Диссертация (1168618), страница 24

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 24)

В настоящее время в области практической психологии в специальном иобщем образовании наблюдается возрастающая потребность в реализациидифференцированного и личностно-ориентированного подходов к решениюсоциально-психологических проблем детей данной категории.Дети с недостатками речи составляют наиболее многочисленную группу впопуляциидошкольниковсограниченнымивозможностямиздоровья.Специалисты отмечают многообразие форм речевой патологии, которые имеютразличную этиологию и симптоматику, обозначают стойкую тенденцию кусложнениюструктурыречевыхнарушенийиконтингентанедостаточностьприобретает недифференцированный, мозаичный характер и57;100].многихизменениелогопедического[33;Укачественноедетейречевая139сочетается с недостатками в перцептивной, двигательной, когнитивной и другихсферах психической деятельности ребенка.Наибольшая распространенность речевых недостатков наблюдается вдошкольном и младшем школьном возрасте.

В связи с этим расширениеметодического арсенала практического психолога в образовании несомненноактуальная задача.В настоящее время инклюзивное образование становится реальнойпрактической ситуацией. Чтобы «включенное» обучение стало полноценным иполезным детям с особыми образовательными потребностями, необходимоосуществлять систематический контроль их достижений в сфере академической ижизненнойкомпетенциииразрабатыватьмерыдляоптимизацииобразовательного процесса. В решении этой задачи важное значение имеет выборадекватных диагностических параметров оценки, обоснованных с научной точкизрения, а также позволяющих накапливать сведения о детях, которые возможносравнивать в дальнейших исследованиях.Апробированный и использованный в нашем исследовании комплект изпяти субтестов методики ОРРЯ, может успешно применяться с целью решениякак научно-практических, так и прикладных задач.Психолог дошкольной образовательной организации должен не толькоизучать особенности психического развития детей, с которыми он работает, но ипредставлять результаты своей диагностической деятельности на психологопедагогический консилиум образовательной организации.

В задачу педагогапсихолога входит выявление определенных нарушений или отклонений отвозрастной нормы в наиболее важных сферах психической жизни ребенка иописаниеконкретныхпроявленийэтихнарушений.Квалифицированнаяпсихологическая диагностика подразумевает не только владение специалистомбольшим спектром конкретных методик, но и выбор оптимальных методов,позволяющих в более сжатые сроки исследовать максимально возможноеколичество параметров.140Диагностический комплекс методик оценки развития русского языка(ОРРЯ) может эффективно использоваться для первичной диагностики с цельювыявления детей, имеющих недостатки речи и языка.

Данная методика позволяетвыявлятьстатистическизначимыеразличияпоосновнымлексико-грамматическим показателям между разными группами детей, определятьграницы активных и пассивных лингвистических возможностей ребенка в такихобластях, как лексика, синтаксис, морфология и фонология.Предусмотренная в ОРРЯ балльная оценка по различным субтестампозволяет определить индивидуальную структуру речеязыкового развитияконкретного ребенка, а также сделать выводы по группе. Соотношениеуспешностивыполнениязаданий,направленныхнаразличныелексико-грамматические составляющие, дает возможность составить индивидуальныйпрофиль по каждому ребенку, определить те речеязыковые навыки, которымиребенок овладел наиболее успешно.Данная методика имеет возрастной диапазон применения, и предназначенадля оценки лексико-грамматических навыков у детей в возрасте от трех до девятилет.Высокаязаключаетсядиагностическаявтом,чтоценностьвозможнотакогопроводитьвозрастногодиапазонааналогичныеповторныепсиходиагностические обследования детей в дошкольном и младшем школьномвозрасте.Именновэтивозрастныепериодыотмечаетсянаибольшаяраспространенность речевых недостатков в детской популяции.Использованиесовременныхстандартизованныхметодоввпсихологическом обследовании детей предоставляет психологу обширныйматериал для объективной количественной оценки и возможность сравниватьполученные результаты, а также дает много информации для всестороннегокачественногоанализаданных.Вдальнейшем,полученнаяпсихологоминформация может стать основой направления детей на специализированнуюуглубленную дифференциальную диагностику к логопеду или дефектологу.Сведенияоречеязыковомразвитиидетейвконкретномдошкольномобразовательном учреждении позволяют не только решить задачу своевременного141выявления среди них тех, кто имеет те или иные недостатки, но и послужитьосновой для определения образовательного маршрута ребенка, обеспечитьразработку прграмм индивидуальной или групповой коррекции.Одной из важных составляющих практической работы психолога вобразовательном учреждении является психологическое консультирование каквид психологической помощи.

Консультативная работа проводится как сродителями детей, так и с педагогами. В структуре психологическогосопровождения детей с недостатками речи очень важно использовать обанаправления психологического консультирования.С целью максимально полного включения родителей в совместную соспециалистами коррекционную работу с речевым ребенком, полезно подробнообсудить с ними полученные индивидуальные результаты диагностики пометодике ОРРЯ. Структура субтестов и особенности подсчета баллов таковы, чтовозможно, не нарушая этических профессиональных правил, ознакомитьродителей конкретного ребенка с особенностями его лексико-грамматическогоразвития, обозначить «сильные» и «слабые» звенья в речеязыковых навыках.Основнойцелью консультативной работыпсихолога с педагогамиобразовательной организации является повышение их психолого-педагогическойи коммуникативной компетентности, углубление и расширение знаний обособенностях развития детей, имеющих недостатки речи, о методах коррекции ивозможностяхпрофилактикикоммуникативнойдезадаптации.Данные,получаемые психологом по методике ОРРЯ, дают обширный материал дляконсультативнойработыспедагогамиконкретногообразовательногоучреждения, так как позволяют анализировать индивидуальные и групповыеразличия между детьми.В более широком популяционном контексте такие стандартизованныепсиходиагностические методы исследования, применяемые на статистическимощных выборках детей, позволяют получать нормативные данные о речевомразвитии детей определенных возрастных групп.142Всовременнойроссийскойобразовательнойпрактикеведущимнаправлением в общем и специальном образовании является концепцияинтегрированного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностямиздоровья.

Все более широко внедряется идеология и практика инклюзивногообучения, целью которого является включение в единый образовательныйпроцесс детей с различными стартовыми возможностями. Эти тенденциипредполагают творческий подход и определенную гибкость системы общего испециального образования с учетом потребностей не только детей с ОВЗ, но иразличных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или инойсоциальной группе (например, городские и сельские дети).Современные психодиагностические методы оценки, к которым относитсястандартизованная методика Оценки Развития Русского Языка (ОРРЯ), позволяютне только квалифицированно выявлять недостатки в речевом развитии, но иоценивать уровень овладения русским языком разными детьми.ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3В проведенном нами исследовании были получены достоверные результатызначимости различий между двумя диагностическими группами детей вотношенииисследуемыхлексико-грамматическихпоказателей.Данныеосновного статистического анализа позволили определить, по каким показателямгруппы детей с недостатками речи и детей с нормальным речевым развитиемзначимо отличаются друг от друга.

Значимые различия между группами былиустановлены по следующим лексико-грамматическим показателям: Пассивныйсловарь, Активный словарь, Структура предложений, Структура слов.В группе нормально развивающихся детей по методикам «Пассивныйсловарь», «Активный словарь», «Структура предложений» и «Структура слов»получены результаты, превышающие среднегрупповые значения по всейобследованной выборке детей дошкольного возраста. По этим же субтестам вгруппе детей с недостатками речи полученные показатели ниже среднегрупповыхпо всей выборке детей.143В результатах выполнения детьми методики «Лингвистические операторы»не обнаружено значимых различий между группами и выявлена наиболее теснаявзаимосвязь с возрастом детей. Данный факт позволяет предположить, что этотсубтест не имеет прогностической ценности для исследуемой возрастной группыдетей старшего дошкольного возраста.В соответствии с задачами исследования нами был проведен сравнительныйанализ результатов диагностики детей с нормальным и нарушенным речевымразвитием.Данныесравнительногоанализапозволилиопределитьсреднегрупповые показатели по каждому субтесту методического комплексаОРРЯ, установить диапазоны наиболее часто получаемых детьми баллов заправильный ответ в каждой диагностической группе, а также получитьсреднегрупповые данные по всей обследованной выборке детей данного возраста.Всеполученныерезультатысравнительногоанализабылипроиллюстрированы с помощью графических отображений и представлены витоговых таблицах, отражающих данные по группам детей.По итогам проведенного исследования были представлены рекомендации поприменению и области использования новой психодиагностической методикиОРРЯ.

В рекомендациях отражена социальная значимость психологическойпомощидетям,имеющимнедостаткиречи,качественноеизменениелогопедического контингента, необходимость расширять методический арсеналпрактическогопсихологавобразованииииспользоватьсовременныепсиходиагностические методы оценки для квалифицированного выявлениянедостатков в речи у детей разного возраста.ЗАКЛЮЧЕНИЕДаннаяисследовательскаяработабыла посвященаактуальнойспециальной психологии проблеме сравнительного изучениядляособенностейречевого развития нормально развивающихся детей дошкольного возраста идетей с недостатками речи.

Характеристики

Список файлов диссертации