Диссертация (1168618), страница 6
Текст из файла (страница 6)
С этой цельюиспользуются флексии, а также суффиксы и префиксы;-припомощиморфемвязыкепроисходятпроцессысловообразования. В мировых развитых языках морфемный способсловообразования является основным способом образования новых слов;-с помощью морфем оформляются связи слов в словосочетаниях,в основном за счет грамматических функций флексий и суффиксов;-определенное сочетание морфем создает основное лексическоезначение слова.Главной и универсальной единицей языка является слово.
Слово определяюткак имеющий значение устойчивый звукокомплекс, для которого характернозакрытое, фиксированное сочетание морфем [42].Слово, являясь единицей языка, имеет несколько основных качеств:-слово как лексическая единица, обладающая некоторым числомзначений;-словокакграмматическаяединица,относящаясяксоответствующему грамматическому разряду слов (существительные,прилагательные, глаголы, наречия, числительные и пр.);-словокакязыковаяединица,выступающаясинтаксиса (в словосочетании, предложении, тексте).элементом29В психолингвистике предложение так же, как и слово, обозначают вкачестве основной и универсальной единицы языка.
Предложение определяетсякак сочетание слов, в законченном виде передающее (выражающее) какую-либомысль. К характерным свойствам предложения относятся грамматическаяструктурность и интонационная и смысловая завершенность.Текст понимается как макроединица языка. Текст определяется каксочетание нескольких предложений, которые в относительно развернутом видераскрывают ту или иную тему.
Текст является развернутым речевым сообщением,которое передается средствами языка. Признаками, отличающими текст какединицу языка, считаются смысловое и структурное единство, тематическоеединство, композиционное построение и грамматическая связность [42].1.1.2. Виды, формы, функции и единицы речи в структуре речевойдеятельностиСогласно теоретической концепции Н.И. Жинкина – И.А.
Зимней речеваядеятельность находит свою реализацию в таких видах, как говорение, слушание,письмо и чтение. Данные виды речевой деятельности относятся к основнымвидам взаимодействия между людьми в процессе вербального общения [78; 79].Различные виды речевой деятельности соотносятся с соответствующимиформами речи.
По определению И.А. Зимней существуют следующие формыречи: внешняя устная, внешняя письменная и внутренняя речь [77].Устная (внешняя) речь подразделяется на экспрессивную (говорение) речь иимпрессивную (восприятие и понимание речи) речь. Письменная речь включает всебя письмо и чтение. Внутренняя речь выполняет обеспечивающую иопосредующую роль по отношению к устной и письменной речи.В психологии речи и специальной педагогике классифицируют значительноечисло форм и видов речи в зависимости от разных критериев и значимыххарактеристик: по характеру используемых знаков (устная, кинетическая иписьменная), по направленности речи (экспрессивная и импрессивная), по30степени автоматизированности, по степени самостоятельности, по степениразвернутости, по степени громкости голоса (громкая, тихая, шепотная,беззвучная), другие формы [42].
Разнообразие вариантов реализации речевойкоммуникации обусловлено многообразием социальных потребностей человека виспользовании речи в процессе жизнедеятельности.В специальной литературе выделяется несколько основных функций речи.С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что слово, обозначая сам предмет, егосвойства, признаки, качества, является объективным отражением предмета. Этапредметная отнесенность определяет основную и первичную по происхождениюноминативную функцию речи. Номинативная функция заключается в выделениисущественных признаков предметов и собственно их наименовании, обозначении[156].Центральной функцией речи является коммуникативная функция, котораялежит в основе всего вербального развития ребенка. Она реализуется посредствомвыражения мысли через речевое сообщение и воздействия на себя и другихлюдей.Коммуникативнаяфункцияречиопределяетееобщественнуюобусловленность, активность, намеренность, интенциональность [42].Регулирующаяфункцияречиобеспечиваетвозможностьрегуляциисубъектом собственного поведения и деятельности и поведения других людей.Регулирующая функция речи значимо проявляется также в объединении иорганизации разных психических процессов [119; 156].Важнейшей функцией речи является функция обобщения.
Л.С. Выготскийуказывал на роль обобщения, как единственного средства, дающего возможностьосуществления высших форм общения человека. В мышлении человекаобобщенно отражается окружающая действительность и закрепляется в слове, какосновной единице речи и языка [37].Кромечетырехосновныхфункцийречивыделяютидругие.Срегулирующей функцией речи тесно связана функция планирования, изобобщающей функции речи вытекает очень важная познавательная функция(слововыступаеткакуниверсальноеорудиепознания),эмоционально-31выразительная функция речи позволяет передать гораздо большее смысловоесодержание (через интонации, паузы, модуляции голоса) не только за счетзначения слов.Вопросы выделения речевых единиц для научного анализа ставились вразличных исследованиях (И.А.
Зимняя, А.А. Леонтьев, Т.Н. Ушакова и др.).В традициях психолингвистики не принято выделять единицы речи каксамостоятельную единицу анализа. В психологической традиции единицы речивыделяют и рассматривают в качестве единиц реализации речевого процесса какпроцесса порождения и восприятия речевых высказываний.В психологии речи к основным единицам речи относят слог, слово и речевоевысказывание. Слог определяется как минимальная речепроизносительнаяединица, и представляет собой устойчивое сочетание двух или трех звуков, илиодного гласного звука. Функцию самостоятельной единицы речи слог выполняеттолько в речевой деятельности говорения. В психофизиологии речи и логопедиисуществуют классификации слогов.
Выделяют слоги по типу звукосочетаний и поколичеству звуковых (фонемных) элементов, входящих в состав слога [103; 173].Слово является основной и универсальной единицей взаимосвязанныхпроцессов речепроизводства и речевосприятия. Как единица речи слововыступает в двух главных проявлениях: в качестве произносительной единицы икак семантическая (смысловая) единица.
Слово одновременно является основнойи универсальной единицей языка и единицей речи. Этот факт позволяетрассматривать слово в качестве основного связующего элемента, определяющегодиалектическое единство явлений речи и языка [42, С. 259].Необходимо отметить, что слово выступает единицей речи во всехрассматриваемых видах речевой деятельности (говорении, слушании, чтении иписьме), и поэтому считается универсальной структурной образующей единицейречи.Речевое высказывание в психологии речи и психолингвистике определяетсякак самостоятельная коммуникативная единица, содержательно и интонационнозаконченноеречевоесообщение,котороехарактеризуетсяопределенной32композиционной или грамматической структурой. Так же, как и слово, речевоевысказывание является и речепроизносительной, и семантической единицей [105].Основной функцией речевого высказывания является речевое сообщение,котороеопределяюткакнамереннуюпередачунекоторогомысленногосодержания.
Таким образом, путем речевых высказываний обеспечиваетсякоммуникативная функция речи. Именно посредством речевых высказываний вовнешней речи возможен обмен речевыми сообщениями между людьми.1.2. Общие закономерности речевого развития в онтогенезеВопросы развития речевой деятельности ребенка в онтогенезе изучалисьмногими исследователями в нашей стране (Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, Н.И.Жинкин, Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев, Н.И. Лепская, Е.Е. Ляксо, Г.Л. РозенгардПупко, С.Л.
Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Т.Н.Ушакова, Л.В. Щерба и др.) и зарубежом (Дж. Брунер, В.У. Дресслер, Ж. Пиаже, Д. Слобин, М. Томазелло, Н.Хомский, В. Штерн и др.).В работах отечественных психолингвистов (А.В. Бондарко, М.Д. Воейкова,А.Н. Гвоздев, В.А. Звегинцев, Н.И.Лепская, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович и др.)были определены последовательность формирования и основные закономерностидетской речи у детей от стадии лепета до семи лет [18; 29; 39; 75; 107; 185; 191].В рамках разных отечественных и зарубежных научных направлений былиразработаны теоретические концепции, в которых с позиций психолингвистикиобосновывались общие закономерности овладения ребенком навыками речи иязыка. Во многом эти теории создавались в контексте анализа вопросовдетерминациивербальногоразвития,обсужденияпроблемысредовогоигенетического влияния на речевое развитие ребенка.В инициированной со стороны лингвистики (Ф.
де Соссюр) точке зренияпридавалосьпреувеличенноезначениесоциальномуфакторувразвитиивербальной функции, основной идеей было представление о социальной сущностиязыка. Появление языка у растущего малыша рассматривалось как некое усвоениеязыка, объяснялось «вращиванием» языка в психику ребенка [82].33С другой стороны, специалисты, непосредственно изучающие ход речевогоразвития у маленьких детей, чаще всего подчеркивали значение обоих факторов(А.Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
