Диссертация (1168618), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Применение современных психометрическихпроцедур,вчастности,использованиестандартизованныхметодовпсихологической диагностики для первичной дифференциации нормального инарушенногоречевогоразвитиядошкольников,эффективновусловияхсовременной образовательной практики.Задачи исследования:1.Провести анализ и обобщение отечественной и зарубежной научнойлитературы, посвященной проблемам речевого развития детей дошкольноговозраста в условиях нормального и нарушенного развития.2.Обосновать и апробировать комплекс методик для изучения ипсихологической оценки уровня овладения речью (методика ОРРЯ) детьмистаршего дошкольного возраста, установить диагностическую ценность данногоинструмента измерения, оценить сензитивность методики ОРРЯ в отношенииразных клинических групп детей.3.Провести эмпирическое исследование по выявлению особенностей иоценке развития речи у детей с нормальным и нарушенным развитием.4.Определить оптимальные показатели выполнения по обследуемойвозрастной группе детей по каждому субтесту методики ОРРЯ.5.Выявить специфические особенности речевого развития нормальноразвивающихся детей старшего дошкольного возраста и детей с недостаткамиречи.6.Провестисравнительныйанализрезультатов,полученныхприпсиходиагностическом обследовании детей, с использованием стандартизованныхметодов психологической оценки.9Теоретико-методологической основой исследования являются:- культурно-историческая концепция развития психики (Л.С.
Выготский);- положение о психическом развитии ребенка как процессе присвоениясоциокультурного опыта, концепции возрастной периодизации психическогоразвития ребенка, роли ведущей деятельности (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец,А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);- положение о единстве закономерностей, общих и специфическихособенностей нормального и аномального развития (Л.С. Выготский, В.И.Лубовский, Г.Я. Трошин, Ж.И.
Шиф и др.);- психолингвистические концепции языка и речи, раскрывающие их функциии роль в психическом развитии ребенка, взаимообусловленность речевого иинтеллектуального развития (А.В. Бондарко, М.Д. Воейкова, А.Н. Гвоздев, Н.И.Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Р.М. Фрумкина, С.Н. Цейтлин, А.М.Шахнарович, Л.В. Щерба и др.);- положения отечественной и зарубежной психологии о закономерностяхречеязыкового развития в онтогенезе (Л.С.
Выготский, А.А. Леонтьев, Н.И.Лепская, Е.Е. Ляксо, Т.Н. Ушакова, Д.Б. Эльконин, Дж. Брунер, Ж. Пиаже, Д.Слобин, М. Томазелло, Н. Хомский и др.);- современные разработки зарубежной когнитивной психологии в областиизучения речеязыкового развития детей (E. Bates, D.V.M. Bishop, E. Colledge, G.Conti-Ramsden, K.
Durkin, E.L. Grigorenko, C. Njiokiktjien, R.Plomin, J. Rapin, M.Tomasello и др.);- современные представления об особенностях психического дизонтогенезапри нарушениях речевого развития (Т.В. Ахутина, А.Н. Корнев, В.В. Лебединский,А.Р.
Лурия и др.);- отечественные разработки в области логопедии и специальной психологии,направленные на изучение и коррекцию речевых нарушений (А.А. Алмазова, Т.Г.Богданова, С.М. Валявко, Т.Н. Волковская, О.Е. Грибова, О.В. Защиринская, О.Б.Иншакова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина, О.Г. Приходько, Г.В.Чиркина, Т.Б. Филичева и др.);10- основные принципы психолого-педагогической диагностики нарушенийдетского развития (С.Д.
Забрамная, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Е.М.Мастюкова, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова и др.);Методы и методики исследования.В диссертационном исследовании использовались методы теоретическогоанализа и обобщения подходов к проблеме исследования и методы эмпирическогоисследования. Применялся метод анализа и систематизации анамнестическихданных, психолого-педагогической и медицинской документации. Изучениеособенностей речи детей проводилось с использованием стандартизованнойметодики «Оценка Развития Русского Языка» (ОРРЯ) (Е.Л. Григоренко и соавт.),разработанной для оценки лексико-грамматических навыков у русскоговорящихдетей 3-9 лет. Данный диагностический комплекс включает несколько субтестов,каждый из которых представляет собой отдельную методику.
В нашемисследовании применялись методики: «Пассивный словарь», «Лингвистическиеоператоры», «Активный словарь», «Структура предложений», «Структура слов».Обработка эмпирических данных осуществлялась методами математическойстатистики.БылииспользованыкорреляционныйанализПирсонаиоднофакторный дисперсионный анализ (factorial ANOVA). Статистическиерасчеты проводились с помощью программ Microsoft Office Excel 2007 и SPSSStatistics 19.Организация и эмпирическая база исследования.Всего в исследовании приняли участие 171 русскоговорящий ребенокстаршего дошкольного возраста (5-6 лет). В семьях испытуемых русский языкявлялся родным и единственным. Эмпирическое исследование включало в себянесколько этапов: подготовительный этап, на котором определялись методикиисследования, база проведения исследования, возрастные группы испытуемых;непосредственно исследование, в рамках которого была организована работа подиагностическомуобследованиюрезультатов.
Диагностическоедетей;обобщение,обработкаианализобследование детей проводилось сплошнымметодом на базе ГБОУ центра психолого-медико-социального сопровождения11«Митино», ГБОУ центра психолого-медико-социального сопровождения «СевероЗапад» и дошкольных образовательных учреждений г. Москвы №№ 1358, 1538,1703, 2305, 2380, 2412.Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваетсяметодологическойобоснованностьюисходныхтеоретическихположений;анализом предыдущих исследований по изучаемой теме; целостным подходом крешению поставленных задач; достаточным объемом экспериментальной выборкииспытуемых; использованием комплекса методик, соответствующих цели изадачамисследования;единствомиадекватностьюобщенаучных,конкретнонаучных методов исследования и методов математической обработкиданных, а также личным участием автора в проведении эксперимента.Научная новизна работы состоит в том, что впервые апробирована новаяпсиходиагностическая стандартизованная методика оценки развития русскогоязыка на возрастной группе детей старшего дошкольного возраста.
Даннаясовокупность тестов позволяет определять границы пассивных и активных знанийребенка в таких областях как синтаксис, лексика, морфология, фонология, а такжесравнивать активные и пассивные речевые возможности детей разных возрастныхгрупп и разных категорий нарушенного развития. На основе сравнительногопсихологического исследования получены новые данные сопоставительногохарактера об особенностях речи детей дошкольного возраста с нарушенным инормальным развитием. Полученные данные свидетельствуют о статистическидостоверных различиях в показателях развития основных лексико-грамматическихнавыков у нормально развивающихся детей и детей с недостатками речи.Обоснованы возможности использования методики ОРРЯ для решения научныхзадач.
Осуществлено теоретическое обоснование актуальности использованияпредставленного в работе диагностического подхода.Теоретическая значимость исследования. Доказана диагностическаяценность используемых количественных переменных (показателей субтестов) длядифференциации особенностей речи детей с нормальным развитием, с негрубыминарушениями опорно-двигательного аппарата, с недостатками речи, с задержкой12психическогоразвития.Полученныеэмпирическиеданныеспособствуютрасширению теоретических представлений об особенностях овладения детьмидошкольного возраста родным языком и устной речью. Результаты исследованиядают представление об особенностях уровня и возрастной динамики речевогоразвития детей. В работе проанализированы и обобщены экспериментальныеданные, позволяющие расширить и дополнить положения специальной психологииоб особенностях речи детей дошкольного возраста в условиях нормального инарушенного развития.
Выявлены статистически значимые различия между детьмис нормальным развитием и с недостатками речи по основным лексикограмматическим показателям. Наиболее существенная разница обнаружена впоказателях, характеризующих пассивный словарь и структуру слов.Практическаязначимостьисследованияобусловленаактуальнойпотребностью службы практической психологии образования в получениинадежныхстандартизованныхинструментовпсихологическойдиагностики,позволяющих получать статистически достоверные данные об особенностях речидетей дошкольного возраста.
Методика оценки развития русского языка (ОРРЯ)может быть использована для первичного выявления детей с недостатками вразвитии речи. Полученные результаты представляют интерес для практическихпсихологов, работающих с детьми дошкольного возраста, и могут бытьиспользованывиндивидуальныхпрактикеобучающихконсультирования,иакоррекционныхтакжеприпрограмм.разработкеРезультатыисследования могут быть включены в содержание лекционных материалов поспециальной психологии и коррекционной педагогике.Апробация результатов исследования. Основное содержание и результатыдиссертационного исследования были представлены и обсуждены на заседанияхкафедры специальной психологии и реабилитологии факультета «Клиническая испециальнаяпсихология»Московскогогосударственногопсихолого-педагогического университета, неоднократно обсуждались на методическихобъединениях, семинарах и конференциях ГБОУ ЦПМСС «Митино», ГБОУЦПМСС «Северо-Запад» и других образовательных организаций г. Москвы.13Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс ГБОУЦПМСС «Митино» и работу дошкольных психологов СЗАО г.
Москвы. Основныеположения исследования были представлены на Международных научнопрактических конференциях (Москва, 2013, 2015, 2017; Новосибирск, 2015;Оренбург, 2016); Всероссийских научно-практических конференциях (Москва,2016, 2018).Основные научные результаты исследования отражены в 16публикациях, общим объемом 6,7 п.л., 5 из которых в журналах, рекомендованныхВАК Министерства образования и науки РФ.Основные положения, выносимые на защиту:1.
Апробированная в исследовании стандартизованная психологическаяметодика оценки развития русского языка (ОРРЯ), разработанная для диагностикилексико-грамматическихнавыковурусскоговорящихдетей,являетсяэффективным средством дифференциальной диагностики детей с недостаткамиречи.2. Сравнительное психологическое исследование особенностей речи у детейдошкольного возраста с нарушенным и нормальным развитием с использованиемконкретного комплекса стандартизованных методов оценки позволяет определятьдостоверно значимые индивидуальные и групповые различия между детьми.3. У детей дошкольного возраста с недостатками речи отмечаетсянесформированностьосновныхлексико-грамматическихнавыков,характеризующих развитие речи, а именно, пассивных и активных знаний ребенкав области синтаксиса, лексики, морфологии русского языка.Структура и объем диссертации.Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения,выводов, библиографического списка и приложений. Основной текст изложен на187 страницах.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
