Диссертация (1168618), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Диссертация содержит 22 таблицы, 28 рисунков, 5 приложений. Вприложениях представлены образцы заданий методики ОРРЯ. Список литературывключает 252 источника, из них 57 на английском языке.14ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ КИЗУЧЕНИЮ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ1.1.
Теоретические представления о речи и языкеМногообразие точек зрения на природу и сущность таких явлений как речь иязык отмечается в работах многих отечественных (В.П. Глухов, Н.И. Жинкин, В.А.Звегинцев, И.А. Зимняя, М.К. Кабардов, А.А. Леонтьев, Т.Н. Ушакова, Р.М.Фрумкина и др.) и зарубежных (Дж. Брунер, Дж. Грин, Ж. Пиаже, Д.
Слобин, У.Фитч, Н. Хомский и др.) ученых.Исторически интерес к этим явлениям проявлялся в рамках самых разныхнаук: философии, педагогики, психологии, лингвистики, психолингвистики,биологии, психофизиологии, генетики и других. В связи с разнообразиемаспектов проявления вербальной способности человека различные наукиреализовывали свои пути и подходы к изучению многочисленных вопросов,связанных с познанием таких важных, сложных и до конца не изученных функцийчеловеческого организма, как речь и язык.Речь, как высшая психическая функция и важнейшая составляющаяпознавательной деятельности, и язык, как средство реализации речевойдеятельности и процессов мышления, являлись предметом особого вниманияпсихологов и лингвистов в XIX и XX веках. На современном этапе развитиягуманитарных и естественных наук внимание к изучению этих феноменов неослабевает и пополняется данными новых исследований [174].Любые знания человек приобретает благодаря языку. Все что мы знаем осути предметов или явлений, о прошлом или настоящем, усваивается людьми сдетства и до старости через язык.
Знания, как результат общественноисторического познания действительности, попадают в язык, закрепляются в неми вновь с языком переходят к человеку. Без овладения языком путь к знаниямзакрыт, а знание языка – пропедевтика всех прочих знаний, начальная основавсякого образования [1; 181].15Феномены речи и языка являются уникальными и всеобъемлющимипознавательными функциями человека [174].В научной литературе существует множество определений таких понятий,как «язык», «речь», «речевая деятельность», «языковая и речевая способность»,«речевые и языковые навыки», «речевая и языковая компетентность» и других.Данные определения не исчерпывают многообразия точек зрения на природу исущность языка и речи, но отражают различия в подходах к их изучению.
Многиеотечественные (И.А. Бодуэн де Куртенэ, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, В.А.Звегинцев, И.А. Зимняя, М.К. Кабардов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Потебня,А.А. Реформатский, С.Л. Рубинштейн, Т.Н. Ушакова, Р.М. Фрумкина, Л.В.Щерба, Д.Б. Эльконин и др.) и зарубежные (Дж. Брунер, В. фон Гумбольдт, Ж.Пиаже, Ф. де Соссюр, Н. Хомский, В. Штерн и др.) ученые в разные историческиепериоды формулировали свои взгляды на феномены речи и языка.Одним из распространенных представлений о языке является определениеязыка как системы знаков, которые служат средством мыслительной деятельностичеловека, средством человеческого общения и способом хранения и передачиинформации от поколения к поколению [110].Речь определяется как сложная функциональная система, основаниемкоторой является использование в процессе общения знаковой системы языка.Сложнейшая система языка, которая сформировалась в процессе длительногообщественно-исторического развития, усваивается ребенком в достаточнокороткий период времени [110].
В современной психологии речь рассматриваетсяв качестве универсального средства общения. Речь представляет собойспецифически организованную сложную форму познавательной деятельностичеловека, внутри которой реализуются процессы порождения высказываний ивосприятия сообщений с целью общения [42].Язык – социальное явление, возникшее на определенном общественноисторическом этапе развития человечества, и отличающее его от мира животных.Практическое употребление языка конкретным человеком происходит через речь.В онтогенезе человека язык и речь не отделимы друг от друга. Можно сказать, что16в речи язык находит свою реализацию, служит необходимым и специфическимсредством осуществления речи [1; 174].Проблемадвойственностиязыковыхиречевыхявлений,вопросысоотношения языка и речи, всегда занимали особое место в работах лингвистов ипсихологов, как в прошлом, так и в настоящее время.В.
фон Гумбольдт выдвинул идею речевой деятельности, а язык предложилрассматривать как связующее звено между человеком и социумом. Он впервыеввел в лингвистику понятие языкового сознания [52; 53].Большой вклад в развитие науки внес известный отечественный лингвистИ.А. Бодуэн де Куртенэ, который развивал представление о языке как сложномпсихическом явлении, состоящем из групп разнородных представлений:фонационных, аудиционных и церебрационных. Он считал, что сущность любыхявлений человеческого языка и речи исключительно психическая [17].Ф.
де Соссюр в начале ХХ века предложил строгое различение феноменовязыка (la langue) и речи (la parole), а также языковой способности (fakulte dulangage) как функции индивида. Он рассматривал язык, как социальное явление,создаваемое усилиями коллективов людей, главными компонентами языка считаллексику и грамматику, а основные свойства языка видел в его системнойорганизации.
Язык – это система знаков, в которой каждый знак обладаетуникальными признаками, отличающими его от любого другого знака в данномязыке. Язык проявляется только в речи, и не может быть непосредственнонаблюдаем. В рамках его теории речь рассматривалась как индивидуальный акт, вкотором реализуется языковая способность посредством языка. Подчеркиваласьиндивидуальная природа речи, ее случайный и непосредственный характер;предлагалось считать речь предметом психологического изучения [167; 168].Теоретические взгляды де Соссюра во многом определили тенденцию кразмежеванию предмета изучения в психологии и лингвистике [104; 106].Популярной стала точка зрения, что в психологии предметом исследованиядолжнаявлятьсяисключительноречь,какиндивидуальныйфеномен,подчиняющийся психологическим закономерностям.
Язык, в силу своей17социальнойприроды,считалсяпредметомизучениялингвистики.Влингвистических науках стали изучать язык как знаковую систему, а впсихологии – речевой процесс, как процесс порождения и восприятия речи [82].В современной психологической науке подобный подход не считаетсяоднозначно общепринятым. По мнению Т.Н. Ушаковой сейчас очевидно, что языкне меньше, чем речь, выступает как психологический феномен, а речевыепроцессы протекают с непосредственным участием языковых структур [174].Концепция Ф. де Соссюра получила дальнейшее развитие в работахвыдающегося отечественного ученого-лингвиста Л.В. Щербы.
Он обосновалпонятие «психофизиологическая речевая организация индивида» и предложилразграничение трех аспектов языковых явлений. В качестве первого аспекта онвыделил речевую деятельность, под которой понимаются процессы пониманияречи и говорения. Языковую систему, а именно, словарь и грамматику, он считалвторым аспектом языка.
Третий аспект – это языковый материал, то естьсовокупность всего говоримого и понимаемого в определенной обстановке в тотили иной период жизни данной общественной группы [42; 194].Л.В. Щерба обосновал важное для психологии различение механизма(речевой организации человека), процесса (речевой деятельности) и продукта(языкового материала). По его представлениям индивидуальная языковая системасвязанасязыковойсистемойчеловеческогосообществапосредствоминдивидуальной речевой системы, то есть психофизиологической речевойорганизации индивида. Исследования Л.В.
Щербы оказали большое влияние намногих ученых и не теряют своей актуальности в настоящее время [42].Огромное влияние на отечественную и мировую психологию и педагогику вХХ веке оказали трудыЛ.С. Выготского.Егоконцепциясоциальнойобусловленности природы высших психических функций, их системногостроения, ведущей роли речи в формировании психических процессов, повлиялана становление взглядов таких отечественных психологов и психолингвистов, какЛ.И. Божович, П.Я. Гальперин, Н.И. Жинкин, А.В.
Запорожец, И.А. Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и других.18Представления Л.С. Выготского о закономерностях формирования речи иусвоения языка в процессе онтогенеза послужили в дальнейшем научнотеоретической основой многих исследований [42; 63; 64; 79; 103; 105; 119; 156].В традициях школы Л.С. Выготского речь понимается как активная ицеленаправленная деятельность, которая характеризуется всеми признаками,присущими любой другой интеллектуальной деятельности. Психологическаяорганизацияпроцессапорождения(производства)речитрактуетсякакпоследовательность взаимосвязанных фаз деятельности [78; 105].Важным методологическим положением концепции Л.С. Выготскогоявляется идея о взаимосвязи процессов речи и мышления.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
