Диссертация (1168612), страница 41
Текст из файла (страница 41)
ВНЕДРЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ ВНАЧАЛЬНОЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ5.1. Обобщенная модель внедрения методических инноваций в начальноематематическое образованиеНеобходимымусловиемвнедрениявпрактикуначальногоматематического образования является построение обобщенной моделивнедрения методических инноваций, имеющей два направления: для начальнойшколыидляподготовкиучителей.Вметодологическомдокументе«Фундаментальное ядро содержания общего образования РФ» говорится о том,что «параллельно с разработкой нового содержания школьного образованиядолжна вестись работа по соответствующему обновлению содержанияпедагогического образования» [298, с. 8].
С учетом созданных в ходе данногоисследования«Концепциипроектированияивнедренияметодическихинноваций в начальном математическом образовании» и разработанногоинновационного методического инструментария, выявлены и апробированысоответствующие пути внедрения методических инноваций:– подготовка учителей начальной школы через повышение ихквалификации (курсы, стажировки, творческие группы; их содержание и видыучебной деятельности для реализации ФГОС НОО и инноваций на уровнеметодики обучения);– система учебных пособий и инновационно-методических публикаций(учебные пособия по математике для младших школьников с использованиемметодических инноваций; учебные пособия для подготовки учителей;методические рекомендации для учителей по применению методическихинноваций).Необходимымусловиемвнедрениявпрактикуначальногоматематического образования является построение трехфакторной обобщенной243модели внедрения методических инноваций (ее схема на рис.5.1), имеющей дванаправления:– Первое направление – для учеников (Н1).– Второе направление – для учителей (Н2).Сучетомсозданных«Концепциипроектированияивнедренияметодических инноваций» и разработанного инновационного методическогоинструментария, выявлены три фактора внедрения методических инноваций:а) фактор 1 – разработка методических инноваций разных типов и видовдля начального математического образования (Ф1);б) фактор 2 – система соответствующих публикаций (учебные пособия поматематике для учеников (Ф2.1); учебные пособия для подготовки учителей иметодические рекомендации для учителей начальной школы по применениюметодических инноваций (Ф2.2));в) фактор 3 – подготовка учителей начальной школы (Ф3) к реализацииФГОС НОО, применению методических инноваций через обновленноесоответствующим образом повышение квалификации (курсы, стажировки,творческие группы; их содержание и виды учебной деятельности).Разработанная обобщенная модель внедрения методических инноваций вначальное математическое образование Схематично представлена на рисунке5.1.Разработка методических инновацийФ1:в начальном математическом образованииПубликация учебных пособий и методических рекомендацийФ 2:Ф3:Н1: для учеников,Н2: для учителей,Ф 2.1: учебные пособияФ 2.2: методические рекомендации идля учениковучебные пособия для учителейПодготовка учителей к реализации методических инноваций вначальном математическом образованииРис.
5.1. Схема обобщенной модели внедрения методических инноваций вначальное математическое образование в двух направлениях (Н1, Н2)и по трем факторам (Ф1, Ф2,Ф3)244Дляучителейразработаныпрограммыдополнительногопрофессионального образования с учетом необходимых системных измененийвначальномматематическомобразовании.Всодержаниепрограммдополнительного профессионального образования учителей начальной школынеобходимо включать: методику использования инновационных учебныхпособий, учебников, технологий, методов, форм, средств обучения; ихметодическую новизну, технологичность и эффективность; способы ипринципы внедрения методических инноваций в начальной школе. Впрограммах курсов, стажировок в соответствии с принципом бинарности,важно указывать инновационные методы, формы, технологии проведениязанятий для учителей преподавателями.Руководствуясь описанной в главе 2 Концепцией (критериями ипоказателями инновационности методического инструментария, источникамиметодических инноваций, принципами) для реализации обобщенной моделивнедрения разработаны рекомендации по использованию научных выводов:– Для начальной школы созданы авторские методические инновационныетехнологии(интерактивныематематическиеуроки-экскурсии,образноемоделирование математики, воспитание мысли математикой); концепцииметодическойреализациидидактическихинновацийвначальномматематическом образовании (проекты по математике, компетентностныйподход, технология РКМЧП на математике, личностно-ориентированноеизучение математических понятий с позиции общего подхода, покомпонентноеформирование общего умения решать задачи); учебные пособия в виде рабочихтетрадей, учебно-наглядного справочного пособия, справочники по математикев схемах и таблицах и методические материалы с применением, которыхучитель может организовать инновационные интерактивные формы и методыобучения математике, позволяющие реализовать ФГОС НОО, обеспечитьвзаимодействие учеников при изучении математики.– Для учителей разработаны программы курсов с учетом необходимогосистемногообновленияначального245математическогообразования.Всодержаниепрограммдополнительногопрофессиональногообразованияучителей начальной школы необходимо включать: методику использования вначальной школе инновационных учебных пособий, новых учебников,технологий, методов, форм, средств обучения; их методическую новизну,технологичностьиэффективность;способыипринципывнедренияметодических инноваций в начальной школе.
В программах курсов, всоответствии с принципом бинарности, важно указывать инновационныеметоды, формы, технологии проведения занятий для учителей.Разработанная и апробированная инновационная методика проведениязанятий на курсах повышения квалификации учителей начальной школы(вместо лекций – практикумы, интерактивные технологии, групповая и парнаяформы работы, фасилитированные дискуссии, метод диалога, деловые игры,форсайт-сессии, проекты, компетентностные задачи, педагогический скетчинг,проблемный метод, педагогические дебаты и др.) является эффективнымсредством внедрения методических инноваций в начальное математическоеобразование, в соответствии с принципом бинарности.
Преподаватель накурсах повышения квалификации максимально полно использует в своейработе те инновационные методы, технологии, формы и средства обучения,которые планирует передать учителям в качестве содержания курсовойподготовки. Многолетняя личная практика автора этого исследования в ролипреподавателяматематикииметодикиееобученияпедагогическогоуниверситета и института повышения квалификации работников образованияубедила в результативности и эффективности такого подхода.Всоответствиипроектированияисвнедренияпринципамиразработаннойметодическихинноваций«Концепциивначальномматематическом образовании», описанными в Главе 2 для формирования уучителей готовности внедрять методические инновации в современноематематическое образование младших школьников, необходимо объединениесодержательныхвозможностейнормативно-правовых,психолого-педагогических и математических основ разработки методических инноваций246дляначальногоматематическогообразования;осознанияучителямивозможностей и направлений их использования при обучении младшихшкольников математике и приобретения опыта такой деятельности.
Выборпутей их внедрения в массовую практику задает два направления в созданииобобщенноймоделивнедренияметодическихинновацийвначальноемоделивнедренияматематическое образование.Первоенаправлениесозданияобобщеннойметодических инноваций в начальное математическое образование – созданиеметодических инноваций и разработка, подбор и публикация учебных пособийдля младших школьников.Второе направление создания обобщенной модели – разработкапрограмм дополнительного профессионального образования и проведение дляучителей - курсов повышения квалификации, творческих групп и стажировок;модулей, связанных с начальным математическим образованием для другихкурсов повышения квалификации; для студентов педагогических колледжей иуниверситетов – спецкурсов по соответствующей тематике; разработка ипубликация учебных пособий и методических рекомендаций для учителейначальной школы.Для создания моделей по каждому из этих двух направлений обобщенноймоделииспользованытритипаметодическихинноваций(целевой,содержательный, деятельностный), принципы проектирования и внедренияметодическихинновацийиосновныеисточникицеленаправленногопроектирования методических инноваций в начальном математическомобразовании, описанные в Главе 2.Целевой компонент системы методических инноваций в начальномматематическом образовании, выявленный из нормативно-правовой базыосуществляемыхобразованииинновацийисистемныхпринципыположенывизмененийпроектированияосновувыборавсовременномивнедрениякритериевРоссийскомметодическихэффективностиирезультативности экспериментальной работы по внедрению методических247инноваций в начальное математическое образование в первом и второмнаправлениях.
Содержательный и деятельностный типы и виды методическихинноваций в начальном математическом образовании положены в основусозданиясоответствующеймодели иразработанныхавтором данногоисследования учебных пособий по математике для младших школьников иметодических рекомендаций и учебных пособий для учителей начальнойшколы.Для внедрения каждого из подвидов методических инноваций вначальное математическое образование в ходе исследования разработанымодели методической инновации соответствующего вида с указанием пособий,в которых они реализованы:– систематизация содержания начального математического образования,реализованная в пособии для учителей начальной школы Справочник«Математика в схемах и таблицах» [273].
Это обобщающий справочник покаждой содержательной линии образовательной области «Математика»,разработанный специально для учителей начальной школы, работающих поразным действующим учебникам математики для начальной школы (ранеетаких справочников не существовало);–наглядно-образноемоделированиеприизучениикаждойсодержательной линии начального курса математики с 1 по 4 класс,реализованное в учебно-справочном пособии «Наглядные таблицы поматематике для начальных классов» (изд-во «Просвещение») [266];– методические рекомендации по формированию у младших школьниковобщегоумениярешатьзадачи(общийподходкрешениюзадач;«Формирование метапредметной компетенции в решении любых задач: общийподход»);– методические рекомендации по изучению математических понятий в спозиций общего подхода, реализованные в методическом пособии нового типа«Воспитание мысли в начальной школе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
