Диссертация (1168618), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Для этих детейхарактерно длительное использование однословных предложений.Дети с ОНР первого уровня не умеют использовать для выраженияграмматических значений морфологические элементы. Для их речи характернопреобладание «корневых» слов, лишенных флексий. Они затрудняются впонимании простых предлогов (в, над, под), не различают грамматическиекатегории мужского и женского рода существительных, единственного имножественного числа, прошедшего и настоящего времени глаголов.На первом уровне речь таких детей трудно понимается окружающими иимеет жесткую ситуативную привязанность.
В школьном возрасте редковстречаются дети, совсем не говорящие или находящиеся на стадии лепетной речи.Как правило, в 7-8 лет они достигают второго уровня речевого развития.Отличительной чертой второго уровня общего недоразвития речи у детейявляется появление двух или трехсловной, иногда даже четырехсловной фразы.58Наблюдается улучшение словарного запаса не только по количественнымпараметрам, но и в качественном отношении: увеличивается число употребляемыхсуществительных, прилагательных и глаголов, появляются первые числительные инаречия. Но недостатки речи продолжают выраженно проявляться в незнаниимногих слов, нарушениях произношения, нарушениях структуры слова и пр.Наблюдаетсяотставаниевиспользованиислов,обозначающихпризнакипредметов, таких как форма, цвет, материал.
Формы числа, рода и падежасуществительных у этих детей не носят смыслоразличительной функции, асловоизменениеноситслучайныйхарактерисопровождаетсябольшимколичеством ошибок. Много трудностей дети испытывают в употреблениипредложных конструкций (опускание или замена предлогов)в речевыхвысказываниях. Могут заменять форму прошедшего времени глагола формойнастоящего времени или наоборот. Прилагательные детьми употребляютсядовольно редко и не всегда согласуются с другими словами в предложении.В целом на втором уровне речевого недоразвития улучшается пониманиеречи, расширяется пассивный словарь, постепенно появляется различениеграмматических форм.
Значительно нарушенным остается звукопроизношение ислоговая структура слов.Третий уровень речевого недоразвития характеризуется наличием фразовойречисотдельнымиэлементамилексико-грамматическогоифонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре детей еще имеется достаточноограничений, в нем преимущественно представлены существительные и глаголы.Повседневная речь постепенно становится более развернутой, хотя в ней частоотмечается недостаточное знание и неточное употребление отдельных слов. Наэтом этапе дети стараются избегать в устной речи трудных или незнакомых дляних слов и выражений, и часто употребляют слова, обозначающие сходный объект(кресло – «диван», топор – «молоток»).
Остаются недостаточно сформированнымиграмматические формы языка. Выделяют следующие типичные ошибки. Дети неумеют правильно согласовывать прилагательные с существительными в роде,числе, падеже. Неправильно согласовывают числительные с существительными59(три медведя – «три медведем»), допускают ошибки в употреблении падежныхформ множественного числа («много деревов» – много деревьев), а также виспользованиипредлогов.Характернымдлятретьегоуровняявляетсянедостаточно точное понимание и употребление детьми обобщающих понятий ислов с переносным значением.Обобщая сведения о характере речевых нарушений у детей с ОНР, отметимеще раз, что приведенная классификация уровней ОНР является психологопедагогической и разработана для коррекции речи у детей, имеющих сходныепроявления в различных формах речевых расстройств.
Общее недоразвитие речинаблюдается при различных клинических формах речевых расстройств, при разныхнарушениях в строении и функциях речевого аппарата, при разных пораженияхцентральной нервной системы [67; 96; 110; 130].ЦенностьклассификацииуровнейОНРсостоитвдифференциациисистемного недоразвития речи по разной степени тяжести наблюдаемойсимптоматики.Особенности устной речи детей с задержкой психического развития (ЗПР)изучались в психолого-педагогических исследованиях многими отечественныиспециалистами (Н.Ю. Борякова, Г.И.
Жаренкова, О.В. Защиринская, И.Д.Коненкова, Р.И. Лалаева, В.И. Лубовский, Е.В. Мальцева, Е.С. Слепович, Р.Д.Тригер, С.Г. Шевченко и др.). В отдельных работах были описаны такиеособенности речевого развития детей с ЗПР, как общее отставание в овладенииустной речью, более позднее возникновение словотворчества, затягивание периодавозникновения неологизмов и другие недостатки [19; 71; 73; 85; 95; 114; 128;164;170].У детей с ЗПР отмечается разной степени выраженности недоразвитиелексической стороны речи. Основными характерными чертами словарного запасадетей с ЗПР являются бедность и неточность [93].
В словаре этих детей отмечаютсяпреимущественно существительные и глаголы, тогда как усвоение и употреблениеприлагательных вызывает у них определенные трудности. У большинства детей сЗПР обнаруживается несформированность обобщающих понятий и родо-видовых60соотношений, недоразвитие антонимических и синонимических средств языка [54;66; 71; 128].Г.И. Жаренковой установлены значительные трудности детей этой категориив речевом оформлении своих действий, недостатки в сформированности какспонтанной, так и отраженной речи [170]. В исследованиях А.Д. Кошелевой былопоказано, что даже при легких формах ЗПР выявляются такие нарушения речевойдеятельности, как речевая инертность, рассогласованность речевой и предметнойдеятельности ребенка [54]. Недостаточность процессов словообразования итрудности в понимании и использовании отдельных лексико-грамматическихструктур отмечались в работах Р.Д.
Тригер [54].продуцированиипредложенийуказывалаГ.Н.На затруднения вРахмаковаприизученииособенностей построения предложений у младших школьников с ЗПР [54]. Висследовании Н.Ю. Боряковой были выявлены недостатки в сформированностиразвернутого речевого высказывания у дошкольников с ЗПР и затруднения в егоправильномграмматическомоформлении[19].ВисследованияхИ.А.Коробейникова выявлены особенности и трудности социализации детей с ЗПР [90].Е.С. Слепович, описывая особенности речевой деятельности детей даннойкатегории, отмечает, что их речь носит в большинстве случаев ситуативныйхарактер, выражающийся в большом количестве личных местоимений, частомиспользовании прямой речи и др.
В старшем дошкольном возрасте у детей с ЗПРтолько начинается переход к контекстной речи. Выделяется также ограниченностьсловарного запаса, особенно имен существительных и прилагательных. Низкийуровень анализа звукового состава слова отражается в дальнейшем на овладенииэтими детьми начальными навыками чтения и письма [164].Важным характерным признаком нарушений в речевом развитии детей с ЗПРявляется недостаточная речевая регуляция действий, затруднения в вербализациидействий, задержка в формировании планирующей функции речи [54; 71; 115]. Висследованиях В.И. Лубовского было доказательно обосновано фундаментальноеположение специальной психологии о том, что нарушения словесной регуляции61деятельности и процессов вербализации являются общей закономерностьюразвития психики аномальных детей [113; 115].В целом, необходимость всестороннего психолого-педагогического изученияпроблем овладения детьми родным языком и устной речью очень важна и насегодняшний день, поскольку в настоящее время дошкольники с недостаткамиречи составляют наиболее многочисленную категорию детей с нарушениямиразвития.1.4.
Проблемы психологической диагностики в образованииИсторическийанализсвидетельствует,чторазличныеиспытанияинтеллектуальных и личностных способностей человека являются важной инеотъемлемой частью культуры народов мира со времен древнейших цивилизацийи до наших дней.В конце ХIХ века практическая потребность в изучении общих испециальных способностей оформилась в научную проблему исследованияиндивидуальных различий.
Изучение этой проблемы вызвало появление первыхтестов,которыекакгуманитарныйинструментиметодисследованияиспользуются в образовательной практике большинства стран мира уже более 100лет.Психодиагностическиеисследованиявобразованиивсегдаявлялисьважнейшей задачей педагогической практики. Различия в подходах к ее решениюопределялись принадлежностью исследователей к научным школам (А. Анастази,Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Дж.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
