Диссертация (1168618), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Bates, D. Bishop, V.A. Marchman, D.Slobin, M. Tomasello).Широкое применение интервьюирования родителей вомногом обогатило фактическую базу данных об объемах и сроках усваиваемогодетьми словесного материала. Важным результатом многих исследований являетсявыделения объема словаря в качестве единственного надежного предикторараннего вербального (грамматического) развития ребенка [10; 174; 199; 200; 203;248].1.3. Изучение особенностей речевой деятельности у детей с нарушеннымразвитиемТема развития речи и языка у маленького ребенка актуальна и популярна внаучных исследованиях. Ею занимаются психологи, психолингвисты, врачи,педагоги, нейрофизиологи, нейролингвисты, психогенетики.К сожалению, речеязыковый механизм человека уязвим, и часто оказываетсяповрежденным в силу различных причин.
Отклонения в речевом развитиистановятся источником неприятностей и переживаний для ребенка и его семьи.Как отмечает Г.В. Чиркина, нарушения речи являются обобщающимтермином, обозначающим отклонения от речевой нормы, которая принята в даннойязыковой среде. Нарушения речи частично или полностью препятствуют речевомуобщениюиограничиваютвозможностьсоциальнойадаптациичеловека.Содержание данного понятия тесно связано с понятием «норма речи», котороеподразумевает, что в процессе речевой деятельности при условии сохранныхпсихофизиологических механизмов речи ребенок использует общепринятыеварианты употребления языка [131].Во всех развитых странах мира имеются специализированные учреждения исистемы специальной помощи, помогающие детям справляться с речевыми49проблемами.
Востребованность исследований речи и языка детей с нормальным инарушенным развитием будет существовать до тех пор, пока возникаютнарушения речи у детей [153].Известно, что наиболее интенсивное практическое усвоение языка иосознание собственной речи ребенком, имеющие принципиальное значение дляпоследующего овладения грамотой, происходит в дошкольном возрасте. Темпыовладения речью и языком у каждого ребенка индивидуальны, различия в данныхпроцессах достаточно велики.В работах М.Д. Воейковой, А.Н.
Гвоздева, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева,Н.И. Лепской, М.И. Лисиной, А.К. Марковой, В.С. Мухиной, Г.Л. РозенгардПупко, С.Л. Рубинштейна, Т.Н. Ушаковой, С.Н. Цейтлин, Д.Б. Эльконина и другихученых исследовались основные закономерности в освоении родного языканормально развивающимися детьми, изучались особенности речевого и языковогоразвития детей, вопросы формирования детской речи в дошкольном возрасте [29;39; 65; 106; 107; 109;129; 135; 154; 156; 173; 185; 195].В дошкольном детстве наблюдается особенная чуткость по отношению кязыковым явлениям, формируется языковое поведение детей, развиваютсясловарный запас и лексико-грамматический строй речи [133; 174].
В то же времяидет постоянное совершенствование употребления детьми речи в практикеобщения, а это определяет в целом развитие всех когнитивных процессов [108;135].Вситуациидошкольномнормальноговозрастепознавательно-речевогоестественнымобразомразвитияполноценнодетивпроходятдограмматический этап усвоения родного языка. У детей с нарушенным развитиемэто не происходит (Т.Н. Волковская, Л.А. Калмыкова, Л.В. Лопатина, Н.В.Микляева, Л.Г.
Парамонова и др.). Большинство из них демонстрируют большоеколичество аграмматизмов в устной речи (неправильное употребление падежныхокончаний, предлогов, суффиксов, приставок, неправильная постановка ударений всловах и пр.), бедный и несистематизированный словарный запас, неточное50понимание смыслового значения многих слов и другие особенности [31; 33; 83;112; 132; 133; 142].Известно, что речь формируется в процессе общего психофизическогоразвития ребенка. Динамика речевого и языкового развития в дошкольном возрастезначительно варьирует в зависимости от индивидуальных особенностей организмаи влияния на него окружающей среды.
Важными условиями полноценногоовладения речью и языком являются сохранная центральная нервная система,нормальный слух и зрение ребенка, общий интеллектуальный уровень развития,достаточный уровень активного речевого общения с взрослыми.Изучением особенностей речевой деятельности детей при аномальномразвитии занимались в разные годы многие отечественные исследователи: В.И.Бельтюков, Р.М. Боскис, И.Т.
Власенко, Е.Н. Винарская, Л.С. Волкова, Т.Н.Волковская, В.П. Глухов, Е.Л. Гончарова, О.Е. Грибова, Е.Е. Дмитриева, Г.М.Жаренкова, О.В. Защиринская, А.Г. Зикеев, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, И.Ю.Левченко, Л.В. Лопатина, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, Е.М. Мастюкова, Л.П.Носкова, В.Г.
Петрова, Ф.А. Рау, Е.Ф. Рау, Л.Ф. Спирова, Е.Ф. Соботович, Т.В.Туманова, Т.Б. Филичева, М.Ф. Фомичева, Л.Б. Халилова, Г.В. Чиркина, С.Н.Шаховская и другие ученые.Представления об этиологии речевых нарушений складывались постепенно.Еще в конце Х1Х века была установлена связь речевых нарушений сморфологическими изменениями определенных отделов головного мозга (зоныБрока и Вернике). В основу изучения речевых нарушений у детей был положенпринципединствабиологическогоисоциального,которыйявляетсяосновополагающим в рассмотрении процессов формирования психики.
Развитиеречевой деятельности ребенка определялось степенью зрелости его ЦНС иособенностями взаимодействия с внешней средой.В нашей стране концепция психического развития ребенка Л.С. Выготского,понятие социальной ситуации развития, как представления о сочетаниивнутреннихпроцессовиндивидуальногоразвитияивнешнихусловий,51специфичных для каждого возрастного этапа, составили методологическую основуисследований нарушений речи в детском возрасте [42].В настоящее время большинство исследователей придерживаются той точкизрения, что этиологические факторы нарушений речи сложны и полиморфны.Наиболее частой причиной речевых и языковых расстройств является сочетаниеряда факторов: нарушение созревания или повреждение определенных мозговыхструктур,наследственнаяпредрасположенность,неблагоприятноеречевоеокружение.Нарушения речевой деятельности детей разнообразны по характеру. Онимогут зависеть от локализации пострадавшей функции, степени проявления,выраженности возможных вторичных отклонений и других причин.
Различныевиды речевой патологии имеют специфическую симптоматику и динамикувозрастных проявлений. В отечественных и зарубежных классификациях с разныхпозиций представлена систематизация различных вариантов нарушений речиМ.Е. Хватцев разделил все причины речевых нарушений на внешние ивнутренние, выделяя органические, функциональные, психоневрологические исоциально-психологические причины [182].Л.О. Бадалян предложил медицинскую классификацию на основе ведущегонарушения, которое определяет речевое расстройство у детей. Он выделил речевыенарушения, связанные с органическим поражением центральной нервной системы(афазии,алалии,дизартрии);речевыенарушения,которыеопределяютсяфункциональными изменениями ЦНС (заикание, мутизм); речевые нарушения,обусловленныедефектамистроенияартикуляционногоаппаратаребенка(дислалия, ринолалия); отдельные задержки речевого развития, имеющиеразличные причины происхождения (недоношенность, тяжелые соматическиезаболевания, педагогическая запущенность ребенка и т.д.) [7].В зарубежной литературе принято различать расстройства развития языка(language disorders) и речи (speech disorders).
Язык понимается как система знаков инабор правил их использования с целью построения высказываний. Речьопределяется как форма реализации этих правил посредством порождения52высказываний в звуковой форме. В некоторых исследованиях встречаются такиеширокие и неопределенные термины, как «задержка развития речи и языка»,«отставание речевого развития», «специфическая речевая недостаточность». Впоследней формулировке использованы критерии исключения, то есть указываетсяна то, что отсутствуют глухота, снижение интеллекта, нарушения двигательнойсферы и тяжелые расстройства личности [88; 217; 242].В неврологической и психиатрической практике для обозначения нарушенийразвития языка и речи также используется термин «дисфазия развития»(developmental dysphasia) (Ч.
Ньокиктьен и др.). Клинический контекст анализапредполагает,чтоморфологический,фонологический,синтаксический,просодический, семантический и прагматический аспекты речи находятся подконтролем развивающихся мозговых структур. В процессе формирования иразвития речи может происходить нарушение этих аспектов [211; 213]. По мнениюнекоторых зарубежных авторов имеется обширный спектр расстройств речевогоразвития (РРР) (developmental language disorders) (D.A. Allen, D.M. Aram, D.Bishop, A.
Edmundson, D. Hall, C. Njiokiktjien, I. Rapin). Например, разделяютрасстройстваречевогоразвитиянарасстройстваимпрессивнойречиифонологические расстройства (варианты дисфазии развития) [201; 204; 217; 231;239; 240; 241].Ч. Ньокиктьен подчеркивает, что дисфазия развития является наиболеераспространенным нарушением языкового развития в тот период, когда речь ужесуществует, но способность говорить при этом нарушена, в то время какпонимание речи хотя и варьирует, но развито значительно лучше. В своейклассификации он выделяет следующие варианты расстройств речевого развития удетей: дисфазии развития, расстройства преимущественно импрессивной речи,семантико-прагматическоерасстройстворечиипреимущественноартикуляционные расстройства.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
