевания, эмоциональная и речеваядепривация.Хотя весь этот возраст считается сензитивным для развития речи, всовременных логопедических исследованиях (Л.И.
Белякова, Ю.О. Филатова и др.)отмечаются ограниченные по времени гиперсензитивные фазы [14; 15].Первая фаза относится к периоду накопления первых слов, примерно отодного года до полутора лет. Гиперсензитивность этой фазы заключается, с однойстороны, в том, что при полноценном речевом общении взрослого с ребенком, ондостаточно быстро накапливает слова для дальнейшего развития фразовой речи, а сдругой стороны, дефицит речевого общения, психические и соматические стрессымогут легко разрушить формирующуюся речь. Существует опасность отставания впоявлении первых слов, в забывании той лексики, которая уже накопленаребенком, и даже в определенной задержке речевого развития.Вторая гиперсензитивная фаза относится к возрасту от 2,5 до 3,5 лет.
На этойстадии происходит активное овладение ребенком развернутой фразовой речью. Кэтому периоду относится переход от односложных фраз к иерархическиорганизованным комплексным синтаксическим и семантическим структурам.Реализация ребенком речевого замысла часто сопровождается психическим иэмоциональным напряжением, что проявляется в учащении дыхания, мышечномнапряжении, в различных показателях неплавности речи. В речи малышапоявляются паузы и повторения, которые могут быть в середине фраз и даже слов.При этом дети трех лет имеют повышенную потребность в речевой активности.Любые факторы риска в этот период могут изменить темп речевого развития,обусловить патологию речи, заикание.Третья гиперсензитивная фаза наблюдается в 5-6 лет, когда у нормальноразвивающихся детей формируется контекстная речь.
Как и в возрасте трех лет,центральная нервная система 5-6-летнего ребенка испытывает особое напряжениев процессе речи. В этот период дети особенно чувствительны к качеству речевыхобразцов, контекстной речи взрослых.40Возрастные особенности устной речи, с одной стороны, свидетельствуют онеустойчивости речевой функциональной системы в дошкольном возрасте, сдругой стороны, показывают, что в условиях благоприятной речевой среды уздорового ребенка возможно формирование высокоразвитой речи.1.2.1. Основные этапы развития устной речи у детейУстная речь формируется у ребенка в дошкольном возрасте.
Все детиовладевают речью в разные сроки и на разном уровне. Это процессиндивидуальный и зависит от достаточно большого числа факторов. Известныразличные причины возможного отставания в речевом развитии ребенка. К нимотносятся патологии во время беременности и родов, генетические факторы,нарушение функции слуха, факторы социальной депривации, общая задержкапсихического развития ребенка [70; 130].Формирование речи ребенка происходит под непосредственным влияниемречи взрослых. Интенсивная речевая практика, правильное воспитание и обучениес первых дней жизни малыша, правильная речь окружающих взрослых являютсяважными условиями нормального речевого развития ребенка.Речь является сложной высшей психической функцией человека.
Этапыформирования импрессивной и экспрессивной речи тесно связаны с созреваниемфункцийправогоилевогополушарий,развитиеммежполушарноговзаимодействия.Речевой акт обеспечивается сложной согласованной работой целой системыорганов, которые составляют речевой аппарат человека. Он состоит изцентральной и периферической части. Центральную часть речевого аппаратасоставляют структуры нервной системы, в которые входят речевые зоны корыголовного мозга доминантного полушария (у правшей – левого, у левшей –правого), проводящие пути, ядра ствола головного мозга, подкорковые узлы,мозжечок,нервы,которыеиннервируютартикуляторные,голосовыеидыхательные мышцы. Височные доли отвечают за восприятие и дифференцировкуслуховых сигналов, обеспечивают сложный процесс понимания речи.
Нижние41лобные извилины двигательной области головного мозга отвечают за моторнуюсоставляющую речи, возможность воспроизведения речевого высказывания.Периферическаячасть речевогоаппарата включает в себятриотдела:дыхательный, голосовой и артикуляционный. Дыхательный отдел состоит изгрудной клетки с легкими, бронхами и трахеей. Голосовой отдел включает гортань,в которой находятся голосовые связки. Артикуляционный отдел состоит из языка,губ, верхней и нижней челюсти, твердого и мягкого неба, альвеол.Впроцессеречевогоразвитияребеноковладеваетнесколькимиподсистемами родного языка.
К ним относятся фонетика (система звуков речи);лексика (словарный запас); семантика (понимание значений отдельных слов ифраз);синтаксис(правиласочетаниясловвпредложении);прагматика(социальными правилами говорения).В связи с тем, что существуют индивидуальные различия в срокахформирования фонематического восприятия и моторных речевых операций, сцелью своевременного и точного выявления возможных недостатков речи у детейважно знать и учитывать возрастные закономерности нормального речевогоразвития [8; 68; 140; 176; 179; 180].Обобщая данные разных авторов (М.Д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
