Диссертация (1168618)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

2ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ ...................................................................................................................... 4ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ................................................................................. 141.1.

Теоретические представления о речи и языке .................................................... 141.1.1. Язык как средство осуществления речевой деятельности ........................... 271.1.2. Виды, формы, функции и единицы речи в структуре речевой деятельности......................................................................................................................................... 291.2. Общие закономерности речевого развития в онтогенезе .................................. 321.2.1. Основные этапы развития устной речи у детей ............................................... 401.3. Изучение особенностей речевой деятельности у детей с нарушеннымразвитием .......................................................................................................................

481.4. Проблемы психологической диагностики в образовании ................................. 61ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 ............................................................................................... 71ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ................................................................... 742.1. Обоснование выбора методики исследования .................................................... 742.2.

Методика оценки развития русского языка (ОРРЯ) ........................................... 782.3. Организация и процедура исследования, характеристика участниковисследования .................................................................................................................. 882.4. Описание методов математической обработки данных ..................................... 922.5. Первичный статистический анализ результатов исследования ........................ 94ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 ............................................................................................. 111ГЛАВА 3 СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ И НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ........................... 1123.1 Основной статистический анализ результатов исследования ..........................

1123.2 Сравнительный анализ результатов диагностики по методике ОРРЯ у детей снормальным и нарушенным речевым развитием .................................................... 1183.3. Рекомендации по применению и области использования диагностическогокомплекса методик ОРРЯ ........................................................................................... 137ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 .............................................................................................

142ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................................... 143СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ .............................. 148СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...........................................................................................

149ПРИЛОЖЕНИЯ ........................................................................................................... 173Приложение 1. Образцы стимульного материала методики «Пассивный словарь».......................................................................................................................................

1733Приложение 2 Образцы стимульного материала методики «Лингвистическиеоператоры» ................................................................................................................... 176Приложение 3 Образцы стимульного материала методики «Активный словарь»....................................................................................................................................... 179Приложение 4 Образцы стимульного материала методики «Структурапредложений» ..............................................................................................................

182Приложение 5 Образцы стимульного материала методики «Структура слов» ... 1854ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. В современных условиях особое значениеприобретают проблемы обучения грамоте и родному языку. Отмечаетсядостаточно тревожное положение с показателями грамотности молодежи России,выявляемое по результатам единого государственного экзамена и международныхпрограмм оценки качества образовательных результатов (Е.Л. Григоренко, К.Н.Поливанова и др.).Дети с недостатками речи составляют наиболее многочисленную группу впопуляциидошкольниковсограниченнымивозможностямиздоровья.Специалисты отмечают многообразие форм речевой патологии, которые имеютразличную этиологию и симптоматику, обозначают стойкую тенденцию кусложнениюструктурыречевыхнарушенийикачественноеизменениелогопедического контингента.

У многих детей речевая недостаточность имеетнедифференцированный, мозаичный характер, и сочетается с недостатками вперцептивной, двигательной, когнитивной и других сферах психическойдеятельности ребенка (Т.Н. Волковская, А.Н. Корнев, И.Ю. Левченко, А.В.Семенович, О.Н. Усанова и др.).Анализ теоретико-прикладных исследований последних лет показывает, чтоспециальных психологических исследований, направленных на сравнительноеизучение особенностей речевого развития нормально развивающихся детейдошкольного возраста и детей с недостатками речи, недостаточно.

Такжеотмечается дефицит использования в России современных психометрическихметодов психологической оценки при изучении ключевых аспектов в развитииречи детей, позволяющих проводить кросс-культурные сравнения особенностейречеязыкового развития детей в разных языковых культурах (Е.Л. Григоренко,А.Н. Корнев, М.Т. Холод и др.).В настоящее время тенденции совершенствования системы общего испециального образования в России влияют на изменение подходов и методов вобласти исследования проблем нарушенного развития и организации специальной5помощи детям, в том числе и с недостатками речи (Т.Н.

Волковская, О.Б.Иншакова, Л.М. Шипицына и др.). В современном российском образованиисохраняется традиция специального дифференцированного обучения детейразных категорий нарушенного развития и опытинтегрированного обучениядетей с ограниченными возможностями здоровья (Н.Н. Малофеев, Н.М. Назароваи др.). Развивается инклюзивная образовательная практика, которая предполагаетопределеннуюгибкостьсистемыобщегоиспециальногообразования,учитывающей не только обеспечение помощью детей с ограниченнымивозможностями здоровья (ОВЗ), но и различных этнических и социальных групп.Проблемы организации инклюзивного образования требуют от специалистовновых подходов к теоретическим исследованиям и выдвигают новый класспрактических психолого-педагогических задач (С.В.

Алехина, Е.Л. Гончарова,Е.Е. Дмитриева, Е.Л. Инденбаум, С.Н. Сорокоумова, Г.В. Чиркина, А.Ю.Шеманов и др.).Необходимо отметить, что специалисты используют для обозначенияречевых нарушений различные термины – «речевая патология», «нарушенияречевогоразвития»,«расстройстваречи»,«недостаткиречи»,«речевыеотклонения», «дефекты речи», «недоразвитие речи», «нарушения речи». Наосновании проведенного лингвистического анализа Т.Н. Волковская обосновалатермин «недостатки речи», как наиболее адекватный, обобщенный и нейтральныйдля характеристики речевого контингента как в возрастном диапазоне, так и скачественной стороны (Т.Н.

Волковская).Известно также, что в научной литературе зарубежных стран приняторазличение понятий расстройства речи (speech disorders) и языка (languagedisorders). Понятие языка подразумевает систему знаков и определенных правилих использования с целью формирования высказываний. Речь рассматривается вкачестве формы реализации данных языковых правил средствами порожденных взвуковой форме высказываний [42, 88].6В нашей работе мы считаем целесообразным использовать в качествебазового термин «недостатки речи» для обозначения соответствующей категориидетей.Отмечается, что сходные особенности развития наблюдаются у детей,относящихся к разным категориям нарушений. В частности, недостатки речи иязыка характерны для большинства традиционно выделяемых видов психическогодизонтогенеза. Наибольшая распространенность недостатков речи наблюдается вдошкольном и младшем школьном возрасте (Т.Н. Волковская, О.Е.

Грибова, А.Н.Корнев, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева и др.).В период дошкольного детства окружающие ребенка взрослые часто непридают значения тем или иным особенностям его развития, считая ихиндивидуальными вариантами нормы или полагая, что с возрастом трудностиисчезнут сами по себе. Осознание имеющихся проблем происходит с опозданием,когдаребенок,поступившийвпервыйкласс,начинаетиспытыватьмножественные трудности в овладении чтением и письмом, оказывается не всостоянии освоить школьную программу.Специалистынеоднократноотмечалинегативныепопуляционныетенденции в сфере здоровья подрастающего поколения, в том числе, устойчивыйрост количества детей с недостатками речевого развития.

Представители науки ипрактики наблюдают общее снижение речевых возможностей и языковыхспособностейудетей.Процессыформированияречевыхнавыков,сформированность лексико-грамматической стороны речи, осознание языковойдействительности у многих детей происходит с опозданием или оказывается в тойили иной степени нарушенным. Исследования последних лет свидетельствуют,что у более 55% детей, поступающих в первые классы массовых школ, остаетсянезавершенным дограмматический период усвоения языка; у 60% современныхдошкольников выявляются проблемы в овладении родным языком и вправильности речевых высказываний; более 50% детей дошкольного возрастасоставляют группу риска в связи с высокой вероятностью возникновения у них в7будущем недостатков чтения и письма (А.Г.

Арушанова, Е.А. Екжанова, Н.П.Локалова, Л.Г. Парамонова, Т.В. Скребец и др.).Необходимость своевременного выявления в популяции детей с проблемамив речеязыковом развитии с использованием современных психологическихметодов оценки является актуальной диагностической задачей для службыпрактической психологии образования. В настоящее время наблюдаютсясущественные изменения в качественном составе контингента детей в массовыхобразовательных организациях, его неоднородность и полиморфность. Всовременных условиях возрастает значение квалифицированной массовойпсихологической диагностики детей дошкольного возраста, поскольку многиедети, нуждающиеся в коррекционной помощи, в силу ряда причин, частооказываются вне зоны внимания специалистов коррекционного профиля.Психологическоесопровождениестановитсянеобходимымусловиемспециальной помощи детям с недостатками речи, в процессе которого психологдолжен быть оснащен современными методами психологической диагностики.Вотечественнойлогопедическойпрактикеиспользуетсябольшоеколичество методик, применяемых при обследовании речи детей дошкольноговозраста (О.А.

Безрукова, О.Е. Грибова, О.Б. Иншакова, О.Г. Приходько, Т.Б.Филичева, М.Ф. Фомичева и др.). Тем не менее, научно обоснованных иапробированныхпсихометрическихпроцедур,позволяющихдостоверносравнивать полученные результаты, явно недостаточно.В связи с этим поиск новых современных психологических инструментовдиагностики, не дублирующих логопедическое обследование, и расширениеметодического арсенала практического психолога в образовании, несомненноочень важная и приоритетная задача.Цельисследования:обоснованиепримененияновойсистемыпсихологической диагностики особенностей речи дошкольников с нарушенным инормальнымразвитиемсиспользованиемстандартизованныхметодовпсихологической оценки.Объект исследования: речевое развитие детей дошкольного возраста.8Предмет исследования: особенности речи детей дошкольного возраста снарушенным и нормальным развитием.Гипотеза исследования:- речевое развитие детей дошкольного возраста с недостатками речиотличаетсярядомособенностей,характеризующихструктуруиуровеньсформированности основных лексико-грамматических навыков, по сравнению снормально развивающимися детьми.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации