Диссертация (1168618), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Существуют индивидуальные различия в сроках итемпе освоения речи и языка нормально развивающимися детьми.Устной речью дети овладевают в дошкольном возрасте. В ситуациинормального познавательно-речевого развития дети в дошкольном возрасте восновном естественным образом полноценно проходят дограмматический периодусвоенияродногоязыка.Кшести-семигодамусваиваютсяосновныезакономерности лексико-грамматического строя речи, завершается формированиефонематическихпроцессоввразвитииречи,восновномусваиваетсяграмматический, морфологический и синтаксический строй родного языка,прочно закрепляются стандартные обороты речи, используемые взрослыми.В последние десятилетия представители науки и практики отмечают общуютенденцию к снижению речевых возможностей и языковых способностей у детейразного возраста.
В настоящее время дети с недостатками речи составляют самуюмногочисленную категорию детей с нарушениями развития. Известно также, чтонедостатки речи характерны для большинства традиционно выделяемых видовпсихического дизонтогенеза.Своевременное выявление у детей дошкольного возраста речевых иязыковых трудностей является важной и актуальной задачей практическойпсихологии. Первичное выявление на ранних возрастных этапах отклонений отнормального речевого развития может существенно повлиять на эффективностьдальнейшей углубленной дифференциальной диагностики.В настоящее время проблема измерений в специальной психологии являетсяактуальной. В России отмечается дефицит практического использованиястандартизованных методик для оценки развития речи и языка у детей.
Несмотряна большое число разнообразных приемови методов логопедическогообследования, наблюдается недостаток научно обоснованных и апробированныхпсихометрических процедур. Это относится и к психологической диагностикедетей дошкольного возраста, на этапе, предшествующем освоению чтения.Использование результатов статистически достоверной психологическойдиагностики с применением стандартизованных методов оценки для изучения73особенностей детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным речевымразвитиемможетсущественноповыситьэффективностькоррекционныхмероприятий и популяционных прогнозов.Изучению этих вопросов посвящено данное диссертационное исследование.74ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ2.1.
Обоснование выбора методики исследованияНа современном этапе представителями науки и практики, работающими всфере образования, повсеместно отмечается общая тенденция к снижению уровняречевых возможностей и языковых способностей у детей дошкольного возраста.Процессы овладения практическими речевыми навыками, формирования лексикограмматического строя речи, осознание смысловой стороны слова и языковойдействительности в целом у многих детей проходят с опозданием илиоказываются в той или иной степени нарушенными.Следует подчеркнуть, что в современных условиях особое значениеприобретают проблемы обучения грамоте и родному языку [24; 25].
Отмечаетсядостаточно тревожное положение с показателями грамотности российскоймолодежи,выявляемоепорезультатамЕГЭитакихмеждународныхисследований оценки качества образования, как PISA [49; 145].Специалисты отмечают негативные популяционные тенденции в сферездоровья подрастающего поколения, устойчивый рост числа детей с недостаткамиречевого и языкового развития (А.Г. Арушанова, Е.А. Екжанова, Н.П. Локалова,Л.Г. Парамонова и др.). Опубликованные данные свидетельствуют, что у 55%детей, поступающих в первые классы массовых школ, остается незавершеннымдограмматическийпериодусвоенияязыка[142].У60%современныхдошкольников выявляются проблемы в овладении родным языком и вправильности речевых высказываний, а 52% детей дошкольного возрастасоставляют группу риска в связи с высокой вероятностью возникновения у них вбудущем недостатков чтения и письма [3; 60; 111].Известно, что сходные психологические особенности наблюдаются у детейдошкольного возраста, относящихся к разным категориям нарушенного развития.В частности, недостатки в развитии речи и языка характерны для большинстватрадиционно выделяемых видов психического дизонтогенеза.75В современном российском образовании сохраняется сочетание системыспециальногообучениядетейснарушеннымразвитиемиопытаинтегрированного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностямиздоровья.
Все большее развитие приобретает инклюзивная образовательнаяпрактика,основнойцельюкоторойявляетсявключениевединыйобразовательный процесс детей с различными стартовыми возможностями. Скаждымгодомвобразовательномпространствемассовыхдошкольныхучреждений увеличивается количество детей с различными формами нарушений вразвитии разной степени выраженности. В настоящий момент требуется учетособых образовательных потребностей и организация специальных условий нетолько для детей с ОВЗ, но и различных этнических групп, пола, возраста,принадлежности к той или иной социальной группе.
Проблемы организацииинклюзивногообразованияпривлекаютвниманиевсебольшегокругаспециалистов и выдвигают перед ними новый класс психолого-педагогическихзадач, в том числе и диагностических [58; 80; 125; 149; 193].В современных образовательных условиях наблюдаются существенныеизменения в качественном составе контингента детей, обучающихся как вмассовых школах, так и в специальных коррекционных образовательныхорганизациях.
Отмечается неоднородность и полиморфность состава детей. Вданной реальной практике возрастает значение систематической и регулярнойпсихологической диагностики, которая позволяет обнаружить «зоны риска» вразвитии детей еще в дошкольном возрасте [57; 100].Необходимостьпроблемамивсвоевременногоречеязыковомвыявленияразвитиисвпопуляциииспользованиемдетейссовременныхпсихологических методов оценки является актуальной диагностической задачей.В данной главе мы не будем анализировать достоинства и недостаткисуществующих способов решения подобных задач, например, в рамкахдеятельности ПМПК или работы логопедов в конкретных учреждениях.Подчеркнем лишь то обстоятельство, что многие дети, нуждающиеся вкоррекционной помощи, часто оказываются вне зоны внимания специалистов76коррекционногопрофиля.Вэтихусловияхвозрастаетзначениеквалифицированной массовой психологической диагностики детей раннего идошкольного возраста с возможностью применения современных методов оценки.Современное состояние зарубежной психологической диагностики вобласти изучения развития речи и языка у детей представлено в англоязычнойлитературе большим количеством исследований [196; 205; 220; 226; 244; 251].
Вработах G. Conti-Ramsden и K. Durkin обобщается и суммируется большой объемданных об исследованиях в области изучения речи и языка детей в дошкольномвозрасте [214; 229; 250]. Приводится перечень современных зарубежныхдиагностических методик для оценки экспрессивных и импрессивных языковыхнавыков, а также нормативные данные, полученные на статистически мощныхпопуляционных выборках детей, обследованных в разных странах [208; 210; 216;230].Следует перечислить некоторые, широко известные и используемые висследованияхметодики.Британскиешкалыспособностейдляоценкикогнитивных способностей и академических достижений детей от 3 до 17 лет –«British Ability Scales Third Edition (BAS 3)»; Британские шкалы для изученияпассивного словарного запаса у детей от 3 до 16 лет – «British Picture VocabularyScale Third Edition (BPVS III)»; Тесты активного и пассивного словарного запасадля людей от 2 до 80 лет – «Expressive One-Word Picture Vocabulary Test, FourthEdition (EOWPVT-4) and the Receptive One-Word Picture Vocabulary Test, FourthEdition (ROWPVT-4)»; Новые шкалы языкового развития Рейнелла для детей от 2до 7,5 лет – «New Reynell Developmental Language Scales (NRDLS)»; Тестысловарного запаса для людей от 2,5 до 90 лет – «Peabody Picture Vocabulary Test(PPVT-IV)»; Тесты раннего языкового развития для детей от 2 до 7 лет – «Test ofEarly Language Development Third Edition (TELD-3)»; Тесты Векслера длядошкольников от 2,5 до 7,5 лет – «Wechsler Preschool and Primary Scale ofIntelligence – Third UK Edition (WPPSI-III UK)» и другие методики [209; 215; 224;227; 249; 252].77Большинство зарубежных психодиагностических методик имеет тестовыйхарактер, что позволяет использовать их в популяционных исследованиях иполучать нормативные данные по детям, в том числе при изучении ключевыхаспектов в развитии речи и языка у детей разного возраста [202; 222; 223].Отмеченный выше дефицит использования аналогичных методов в Россииприизучениирусскоязычныхдетейсущественнозатрудняетполучениедостоверных данных о норме и нарушениях речевого развития, возможностьсравнения результатов разных исследований внутри страны, а также перспективыкросс-культурных исследований.В настоящее время возрастает интерес к речи детей раннего возраста иранней диагностике речевых нарушений.
Речеязыковые возможности детей частостали оценивать специалисты самых разных профилей: педагоги, психологи,логопеды, врачи. Известно, что мнения специалистов различных профилей могутпротиворечить друг другу. По этой причине оценка речеязыкового развития детейдолжна производиться с помощью стандартизированных шкал, так как рисксовершить ошибку достаточно высок даже у очень опытного эксперта (логопеда,психолога, невролога).На данный момент первой и единственной в России нормированной шкалойдля оценки речи детей от 8 до 36 месяцев являются два родительских опросника,представляющих собой русскую версию Макартуровских опросников: «Тестречевого и коммуникативного развития детей раннего возраста: слова и жесты» и«Тест речевого и коммуникативного развития детей раннего возраста: слова ипредложения».
Адаптация и русификация американского теста была проведена иопубликована коллективом авторов (С.Н. Цейтлин, М.Б. Елисеева, В.Л. Рыскина,Е.А.Вершинина,А.М.Вершинин),анормылексическогоразвитиярусскоязычных детей размещены на международных сайтах наряду с данными 11других языков. Для русскоязычных детей более старшего возраста подобныенормированные шкалы для оценки речи и языка пока не разработаны [61].Известны также отечественные варианты разработки анкет и опросниковдля дифференцированной оценки речи детей в норме и при задержках речевого78развития (О.Е. Громова, С.С. Белова, Е.Е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
