Диссертация (1168618), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Гвоздев, Д. Слобин и др.). Было получено достаточно данных о развитииречи на ранних этапах, которые показывали, что формирование речи малыша,освоение языка нормально развивающимся ребенком, происходит по каким-тосвоим автономным биологическим законам, спонтанно, естественным образом, независящим от желаний окружающих [39; 165; 173; 191]. Эти законы тесновзаимосвязаны с деятельностью мозга ребенка. Т.Н. Ушакова отмечает, чтовокализации у здоровых новорожденных детей по всему миру практическиодинаковы, в то же время у детей с повреждениями или недоразвитием мозга речьи язык оказываются нарушенными.
Для полноценного овладения языком и речьюнеобходимым условием является здоровый человеческий мозг [174].Большое значение имели взгляды Ж. Пиаже и Н. Хомского, а такжедискуссия, происходившая между ними в ХХ веке. Эти ученые основное значениепридавали врожденным возможностям человеческой психики и мозга человека, норасходились в понимании характера этой врожденности.Наиболее известной в зарубежной психолингвистике концепцией являетсятеория «врожденных знаний» Н.
Хомского. Эта теория была предложена в 50-х –60-х годах прошлого столетия (Н. Хомский, Дж. Миллер, Д. Макнил и др.), и ееосновной тезис заключался в понятии «о врожденности языковых структур».Согласно этому тезису, человек генетически снабжен специальными языковымиспособностями (language faculty), которые определяют базовые структуры всехчеловеческих языков.
По мнению Н. Хомского, ребенок при появлении на свет ужеимеет врожденную «универсальную грамматику». На основе концептуальныхположений теории «врожденных знаний» высказывалась мысль о том, что ребенокобладает неким мозговым «устройством», которое обеспечивает усвоение языка исодержит как врожденную структуру все принципы того или иного языка, такназываемые лингвистические «универсалии». В дальнейшем Д. Макнил выдвинулгипотезу, что «базисные грамматические отношения» также являются частью34врожденных языковых способностей, врожденного знания ребенка о семантикосинтаксических отношениях в конкретном языке [82; 183; 206]В дискуссии с Н.
Хомским, Ж. Пиаже подчеркивал, что не существуетврожденных когнитивных структур. Он считал, что только функционированиеинтеллекта может являться наследственным (врожденным), а уже в дальнейшеминтеллект порождает когнитивные структуры. По мнению Ж. Пиаже, развитиесинтаксических процессов необходимо анализировать как закономерный результатконструктивной деятельности сенсомоторного интеллекта, который во временипредшествует языку. Ж. Пиаже и его последователи полагали, что усвоение языкадетерминировано общим когнитивным развитием ребенка, что от уровня развитиямышления зависит развитие языка и речи, а не наоборот [82; 144].Вработахотечественныхавторов,представителейМосковскойПсихолингвистической школы, дается подробный критический анализ теории«врожденных знаний» (А.А.
Леонтьев, А.М. Шахнарович и др.). Психологическийанализ высших форм поведения с позиций деятельностного подхода показывает,что онтогенез речи и языка представляет собой сложнейшее взаимодействие двухпроцессов: процесса взаимодействия взрослых с ребенком и процесса развитияпредметной и познавательной деятельности ребенка [42; 106; 191].Научно обоснованную концепцию о закономерностях формирования речевойдеятельности в онтогенезе представляет теоретическая модель А.А. Леонтьева. Всвоей теории «речевого онтогенеза» он опирается на методологические подходыВ. Гумбольдта, Л.С. Выготского, А.Н. Гвоздева и др.Важным положением его теории является понятие языка как средстваосуществления речевой деятельности.
Язык является системой специальныхзнаков, а также правил их сочетания. Языковые знаки имеют внутреннеесодержание и внешнюю форму – звуковую и письменную. Освоение языка ребенокначинает с овладения звуковой формы выражения языкового знака [105; 106].Согласно концепции А.А. Леонтьева формирование речевой деятельности вонтогенезе, усвоение системы родного языка как процесса подразделяется напоследовательные стадии или периоды. Подготовительный период начинается с35рождения и до одного года, преддошкольный период длится от года до трех лет,дошкольный период включает возраст от трех до семи лет, школьный периодпродолжается от семи до семнадцати лет.
В развитии речи ребенка до трех летвыделяют три основных этапа: доречевой этап первого года жизни, включающийстадии гуления и лепета; дограмматический этап первоначального освоения языкана втором году жизни; этап усвоения грамматики на третьем году жизни ребенка.А.А. Леонтьев отмечает, что временные границы этих периодов и этаповдостаточно вариативны, а также имеет место явление акселерации, когдавозрастные характеристики могут сдвигаться на более ранние возрастные этапыонтогенеза [103; 105; 106].В процессе усвоения языка ребенок овладевает языковой системой, то естьправилами функционирования единиц и элементов языка. Он овладеваетдействиями со знаками языка как целостной совокупностью взаимосвязанныхопераций, используемых при восприятии и порождении речи: семантических,синтаксических, лексических, морфологических, фонематических и фонетических.Ребенку также необходимо усвоить «языковые нормы», то есть традиционную дляданногоязыкасистемуправилупотребления,допустимыхвариантовиспользования языка.В этой связи представляют интерес исследования С.Н.
Цейтлин, вкоторых она анализирует детские слово- и формообразовательные инновации сточки зрения соотношения системы и нормы, и приходит к выводу, что ребенокпервоначально учится законам языковой системы, но еще не имеет представленияо нормативных ограничениях [185; 186].В рамках функционально-структурного подхода к проблеме речевогоонтогенеза (В. Дресслер, Н.И. Лепская, С.Н. Цейтлин и др.) усвоение языкаребенком рассматривается следующим образом. Языковое знание не являетсяврожденным, врожденной можно считать способность детей к усвоению родногоязыка в благоприятном окружении; в процессе усвоения языка дети подвоздействием языкового окружения поэтапно воссоздают систему родного языка;36понимание языка предшествует говорению; часть словоформ попадает в лексиконребенка при помощи имитации [59; 60; 107; 186].Выделяют несколько основных условий, необходимых для усвоения языка.
Уребенка должна быть достаточная степень сформированности нервной системы(центральной и периферической), необходимой для развития языка на каждомэтапе его усвоения. Для овладения языком требуется созревание определенныхмозговых структур и сформированные взаимосвязи между ними. Помимо этого, уребенкатакжедолжныбытьнаопределенномуровнесформированыпериферический артикуляционный и слуховой аппарат, с помощью которых онможет говорить и воспринимать обращенную речь [42; 70; 154].Следующее важное условие состоит в общем уровне психического развитияребенка, в сформированности всех высших психических функций.
Полноценноеразвитие предметно-практической, игровой, художественной и других видовдеятельности существенно влияет на усвоение языка ребенком.Еще одним необходимым условием овладения языком является способностьи потребность в коммуникации, которая заключается в естественном стремленииребенка к общению с окружающими и окружающих с ним.В работах ряда авторов (Д. Слобин, С.Н. Цейтлин и др.) развивается мысль,что в основе побуждения к усвоению языка лежит противоречие между системой инормой языка взрослых, и системой и «нормой» языка ребенка, существующей наопределенном этапе онтогенеза.
Для того чтобы понимать речь окружающих исамому быть ими понятым, чтобы достигать целей неречевой деятельности,ребенку необходимо на каждом этапе приводить свои речеязыковые возможности всоответствие с требованиями социальной среды, а именно, с системой и нормамиязыка взрослых [165; 186; 238].В целом, основные закономерности усвоения языка можно охарактеризоватьследующим образом.
Язык ребенок усваивает активно, творчески перерабатываяполучаемый от окружающих языковый материал и создавая свои, индивидуальныеи меняющиеся с возрастом системы языка, поступательно приближая их к системеязыка взрослых [42; 192].37Другая закономерность формирования речевой деятельности состоит впрактически одновременном усвоении импрессивной и экспрессивной речи.Письменная речь (чтение и письмо) усваивается ребенком гораздо позже и вомногом основывается на сформированной устной речи.Усвоение языка в качестве средства речемыслительной деятельностипроисходит как одновременное усвоение всех его компонентов (лексического,синтаксического, семантического, морфологического, фонематического), междукоторыми устанавливаются определенные взаимосвязи.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
