Диссертация (1168612), страница 48
Текст из файла (страница 48)
Математика»,2004) [272];– метод проектов в математическом образовании, реализованный вметодических рекомендациях учителям [274].По теме диссертации разработаны и опубликованы соответствующиеучебные пособия по математике для учеников 1-4 классов, методическиепособия и рекомендации для учителей начальной школы, учебные пособия длякурсов повышения квалификации учителей начальной школы, в которых нашлиотражениетеоретическиепринципы,критерииинновационности,разработанные методические инновации и другие результаты исследования. В290работе с использованием данной методики принимали и принимают участиеучителя, студенты и ученики начальной школы.
Анализ эффективности ирезультативности методических инноваций в начальном математическомобразовании в данном исследовании более подробно представлен для четырехвидов методических инноваций как содержательного, так и организационнодеятельностного типов, описанных в главах 3 и 4:– инновационная форма урока математики урок-экскурсия;– инновационная технология - развитие критического мышлениясредствами чтения и письма (РКМЧП) в математическом образовании;– наглядно-образное моделирование при изучении начального курсаматематики, реализованное в учебно-справочном пособии «Наглядные таблицыпо математике для начальных классов» (издательство «Просвещение» (2002);– практические работы по математике с материальными моделями(лабораторные с объемными моделями или реальными предметами).Базой научного исследования и опытно-экспериментальной работы дляпервого направления явились: муниципальные образовательные учрежденияг.
Новосибирска (МБОУ Гимназии № 1, № 5; Лицей № 130; МБОУ «Кадетскаяшкола-интернат «Сибирский Кадетский Корпус»; МБОУ СОШ «Перспектива»;МБОУ СОШ № 17, НОУ «Аврора»); г. Бердска (МБОУ Лицей-интернат № 7;МБОУ школа № 2); г. Искитима (МБОУ СОШ № 3); Искитимского района(МКОУ СОШ № 3 р.п. Линево); Черепановского района (МКОУ СОШБезменовскаяшкола);Новосибирскийпедагогическийколледж№2,Болотнинский педагогический колледж, Карасукский педагогический колледж,Черепановский педагогический техникум, Татарский педагогический колледж,Куйбышевскийпедагогическийколледж.Вколледжахпреподавателиметодико-математических дисциплин в работе со студентами использовалиучебные пособии для младших школьников и методические рекомендации,описывающие инновационные технологии, разработанные автором данногоисследования.291В качестве первого примера методической инновации в начальномматематическом образовании для исследования эффективности была выбранаинновационная для математического образования форма урока – «урокэкскурсия по математике».Цельбыла–проверитькачественнуюиколичественнуюхарактеристики результативности и эффективности уроков-экскурсий поматематике.
Для достижения данной цели был организован формирующийэксперимент в школах городов Новосибирск, Бердск, Искитим; поселковЛинево, Безменово Новосибирской области в период с 1999 года по 2007 год.Участвовали четыре экспериментальных класса с общим количеством учеников– 108 человек. Проверялась качественная и количественная характеристикарезультативности и эффективности разработанных автором методическихинноваций для начального математического образования. Количественныехарактеристики результативности методических инноваций определялись черезвыполнение учениками работ по математике и с помощью школьныхпсихологов.
Качественные характеристики результативности методическихинноваций определялись методами наблюдения, интервьюирования учеников иучителей.Экспертамиисследуемыхинновацийявлялисьучителяэкспериментальных классов и учителя, посетившие региональные семинары, накоторых проводились уроки с использованием методических инноваций,преподавателиметодико-математическихдисциплинпедагогическихколледжей и педагогических университетов.Первое исследование эффективности и результативности методическойинновации «уроки-экскурсии по математике» проводилось на базе школы № 2г. Бердска в период с 1999 г. по 2004 г.
Для исследования в данной школе быливыбраны следующие пять критериев результативности математическихуроков-экскурсийкакметодическихинноваций,соответствующихтребованиям ФГОС НОО:1) влияние уроков-экскурсий по математике на мотивацию учеников кизучению математики (личностное УУД из ФГОС НОО);2922) уровень знаний у учеников изученного программного материала поматематике (рассмотрены пять тем по математике программы 1 класса);3) здоровьесберегающий эффект уроков-экскурсий по математике,который определялся через два показателя (двигательная активность учеников1 класса в течение дня и количество пропусков уроков учениками в теченииучебного года, в том числе по болезни);4) уровень развития внимания первоклассников за период обучения впервом класс с указанием показателей на уроке-экскурсии;5) уровень развития памяти первоклассников за период обучения впервом класс с указанием показателей на уроке-экскурсии.Для исследования результативности по первому критерию (влияниеуроков-экскурсий на мотивацию учеников) в школе №2 г.
Бердска были взятычетыре первых класса - один экспериментальный (Э) и три контрольных (К1,К2, К3). Применение методической инновации в начальном математическомобразовании в экспериментальном классе проводилось в 2003 – 2004 учебномгоду. В экспериментальном классе (Э) и в одном контрольном классе (К1) велауроки одна и та же учитель в разные годы (первые классы набора 1999 и 2003учебных годов).
Такой выбор классов сделан для того, чтобы исключитьвлияниенарезультативностьматематическогообразованиямладшихшкольников личностных качеств учителя, что в начальной школе являетсяочень важным, порой определяющим фактором. Второй контрольный класс(К2) является параллельным классом по отношению к экспериментальномуклассу (обучался в 2003-2004 учебном году). Уровень показателей помотивации к изучению математики у учеников первого контрольного класса(К1) и параллельного класса (К2) до начала обучения являлся выше уровнямотивации у учеников экспериментального класса (Э). Так как классов, вкоторых примерно одинаковый уровень мотивации на начало учебного года поотношению к экспериментальному классу в школе не было, то было приняторешение взять результаты третьего контрольного класса (К3), которыйобучался математике на год ранее экспериментального класса (Э).
В третьем293контрольном классе (К3) набора 2002 года вела роки другая учительница.Выбор для исследования третьего контрольного класса (К3) определен тем, чтоуровень мотивации учеников в классе (К3) и в экспериментальном классе (Э)был почти одинаковый в начале обучения. Динамика мотивации учащихся кизучению математики в трех контрольных и одном экспериментальном классахв течение одного учебного года представлена в таблице 5.7 и на диаграмме(рис.5.3). Нельзя не отметить отрицательную динамику мотивации в одном изконтрольных классов (К1).
Важно подчеркнуть, что это результаты работыодной и той же учительницы, но по разной методике обучения математике. Вконтрольных классах учителя использовали традиционную методику обученияматематикебезпримененияуроков-экскурсийпоматематике.Экспериментальное обучение математике в форме уроков-экскурсий позволяетне только поддерживать, но и развивать мотивацию учеников к изучениюматематике,какважнейшийличностныйрезультат,соответствующийтребованиям ФГОС НОО к результатам.Таблица 5.7Влияние уроков-экскурсий по математике на познавательную мотивациюучеников к изучению математики (в %)КлассыЭК1К2К3Год обучения2003199920032002Изменение2004200020042003мотивацииУровень мотивации учеников 58826855767169–6+3+ 14в начале учебного годаУровень мотивации учеников 83в конце учебного годаПоложительная иотрицательная+ 25динамикауровня мотивации учеников294В таблице 5.7 и на диаграмме (рис.5.3) видно, что за один и тот же периодобучения с начала учебного года до его окончания изменение уровнямотивации учеников к изучению математики разное:– в экспериментальном классе (Э) уровень мотивации вырос значительнеевсего по сравнению с тремя контрольными классами – на 25 % (на диаграмме(рис.
5.3.) вторая пара столбцов, 1 «Б» класс);– в первом контрольном классе (К1) у той же учительницы в классепредыдущего набора уровень мотивации снизился на 6 % (на диаграмме (рис.5.3.) первая пара столбцов, 1 «Г» класс), то есть динамика отрицательная;– во втором контрольном классе (К2) уровень мотивации вырос на 3 %(на диаграмме (рис. 5.3.) третья пара столбцов, 1 «В» класс), при условии, чтоначальный уровень мотивации в первом контрольном классе (К1) был выше,чем в экспериментальном классе (Э) на 10 %;Рис.5.3. Влияние уроков-экскурсий по математике на познавательнуюмотивацию учеников к изучению математики– в третьем контрольном классе (К3) уровень мотивации вырос на 14 %(на диаграмме (рис. 5.3.) четвертая пара столбцов, 1 «Г» класс).295Таким образом, применение методической инновации «уроки-экскурсиипо математике» привело к значительному повышению познавательноймотивации младших школьников.
Данный результат достигнут вследствиедоступности инновационной для математического образования, с точки зренияметодики, формы обучения. Наблюдение за учениками на уроках математики иопрос учеников и учителя показали, что повышение уровня познавательноймотивации произошло через повышение интереса к самой учебной дисциплине«математика», а не к «сказочным героям, пришедшим на урок» и другимвнешним по отношению к содержанию математики стимулам.Исследование эффективности математических экскурсий показало, чтоданная инновационная форма уроков математики (методическая инновация) нетолько комфортнее и интереснее для младших школьников, но и болееэффективная по отношению учебных результатов форма урока математики.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
