Диссертация (1168612), страница 47

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 47)

В результате установлено, что:– 85 % из всех анкетированных учителей начальной школы в даннойчасти исследования выбрали вариант «хочу внедрять инновации на урокахматематики, но не знаю как». Они заявили о необходимости для них ужеготового разработанного методического обеспечения для кардинальныхперемен и системного обновления начального математического образования;– 25 % из всех анкетированных учителей начальной школы в даннойчасти исследования выбрали оставшиеся варианты («хочу внедрять инновациина уроках математики и внедряю, так как знаю как», «не хочу внедрятьинновации на уроках математики, хотя знаю как», «не хочу внедрятьинновации на уроках математики, так как не знаю как»);– 92 % учителей от числа всех принявших в анкетировании написали отом, что они нуждаются в разработанных методических рекомендациях пореализации инноваций и требований ФГОС НОО в начальное математическоеобразование;–8%учителейготовысамостоятельновнедрятьдидактическиеинновации в учебный процесс по математике.Для решения следующих задач констатирующего этапа педагогическогоэксперимента по определению методической готовности учителей начальнойшколы к внедрению инноваций в начальное математическое образование; повыявлению у учителей знаний, умений, опыта применения, обеспечивающихреализацию инноваций и требований ФГОС НОО при обучении младшихшкольников математике были сформулированы вопросы:282– о том, как учителя понимают основные инновационные подходы,методы, формы и технологии обучения, соответствующие требованиям ФГОСНОО;– о том, как учителя применяют при обучении своих учениковматематике основные инновационные подходы, методы, формы и технологииобучения, соответствующие требованиям ФГОС НОО.Кроме этого, для выявления у учителей опыта реализации инноваций итребований ФГОС НОО при обучении младших школьников математике былипроанализированы конкурсные уроки математики, проведенные в рамкахрегионального конкурса «Мой лучший урок» за период с 2009 по 2015 годы.Вопросы анкеты были связаны с опытом использования учителями вматематическом образовании:–инновационныхкомпетентностный,подходов(системно-деятельностный,личностно-ориентированный,гуманизация,гуманитаризация, здоровьесберегающий, индивидуализация);–инновационныхметодовобучениявначальнойшколе(исследовательский, проектный).Результаты анкетирования по разным направлениям методическойготовности учителей к реализации инноваций в начальное математическоеобразованиенапримеренесколькихгруппучителей,повышавшихквалификацию в 2013 году, представлены в следующих таблицах 5.4 и 5.5.Таблица 5.4Способность учителей начальной школы применить инновации в начальномматематическом образованииОтветыНет ответа(в %)Дата опросаЧастичноверный ответ(в %)Полный ответ(в %)1.

Знание учителями начальной школы главной цели образования,соответствующего ФГОС НОО15.04.1391,58,5283005.11.1372141425.11.1374,8214,2В среднем7914,56,52. Знание основных задач математического образования15.04.138701305.11.138701325.11.1374,84,221В среднем831163. Знание изменений в содержании математического образования всоответствии с требованиями ФГОС НОО15.04.1391,508,505.11.13876,56,525.11.1374,8214,2В среднем84974. Знание основных инновационных подходов к обучению15.04.13748,617,405.11.138713025.11.1370,8254,2В среднем771675.

Приведения примера исследовательского задания по математике вначальной школе15.04.13964005.11.1391,708,325.11.1370,8254,2В среднем861042846.Опыт применения проектов по математике в начальной школе15.04.131000005.11.138218025.11.1379,220,80В среднем87130В среднем понаправлениям82,610,66,8Таким образом, 17,4 % опрошенных учителей начальной школы проявиливразнойстепениспособностьприменитьинновациивначальномматематическом образовании.Следующеенаправлениеметодическойготовностиучителейкреализации инноваций в начальное математическое образование связано сприменением в своей работе таких инновационных подходов обучения, как:Гуманизация,Личностно-ориентированный,Компетентностный,Индивидуализация, Здоровьесберегающий, Деятельностный, Гуманитаризация.Перечисленные подходы, которые учителя начальной школы реализуют вматематическом образовании представлены в таблице 5.5.Таблица 5.5Инновационные подходы, которые учителя начальной школы реализуют вматематическом образовании (в %)№ Группы, датып/пНет ответаПолный ответГуманизация1.2.Частичноверный ответГр.1., 25.11.1387130Гр.2., 8.04.139280В среднем90100Личностно-ориентированный подход285Гр.1., 25.11.1366,733,30Гр.2., 8.04.1376240В среднем71290Компетентностный подход3.Гр.1., 25.11.1310000Гр.2., 8.04.1310000В среднем10000Индивидуализация4.Гр.1., 25.11.1345,854,20Гр.2., 8.04.1388120В среднем67330Здоровьесберегающий подход5.Гр.1., 25.11.135033,316,7Гр.2., 8.04.1380128В среднем652312Деятельностный подход6.Гр.1., 25.11.1366,733,30Гр.2., 8.04.139280В среднем79210Гуманитаризация7.Гр.1., 25.11.1385,8014, 2Гр.2., 8.04.1310000В среднем930780,716,62,7В среднем286На основе анализа готовности учителей по всем перечисленнымнаправлениям методической готовности к реализации инноваций и требованийФГОС НОО к математическому образованию определены частичная и полнаяготовность учителей.

Результаты представлены в таблице 5.6.Таблица 5.6Методическая готовность учителей начальной школы к реализации вначальном математическом образовании инноваций (2013 год) (в %)№п/п1ОтветыНетЧастичная Полнаяготовности готовность готовностьНаправлениеготовностиЗнание главной цели образования, 7914,56,51169710416713016,62,7соответствующего ФГОС НОО2Знаниеосновныхзадач 83математического образования3Знание изменений в содержании 84математическогообразованиявсоответствии с ФГОС НОО4Приведенияисследовательскогопримера 86заданияпоматематике в начальной школе5Знание основных инновационных 77подходов к обучению6Опыт применения проектов по 87математике в начальной школе7Опыт применения инновационныхподходов к обучению вматематическом образовании28780,7В среднем82126Таким образом, как видно из таблицы 5.6:– 82 % опрошенных учителей начальной школы не знают сущностьосновных инноваций и направления реализации требований ФГОС НОО вматематическом образовании (основные задачи и новые цели математическогообразования; основные виды деятельности в математическом образовании,изменения в содержании учебного предмета «математика» и многое другое);– 12 % - продемонстрировали частичную готовность достигать новыхцелей математического образования в условиях разработанности и доступностиинновационных идей и принципов (дидактических инноваций - более подробнов главе 1);– 6 % могут самостоятельно использовать в учебно-воспитательномпроцессе по математике развивающий потенциал инновационных подходов(дидактических инноваций), требований ФГОС НОО, показывая полнуюметодическую готовность к их реализации.Еще одно исследование было проведено нами в 2011 и 2012 годах.Учителям предлагалось составить или выписать практические задачи поматематике (компетентностные).–53 %задач,придуманныхучителяминачальнойшколы,какпрактические задачи, оказались со сказочным сюжетом (про клоунов,снегурочек, Белоснежек и др.).Таким образом, результаты констатирующего этапа экспериментапозволили сделать вывод, что учителя начальной школы, с одной стороны,осознают важность и значимость методической готовности к внедрениюинновацийиреализациитребованийФГОСНООвматематическоеобразование, а с другой стороны, не обладают в достаточном объеменеобходимыми для этого знаниями, умениями и способностями.

Этоподтвердило предположение о необходимости проектирования и внедренияметодических инноваций в начальное математическое образование.288С 2002 года по 2014 год проходили две стадии формирующего иконтролирующего этапов. Задачи формирующего и контролирующегопедагогическогоэкспериментасостояливпроверкеэффективностиразработанной Концепции проектирования и внедрения системы методическихинноваций в начальном математическом образовании в двух направлениях:1) эффективность разработанных методических инноваций в начальномматематическом образовании в работе с младшими школьниками;2) результаты и эффективность средств внедрения методическихинноваций через систему повышения квалификации учителей начальнойшколы и в процессе подготовки будущих учителей в педагогических колледжахи университетах.Решениезадачформирующегоиконтролирующегоэтаповосуществлялось по двум направлениям.

В ходе эксперимента проводиласькорректировка учебно-методических материалов.Цель первого направления формирующего и контролирующегоэкспериментального исследования - проверить эффективность разработанныхметодических инноваций для начального математического образования. Первоенаправление формирующего и контролирующего этапов осуществлялось с2002 г. по 2007 г. и было связано с разработкой и внедрением в практикуобучения младших школьников математике методических инноваций черезпубликацию новых учебных пособий по математике для младших школьникови методических рекомендаций для учителей по применению методическихинноваций. Это позволило отследить эффективность разработанных авторомданногоисследованияметодическихинновацийдляначальногоматематического образования:–инновационнаяформаурокаматематикиурок-экскурсияиметодическая технология «Интерактивные математические уроки-экскурсии»,реализованная в книгах для учителя «Уроки-экскурсии по математике»(Москва, издательство Сфера, 2005) [269] и «Математика вокруг нас» (2004)[270];289– инновационная технология – развитие критического мышлениясредствами чтения и письма (РКМЧП) в математическом образовании,реализованная в методических рекомендациях учителям [275];– наглядно-образное моделирование при изучении начального курсаматематики, реализованное в учебно-справочном пособии «Наглядные таблицыпо математике для начальных классов» (издательство «Просвещение» (2002)[266];– практические работы по математике для индивидуализации обучениядетей-кинестетов, реализованные в методических рекомендациях учителям[271];– систематизация содержания начального математического образования,реализованная в справочнике по математике в схемах и таблицах (Самара:Корпорация «Федоров», Изд-во «Учебная литература», 2004) [273];– компетентностные задания по математике, реализованные в рабочихтетрадяхпоматематикевУМК«Успешныйстарт»(издательство«Просвещение») [264; 265];– общий подход к решению задач; «Формирование метапредметнойкомпетенции в решении любых задач: общий подход» [267; 268];– общий подход к изучению математических понятий через организациюличностно-ориентированногообразования(реализовановметодическомпособии нового типа «Воспитание мысли в начальной школе.

Характеристики

Список файлов диссертации