Диссертация (1168612), страница 45
Текст из файла (страница 45)
Тест выполняется на сайте института (дляслушателей дистанционных курсов), либо в компьютерном классе (при очномобучении). Возможно использование системы голосования для проведениятестирования в аудитории.Вопросы теста имеют несколько форм:а) закрытые вопросы предполагают только один правильный ответ,которыйзаноситсяввидекрестикаподбуквой,соответствующейправильному ответу;б) в открытых формах заданий необходимо вставить пропущенноеслово, либо завершить предложение;в) в вопросах на соотнесение необходимо установить связь понятия(буквенное обозначение в левой колонке) с его особенностями, признаками,характеристиками (цифровое обозначение в правой колонке), например: А-1,Б-4 и т.д.
В некоторых заданиях на одно понятие может приходитьсянесколько признаков, например: Б –1, 3, 4;г)ввопросахнаопределениепоследовательностисоставляетсябуквенный ряд. В бланк ответов заносится цифра, которая указывает местоданного буквенного обозначения в составленном ряду.Проблемы для обсуждения1. Что должно измениться в методике математического образования в связи спереходом на ФГОС НОО?2. В чем, на ваш взгляд, Вы будете испытывать основные методическиетрудности при реализации ФГОС НОО в математическом образовании?3. Нужна ли коррекция Вашей методической деятельности в условияхреализации ФГОС НОО? Если да, то в чем она заключается?4.
Какие методы, приемы иметодическойдеятельностиформы изучениянаиболеесоответствуют требованиям ФГОС НОО?270математикиэффективны?в ВашейНасколькоони5. В чем Вы видите совершенствование системы контроля и оцениваниядостижения планируемых результатов младшими школьниками в УМК поматематике?6. Как формировать научные математические понятия у младших школьниковв соответствии с требованиями ФГОС НОО?7. Как формировать общее умение решать задачи у младших школьников всоответствии с требованиями ФГОС НОО?Основные виды заданий для самостоятельной работы:1.Проанализируйте задания на странице учебника математики дляначальной школы, по которому Вы работаете с позиции их возможностей дляформирования универсальных учебных действий и распределите их всоответствии с содержательными характеристиками каждого вида.2.Проанализируйте возможности учебника математики, по которому Выработаете и определите, имеются ли в достаточном количестве задания,направленные на формирование всех видов универсальных учебных действий.Каковы будут Ваши действия в ситуации недостаточного количества такихзаданий?3.Сформулируйте цель, планируемые результаты и проблему проекта урокаматематики по следующему алгоритму:– смотрим предметные планируемые результаты и находим разделпрограммы, к которому относится изучаемая тема;– определяем содержание и уровень достижения этих результатов наданном уроке математики в соответствии с программой;– формулируем личностные и метапредметные (коммуникативные,регулятивные, познавательные) планируемые результаты для этого урокаматематики;– определяем возможности темы урока для решения основных задачматематического образования, сформулированным в ФГОС НОО (с.19) –271развитие математической речи, развитие логического мышления, развитиеалгоритмического образования, развитие воображения;– выбираем для данного урока основные виды деятельности вматематическом образовании из сформулированных в Примерной программепо математике, соответствующей новому образовательному стандарту;– составляем план:а) достижения планируемых результатов;б) решения основных задач математического образования;в) применения – основных видов деятельности в математическомобразовании;инновационныхтехнологий,методов,формработыдляорганизации самостоятельных видов деятельности учеников; ресурсногообеспечения (справочники; материал для практических работ и моделирования;учебников и рабочих тетрадей; ЭОРов; раздаточный материал с заданиями иматрицами для заполнения, материалы для организации групповой работы,мозгового штурма и презентаций).Основные виды заданий для контрольной работы:1) разработайте технологическую карту урока математики для любогокласса (на выбор).
Используйте УМК, по которому Вы работаете;2) проанализируйте завершенную линию учебников по математике изУтвержденного Федерального Перечня учебников с позиции возможности дляформирования:а) коммуникативных универсальных учебных действий (УУД);б) регулятивных универсальных учебных действий (УУД);в) познавательных универсальных учебных действий (УУД);г) личностных универсальных учебных действий (УУД).3) заполните таблицу: «Возможности УМК математики для реализацияКонцепциидуховно-нравственногоразвитияивоспитания»используярекомендации, разработанные и описанные в соответствующей статье изприложения.2724) проанализируйте завершенную линию учебников по математике изУтвержденного Федерального Перечня учебников для решения одной изосновных задач математического образования в соответствии с ФГОС НОО:а) развитие математической речи,б) развитие логического мышления,в) развитие алгоритмического образования,г) развитие воображения;5) разработайте урок или внеклассное занятие в форме математическойэкскурсии по инновационной методической технологии (тема, класс на выбор).Кроме этих заданий для учителей и студентов разработаны поисковые итворческие задания, представленные в ПРИЛОЖЕНИЯХ 4 – 6.5.3.
Результаты и эффективность экспериментальной работы повнедрению методических инноваций в начальное математическоеобразованиеЭкспериментальная часть исследования с целью внедрения и проверкиэффективности разработанной «Концепции проектирования и внедрениясистемы методических инноваций в начальном математическом образовании»осуществлялась с 1998 по 2016 г. в двух направлениях:1) эффективность разработанных методических инноваций в начальномматематическом образовании в работе с младшими школьниками;2) результаты и эффективность средств внедрения методическихинноваций через систему повышения квалификации учителей начальнойшколы и в процессе подготовки будущих учителей в педагогических колледжахи университетах.В соответствии с логикой исследования проведение экспериментальнойработы включало пять этапов.I этап (1998 – 2000 гг.).
Цель данного этапа состояла в фактологическомподтверждении предположения о необходимости разработки методических273инноваций в начальном математическом образовании. Установление исходныхфактов исследования, осознание его замысла, в ходе констатирующего этапаисследования осуществлялся анализ литературы, освещающей различныеаспекты проблемы исследования, было вскрыто противоречие, определенынаправленияпоисково-формирующейдеятельности,проведениетеоретического анализа исследований в области инноваций в образовании итеоретических основ начального курса математики.II этап (2000 – 2001 гг.). В ходе поискового этапа осуществлялась работанад созданием и оптимизацией структуры содержательно-методических линийучебных пособий для младших школьников по математике, методическихпособий учителям начальной школы для математического образования накурсахповышениястудентовиметодическиеквалификации, методико-математическойсамообразованиятехнологии,учителей;концепцииподготовкиразработаныинновационныевнедренияпедагогическихдляинноваций в математическое образование.III этап (2002 – 2007 гг.).
В ходе формирующего и контролирующегоэтапа первого направления произошли выход в свет и апробация работ дляучителей начальной школы с описанием авторских методических инновацийдляначальногоматематическогообразования(технологий,концепцийметодической реализации педагогических инноваций); учебных пособий длямладших школьников 1 – 4 классов: Рабочие тетради по математике для 1-го, 2го и 3-го классов в УМК «Успешный старт: Для тех, кто хочет учиться лучше»к комплекту «Школа России» (изд. «Просвещение»); учебно-справочноепособие «Наглядные таблицы по математике для начальных классов» (изд.«Просвещение»);Справочникпоматематикевсхемахитаблицах;Этимологический словарь по математике с иллюстрациями; Методическихпособий нового типа по методике математики в начальной школе (Например,«Воспитание мысли у младших школьников.
Математика»; «Математикавокруг нас» и другие).274IV этап (2008 – 2014 гг.). Приведение разработанных методическихинноваций для начального математического образования в соответствие стребованиями ФГОС НОО; дополнение и уточнение констатирующегоэксперимента в части вопросов, связанных с ФГОС НОО; исследованиеметодическойготовностиучителейкреализациитребованийновогообразовательного стандарта.
В ходе формирующего и контролирующего этапавторого направления произошли апробация системы внедрения методическихинноваций через повышение квалификации учителей и при подготовкебудущихучителей,черезразработкуипубликациюметодическихрекомендаций, программ дополнительного профессионального образования,рабочих тетрадей для курсов повышения квалификации; уточнение тематикикурсов и выпускных работ учителей. Проведение анализа результатовконтролирующегоэтапапедагогическогоэксперимента,выявлениеэффективности разработанных методических инноваций и путей их внедрения.V этап (2014 – 2016 гг.) – оформление результатов проведенногоисследования.Задачи констатирующего этапа педагогического эксперимента состоялив:– установлении отношения учителей начальной школы к проблеменеобходимости инноваций в образовании;–определенииосознанностиучителямисущностиинновацийвобразовании и понимании направлений их реализации при обучении младшихшкольников математике;– определении методической готовности учителей начальной школы квнедрению инноваций в начальное математическое образование;–выявленииуучителейзнаний,умений,опытаприменения,обеспечивающих реализацию инноваций и требований ФГОС НОО приобучении младших школьников математике.С целью решения данных задач было проведено анкетирование учителейначальной школы Новосибирска и Новосибирской области, приходящих в275НИПКиПРО для повышения своей квалификации, проводимое нами в период с2008 года по 2014 год.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
