Диссертация (1168618), страница 25
Текст из файла (страница 25)
В нашей работе впервые была предпринята попыткаисследовать особенности овладения русским языком и устной речью детьми144дошкольноговозрастаспомощьюновойстандартизованнойпсиходиагностической методики Оценка Развития Русского Языка (ОРРЯ), сцелью восполнить имеющийся в нашей стране дефицит использованиястандартизованных методов исследования.Проведенныйавтороманализиобобщениенаучныхвзглядовотечественных и зарубежных ученых по вопросам теоретических представлений оречи и языке, общих закономерностей речевого и языкового развития вонтогенезе, изучения особенностей речевой деятельности у детей с нарушеннымразвитием позволил описать специфику и многообразие подходов к изучаемойпроблеме.Была обоснована актуальность и важность задачи психологическойдиагностики и необходимость своевременного выявления в популяции детей спроблемами в речевом и языковом развитии.
Было показано, что на современномэтапе развития отечественной образовательной практики возрастает значениеквалифицированной массовой психологической диагностики детей дошкольноговозраста с недостатками речи, а психологическое сопровождение являетсянеобходимым условием специальной помощи детям данной категории.В работе была апробирована и подробно описана методика оценки развитиярусского языка (ОРРЯ), содержание отдельных субтестов, процедура и условияпроведения, способы математической обработки и анализа результатов.Вдиссертационномисследованиибыливыявленыособенности,характеризующие структуру и уровень сформированности основных лексикограмматических навыков у детей с недостатками речи по сравнению с нормальноразвивающимисядетьмидошкольноговозраста.Былиполученыновыеэмпирические данные сопоставительного характера, свидетельствующие остатистически достоверных различиях в показателях у детей с нарушеннымразвитием и детьми, составляющими группу нормы по речи.Резюмируярезультатыэмпирическогоисследования,можноконстатировать, что цель исследования была достигнута, основные задачи145решены, а выдвинутые гипотезы исследования получили экспериментальноеподтверждение.В целом, подводя итоги исследования, можно сформулировать следующиеосновные выводы.1.Первичное выявление отклонений от нормативного развития сиспользованием современныхнаучно обоснованных и апробированныхпсихометрических процедур может существенно повысить эффективностьдальнейшейуглубленнойдифференциальнойдиагностики,разработкисоответствующих коррекционных мероприятий и популяционных прогнозов.2.Апробированная в исследовании стандартизованная методика оценкиразвития русского языка (ОРРЯ) позволяет квалифицированно решать и задачипсихологической диагностики недостатков речи у детей дошкольного возраста.При оценке основных лексико-грамматических навыков у детей с нарушенным инормальным развитием получены статистически достоверные результаты,характеризующие особенности пассивного и активного словаря ребенка,структуры слов и предложений.3.По данным исследования 32% детей не смогли выполнить заданиясубтеста «Лингвистические операторы», остальные дети показали большойразброс результатов по субтесту, были выявлены значимые корреляционныевзаимосвязи результатов выполнения с возрастом детей.
Таким образом, висследовании обнаружено отсутствие прогностической значимости субтеста«Лингвистические операторы» для дифференциации детей данной возрастнойгруппы.4.Сравнительныйанализрезультатовдиагностикиудетейснормальным и нарушенным развитием позволил определить среднегрупповыепоказатели по каждому субтесту методики ОРРЯ, установить диапазоныоптимальных показателей в каждой диагностической группе, а также получитьсреднегрупповые данные по всей обследованной выборке детей дошкольноговозраста.1465.Были установлены значимые различия между группами детей последующимлексико-грамматическимпоказателям:Пассивныйсловарь,Активный словарь, Структура предложений, Структура слов.
Показателивыполнения по субтестам методики ОРРЯ «Пассивный словарь», «Активныйсловарь», «Структура предложений», «Структура слов» могут быть использованыкак диагностические критерии дифференциации детей разных категорийнарушенного развития.6.В структуре комплексного психологического сопровождения детей снедостатками речи данные, полученные с помощью новой психодиагностическойметодики ОРРЯ, позволяют определить структуру речеязыкового развитияконкретного ребенка, групп детей разных по возрасту или относящихся к разнымкатегориямнарушенногоразвития,использоватьрезультатывпрактикепсихологического консультирования педагогов и родителей, в разработкесоответствующих коррекционных мероприятий.Направление исследования, его ход и результаты, представленные вдиссертации, открывают пути разработки новых перспективных подходов иметодов психологической диагностики особенностей познавательно-речевогоразвития детей дошкольного возраста с недостатками речи.
В условияхсовременной образовательной практики расширение методического арсеналапрактическогопсихологаявляетсянеобходимойсоставляющейоказанияспециальной помощи детям с недостатками речи. С учетом основополагающегопринципаспециальнойпсихологии,принципа«единствадиагностикиикоррекции», полученные в исследовании материалы могут стать основой дляразработки психокоррекционных технологий, направленных на профилактику икоррекцию недостатков в речеязыковом развитии у детей дошкольного возраста.Представляется, что результаты проведенного исследования вносят вклад вспециальную психологию и психодиагностику.В качестве дальнейшей перспективы данного исследования мы считаемважным провести аналогичную работу в более старших возрастных группах детейсучетомвыявленныхзакономерностей.Приоритетнымнаправлением147продолжения нашего исследования является также охват более масштабной поколичеству выборки детей разных возрастов, с целью получения нормативныхпопуляционных данных для русскоговорящих детей и возможностью ихсравнения в кросс-культурных исследованиях.148СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙАСактивный словарьЕГЭединый государственный экзаменЗПРзадержка психического развитияЗРРзадержка речевого развитияЛОлингвистические операторыНОДАнарушения опорно-двигательного аппаратаНРРнормативное речевое развитиеОВЗограниченные возможности здоровьяОНРобщее недоразвитие речиОРРЯоценка развития русского языкаПМПКпсихолого-медико-педагогическая комиссияПСпассивный словарьСПструктура предложенийССструктура словФГОСфедеральный государственный образовательный стандартФФНфонетико-фонематическое недоразвитиеФФНРфонетико-фонематическое недоразвитие речиPIRLSProgress in International Reading Literacy StudyPISAProgramme for International Student AssessmentTIMSSTrends in Mathematics and Science Study149СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Абелева, И.Ю.
Механизмы коммуникативной речи / И.Ю. Абелева. – М.:ПАРАДИГМА, 2012. – 288 с.2.Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – 7-еизд. – СПб.: Питер, 2005. – 688 с.3.Арушанова, А.Г. Проблемы речевого развития старших дошкольников /А.Г.Арушанова // Проблемы и перспективы развития дошкольных образовательныхучреждений / Отв.
ред. Л.Е. Курнешова. – М.: Центр «Школьная книга», 2004. –С. 64 – 69.4.Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса/ Т.В. Ахутина. – М.: Либроком, 2017. – 218 с.5.Ахутина, Т.В. Нейролингвистический анализ лексики, семантики ипрагматики / Т.В. Ахутина. – М.: Языки славянской культуры, 2014. – 424 с.6.Ахутина, Т.В. Анализ смысловой стороны речи детей 5 – 7 лет / Т.Н.Ахутина, К.В.
Засыпкина, А.А. Романова // Школа здоровья. – 2007. – № 2. – С.31 – 36 с.7.Бадалян, Л.О. Невропатология / Л.О. Бадалян. – М.: Академия, 2000. – 382 с.8.Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития / Дж. Баттерворт, М.Харрис. – М.: Когито-центр, 2000.
– 350 с.9.Безрукова, О.А. Методика определения уровня речевого развития детейдошкольного возраста / О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова. – М.: Каисса, 2008. –95 с.10. Бейтс, Э. Интенции, конвенции и символы / Э. Бейтс // Психолингвистика /Под ред.
А.М. Шахнаровича. – М.: Прогресс, 1984. С. 50 – 103.11. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика и коррекция развитиядетей с интеллектуальной недостаточностью / Н.Л. Белопольская. – М.: КогитоЦентр, 2013. – 56 с.15012. Бельтюков, В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия иусвоения устной речи (в норме и патологии) / В.И. Бельтюков. – М.:Педагогика, 1977. – 176 с.13.
Бельтюков, В.И. Системный анализ онтогенеза фонемного строя языка /В.И. Бельтюков // Теоретические и прикладные исследования психологии речи /Под ред. Т.Н. Ушаковой, Н.Д. Павловой, И.А. Зачесовой. – М.: 1988. – С. 72 –91.14. Белякова, Л.И. Онтогенез речевой деятельностикак приоритетноенаправление научной школы кафедры логопедии МПГУ / Л.И. Белякова //Онтогенез речевой деятельности: норма и патология.
– М.: Прометей МПГУ,2005. – С. 18 – 24.15. Белякова, Л.И. Механизм речедвигательного акта в свете логопедическогоанализа / Л.И. Белякова, Ю.О. Филатова // Речь ребенка: проблемы и решения /Под ред. Т.Н. Ушаковой. – М.: Институт психологии РАН, 2008. – С. 40 – 54.16. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В.
Столин. –СПб.: Речь, 2006. – 440 с.17. Бодуэн де Куртенэ, И.А. Избранные труды по общему языкознанию: в 2 т. /И.А. Бодуэн де Куртенэ. – М.: Издание АН СССР, 1963. – 767 с.18. Бондарко, А.В. Функциональная модель грамматики (теоретические основы,итоги и перспективы) / А.В. Бондарко // Язык и речевая деятельность. – СПб.:СПбГУ, 1998. – Т. 1. – С. 17 – 31.19. Борякова, Н.Ю. Особенности формирования речевого высказываниястарших дошкольников с ЗПР: дис. … канд. психол.
наук: 19.00.10 / БоряковаНаталья Юрьевна. – М., 1983. – 199 с.20. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. – М.: Прогресс, 1977. – 413с.21. Брунер, Дж. Онтогенез речевых актов / Дж. Брунер // Психолингвистика. –М.: Прогресс, 1984. – С. 21 – 49.15122. Валявко, С.М. Феноменология общего недоразвития речи и проблемымультидисциплинарного взаимодействия / С.М. Валявко // Коррекционнаяпедагогика. – 2016. – № 3(69).
– С. 12 – 20.23. Венгер, А.Л. Соотношение возрастных и индивидуальных закономерностейпсихического развития ребенка: автореф. дис. … д-ра психол. наук: 19.00.10 /Венгер Александр Леонидович. – М., 2002. – 46 с.24. Вербицкая, Л.А. Интервью президента РАО Людмилы Вербицкой РИАНовости 10.10.2016 [Электронный ресурс] URL: htpp: // www. ug.ru/news/19791.25. Вербицкая, Л.А. Материалы Всероссийского совещания «Проблемыподготовки научных и научно-педагогических кадров в области педагогическихи психологических наук» 09.12.2016 [Электронный ресурс] URL: htpp:// www.Rusacademedu.ru/academiya/.26.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
